作為一名人民教師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的魚游到紙上説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委、各位老師：
早上好！今天我説課的內容是《魚游到了紙上》，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。
一、説教材
（一）教材簡析
《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敍的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都説他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨着作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
（二）目標確立
根據教材的特點和學生的年齡特徵，我預設本課的教學目標為：
1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解一絲不苟、賞心悦目、融為一體等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養學生堅持不懈的品質；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。
（三）教學重難點：
根據教材的訓練重點，我預設本課的教學重點為：培養學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點為：理解魚游到了心裏與魚游到了紙上的意思及兩者間的關係。
二、説教法
教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要採用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。
三、説教學過程
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的`橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：
（一）設疑導入，激發興趣
從俗語引入：俗話説得好：魚離不開水。可今天呀，這活潑可愛的魚卻遊離了水，游到了紙上。（揭題，板書）對此，你一定會有所看法吧？以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
（二）初讀全文，整體感知
創設自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導讀，導自讀方法。告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閲讀實踐中學會讀書。並指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。
2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準花港、清澈、魚缸、廠徽等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生理解工筆描寫、速寫的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書的過程中。
3、讀後導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。
以上教學的設計，目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
（三）精讀課文，合作探究
《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。只有充分尊重學生的獨特感受，才能激發學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格。（點擊課件出示空白表格）然後，我讓學生再讀一讀課文，並劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現的。最後，我採用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據學生彙報結果整理如下（點擊課件填滿的表格），這樣魚游到紙上出現的次數和情況就一目瞭然了。
第一次是女孩驚奇地讚歎。（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）在這一環節我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的讚歎，讓學生在讀中感悟到青年人魚畫得逼真。
第二次是作者的描寫。這一環節我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人畫魚畫得專注、逼真的句子。（點擊課件）在這裏我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用採訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題採訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什麼話想對青年説呢？2、聯繫上下句你能告訴我什麼是工筆描寫？什麼又是速寫？通過這個記者向圍觀人採訪的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質，也為解決課文重難點作好鋪墊。
第三次是作者與聾啞青年的筆談。對於這一環節我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。（點擊課件）然後，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，採用指名讀、比賽讀、範讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果，同時為突破本課的難點，做好情感積澱。
（四）巧作對比，情感昇華
讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然後我説今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了（點擊課件出示金魚畫）引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤於觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。
這個環節巧妙地將學生由畫外人變為畫中人，變被動為主動，有利於加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白台上一分鐘，台下十年功的道理。青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個前提，才有了最終的結果魚游到了紙上。（板書：心裏紙上）同時，適時地利用關聯詞之所以是因為或只有才來對這兩句加以歸納。然後再以一個問題：文章為什麼不用魚游到了心裏為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
（五）拓展延伸，展示風采
新課標指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的聽、説、讀、寫等語文實踐能力。在閲讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環節我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啟想象的閘門，揣摩人物內心，產生情感共鳴。我引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態、動作等來描寫，並把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養了學生的寫作能力。
四、板書設計
最後是我的板書設計，力求簡單、明瞭，讓學生明確知識結構，體現教學過程與教學目的的有機統一：
27、魚游到了紙上
水裏心裏紙上
觀魚愛魚畫魚
語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！
一、教材分析
《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，並應用到自己的作文中。同時也體現大綱中初步培養學生觀察周圍事物並作文的習慣。
這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，後來在金魚缸邊認識了舉止特別的青年，接着講這位青年是如何畫魚的，最後講作者對這位青年有了更多的瞭解。由於本班學生基礎較差，大部分學生不能用所學過的詞語造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。
根據教材特點和學生實際，我設計本課的教學目的為：
1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習聾啞青年勤奮，專注的優秀品質。
2、學習作者觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課生字詞，並會用“一絲不苟”和“賞心悦目”説一句話。
根據教材的訓練重點和學生的接受水平，本篇課文的教學重點為：
培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。
難點為：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到心裏”的意思及兩者之間的聯繫。
二、教法選擇
本篇課文的教法，我採用教導式教學法和整體性閲讀教學法。主要是體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一教學原則，同時遵循語文教學的整體性目標，按“整體-----部分----整體”的.順序把握內容。我將本課設計為三課時，具體實施步驟如下：
1、解疑釋難，總領課文。為發揮學生的主休功能，更好地培養學生的質疑水平，我採用讀後談話，根據學生自學情況，歸納學生自學情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導學生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步瞭解課文內容的目的。
2、以導促讀，訓練分段，在學生所提問題的基礎上，以導促讀，瞭解課文內容，訓練分段，讓學生把握課文結構，並訓練學生概括段意。
3、結合語境，緊抓重點。作者瞭解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學時，讓學生聽教師範讀課文並思考：作者是怎麼知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪裏？在學生分析 和討論中引導學生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語，以突出課文重點和訓練重點。
4、直觀演繹，突破難點。“魚游到了紙上”和“魚游到心裏”的意思和兩者間的聯繫是這篇講讀課文的主要問題，也是學生理解的難點。針對學生抽象思維能力較低的現狀，我着手準備一幅《游魚圖》，引導學生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的讚歎，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接着請一位同學上台演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學生分析、討論並總結：要把畫畫好，必須先進行仔細觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準確生動的形象，再進行刻苦練習，最後才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程 中，學生對“魚游到心裏”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯繫也是一目瞭然。這樣，在聯繫中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。
5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文後，讓學生思考回答課後練習，以此鞏固學生對課文重難點的理解。練習後再讓學生談談學過這篇課文你知道了什麼？學生了什麼？並適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學生對課文獲得更深刻的認識。
三、學法指導
1、品詞析句，學習語言表達。俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中敍述作者玉泉觀魚，描寫聾啞青年畫魚的情節語句優美。指導學生多朗讀、感受，可以增強學生語感，體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，並學會運用“賞心悦目”、“一絲不苟”等新詞語説一句話，提高學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。
2、利用工具書，培養自學能力。“細描”、“速寫”、“福利”等詞是學生比較陌生的詞語，學生在閲讀中不易理解。“授之以魚，不如授之以漁”，因此我要求學生在閲讀中遇到生詞，立即查字典，並分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高後進生查字典的能力，又培養中、優生多查字典，自己解疑的良好學習習慣。
3、多讀多紅，體會思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時應讓學生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學生從字面意義上的瞭解，深入人物的內心世界。
4、課堂延伸，學以致用。學習作者留心觀察事物和積累材料的方法，應在實踐中應用，講讀課文後，調動學生都來談一談自己身邊的人和事，並學習作者的表達方法，試着自己表達，練習説出人或事的特點、要點。直接將理論運用於實踐，學以致用。
四、教學程序設計
課前。要求學生預習課文，瞭解本課生字詞的意思及課文的內容，並提出穎難問題，以備課中質疑。再請同學試着畫自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚圖》。
課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富於懸念的激趣性總是導入，讓學生提出在預習中碰到的疑難問題，並在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導促讀。在初讀課文後訓練學生分段，大休瞭解課文結構。第二課時，在廛讀課文中，教師範讀，要求學生抓住作者敍述中的重點詞句，引導理解課文的重點內容。再採用直觀圖畫，配合教師動作，讓學生領會“魚游到紙上”的意思。然後讓學生演示畫畫的過程，引導學生討論畫畫需從觀察———瞭解——熟識——練習——繪成的過程。再找出課文中體現聾啞青年愛魚愛到忘我的境界的有關詞句，進一步分析理解，從而總結出“魚游到了心裏”的意思和“魚游到了紙上”兩者的聯繫。最後指導學生有感情地朗讀課文。第三課時，主要為反饋練習，鞏固知識，總結學法。組織學生討論課後的思考練習，總結課文內容，鞏
固學生對課文重、難點的掌握。並出示練習題：青年先對魚進行------------------------------，
使心中----------------------------------------------，再-----------------------------------------，最後使
魚----------------------------------------。接着，讓學生練習有感情地朗讀課文。品詞析句，學習作者的語言表達並結合生字教學。最後指導學生直接學習作者觀察事物和積累材料的方法，談談自己身邊的人和事，訓練觀察能力和口頭表達能力。
【教材簡析】
《魚游到了紙上》課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年愛魚到了忘我的境界為主要線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。
教學時，把學生放在主體地位，以“魚游到了紙上”為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。
【目標確立】
根據中年段 “如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標” 校本教研研究的問題，我確定了本課第二課時教學目標：
1、知識目標：
抓住描寫聾啞青年畫魚和觀魚的句子進行訓練。
2、能力目標：
（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。
（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細緻觀察和描寫人物的寫法。
3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。
【教學重點】引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。
【教學難點】理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
【教學設計與教學特色】
一、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的'蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“遊”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。
（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師於漪説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧妙解題：為什麼是遊而不是畫。）
二、研讀課文，體會人物品質。
（一）出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到魚游到了紙上？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，並説説自己的體會，有感情朗讀。
1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。
2、全班交流，教師引導學生品味語句並藉助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。
（二）問題2：這位聾啞青年為什麼能把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。
1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。
2、小組內進行交流。
3、全班交流。我引導學生通過品詞析句，並用多種方法閲讀，如：指名讀、範讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家讚歎的原因。
（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心裏”之間有什麼聯繫？
（四）美讀課文。此時學生心裏對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨着音樂美讀使自己感受頗深的句子，昇華情感，積累語言。
（研讀課文這一環節，體現了以下四個特色：
1、結構清晰。整個環節緊緊圍繞着“魚游到了紙上”這一主線展開了兩個問題，即“哪些句子讓你感受到魚游到了紙上？”“聾啞青年為什麼能把魚畫得栩栩如生，如同魚游到了紙上？”
2、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景，這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。
3、運用多媒體現代教學手段。為學生展示青年畫魚、看魚的圖畫和有關句子，增強學生的感性認識，並把其中的重點詞語如“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏色突出，幫助學生更深刻地理解句意。
4、突破難點。理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯繫，問題就迎刃而解了。
三、拓展延伸。
1、從這位青年由“心中有魚到紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他具有怎樣的優秀品質？
2、交流課前蒐集到有關勤奮刻苦、專心致志的名人故事。
（拓展延伸環節以故事感染學生，使學生學習勤奮、專注的情感得到進一步昇華。）
四、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。
青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今後做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。
一、説教材：
《魚游到了紙上》這篇課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，並發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
本文在寫作方法上有許多值得我們借鑑和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。
二、説教學目標:
根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定瞭如下教學目標：
知識目標：
有感情地朗讀課文，瞭解青年的優秀品質。
技能目標：
(1)、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而
理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心裏”的關係。
(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。
情感目標：
體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
三、説教學重點、難點：
引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，是本課教學的難點。
四、説教法、學法：
教法：根據教學目標，結合學生實際，我採用“表達感受——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。想象説話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的`過程中加深理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。 (設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。)學法：根據以上教學方法，學生採用“劃一劃，説一説，讀一讀，找一找”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“説”自己的感受，“讀”文中的重點詞句。
五、説教學過程：
教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢?可以分作五個板塊進行教學設計。
(一)、創情境、激發學習興趣
1、師：我們都知道魚兒喜歡在水裏游泳，但是我們今天所學得是魚卻在紙上游動。想弄清怎麼回事嗎?引出課題。
2、整體感知課文主要內容。
(二)、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。
1、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，並把自己的感受寫在旁邊。
2、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞彙的區別，受到了美的薰陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。
3、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不苟”的意思，抓住“一絲不苟”“細緻”“很快地”“彷彿金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細緻，技藝高超，用一個詞來概括青年畫魚時的認真勁，理解“魚游到了紙上!”。
4、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何讚歎青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。
5、感情朗讀。採用男女分讀，指名讀、師範讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不苟;讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。
(三)、悟“看魚”感受“魚游到了心裏”
聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，採用了劃、悟、讀三步教學策略：
1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。
2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界裏，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不説一句話”、“每個星期天”、“常常”、“一整天”、“一年多”等詞眼中進行感悟。
3讀。安排了兩種形式的朗讀：一是感悟後的朗讀：在學生感悟文本語言之後，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來;二是創設情境讀：如果按一年365天算，那麼他觀察了五十來天!這五十來天不管嚴寒酷暑，無論颳風下雨，他從不間斷，説明了這位青年有什麼樣的精神?
教師引讀
這是一個春光明媚的星期天，只見這位青年(生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話)
這是一個烈日炎炎的星期天，只見這位青年……
這是一個大雨滂沱的星期天，只見這位青年……
這是一個寒風凜冽的星期天，只見這位青年……
(四)、理解“游到心裏”與“游到紙上”的關係。
1、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心裏”，並藉助“胸有成竹”的故事加深理解。
2、用一組關聯詞把魚游到了心裏和魚游到了紙上連起來。 (設計意圖：通過學生面對板書，用關聯詞，把他們的關係連起來説，既突破了重難點又迴歸了整體。從而讓學生理解因為只有把魚形記得牢，所以才能把魚畫得活。)
(五)、拓展延伸。
1、談啟發，從這個人身上你得到了什麼啟示?
2、你今後準備怎麼做? (設計意圖：語文不是無情物，它有着豐富的人物內涵。學習語文除了弄清楚字裏含間的含義外，更重要的是從中受到思想文化的洗禮和薰陶。同時也促進了學生遷移能力的形成，體現了學以致用。)
六、説板書：
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
【教學重點】
引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。
【教學難點】
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
【教學過程】
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
(“魚游到了紙上”是怎麼回事?為什麼會游到紙上?)
[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閲讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設計點評：帶着問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步瞭解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀。
A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看
B：工筆細描一絲不苟揮筆速寫融為一體
C：大家讚歎紛紛議論相互交談游到心裏
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閲讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的`詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是説聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學7-8自然段。
(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描)
(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?
(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的?
(4)誰能聯繫上下文説一説“融為一體”的意思。
(5)此時你如何評價這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?
(7)練習朗讀，指名朗讀及教師範讀。
[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體、細緻”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧?
學生讀後談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不説一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)
4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛)
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢?
五、品讀難點，明白事理
1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的?
2、“魚先游到了心裏”的教學引導。
(1)“魚先游到了心裏”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
(2)“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所藴涵的意思連起來説説)
(3)讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯繫實際説説自己的認識。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽後談初步感受。
[設計點評：讓學生用關聯詞語説話。看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關係，從而解決教學的難點。同時，朗誦課外作品。使學生超越了文本所承載的價值內涵。]
六、總評
1、關注學生的語言實踐。
例如，在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師採用了想象説話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生的“積極語言”。又如，讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容，用關聯詞語説“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”兩者的關係等，都把關注學生的語言實踐作為教學重點。
2、繁簡得當，張弛有度。
教師着重讓學生領悟聾啞青年的品質。在多層次、多角度感悟後，順勢引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關係，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學難點。
3、變講讀串問為閲讀對話。
教師將逐段講解變為選點突破，重點品析畫得像，藉此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼”和“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係。讓學生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閲讀對話，使學生得到有效閲讀，提高了語文素養。
説教材：
《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤於動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為後面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。
説學情：
人教版教材最大的優點是閲讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，對四年級的學生來説，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。
本課就針對以上情況，結合學生的年齡特徵，以個性化閲讀為指導，對本課的教學目標設計如下：
1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的意思。
2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。
4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。
教學重點：瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係，並從中受到啟發
教學主線：
以自主研讀，主動探索實現學生個性化閲讀，促進學生的主動發展。
説教學過程：
一、 感悟生字
出示課文中的幾個重要的詞語，先讓學生自己讀，再讓學生個別讀、輪讀，再是集體讀，使學生對這些詞語有充分的認識，接着讓學生自己理解能理解的詞語，通過查詢工具書、找近義詞、造句等方法，使學生對這些詞語有進一步的瞭解。
二、 開門見山，設疑解難。
讀課題，提出自己感興趣的問題，激發學生的思維，再總結概括出兩個最主要的問題：魚為什麼會游到紙上？魚怎樣游到紙上？
[著名特級教師於漪説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而我創設了一個生活常景，從俗語引入，以此來吸引學生的注意力，點燃學生求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。]
二、自讀課文，提出問題。
給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，並且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。
[在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]
三、抓問題共性，自主感悟。
在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，並結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心裏是什麼意思？魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。
[閲讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是國小閲讀的心理規律。閲讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]
教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象説話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎麼讚歎？又會在議論些什麼？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。
[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積澱。]
4．理清關係，昇華情感。
在體會“魚游到了我的心裏”的基礎上，再出示最後一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關係，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然後再以一個問題：文章為什麼不用“魚游到心裏”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細緻地觀察魚，魚兒游到心中後才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什麼方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。
課後反思：
在這節課上，我首先應該反思的就是犯了一個低級的錯誤，把“廠徽”的“徽”字寫成了“輝”字，還是學生幫我指出來的，我想這是作為教師最不該犯的錯誤了吧？這就説明我在備課上還不是很細緻。這是值得我反思的'第一點。
在這節課上,我要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。
首先理解“舉止特別”的意思，在到課文中找根據，具體感受“舉止特別”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。在這一基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心裏”的意思，然後緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心裏”之間的關係。
在理解的過程中，凸現聾啞青年勤於觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛鍊。 但總的感覺，今天我在引導學生品讀句子時，沒有讓學生細細地品位，只是浮於表面，單純地為了讀而讀，為了理解而理解。這是我值得反思的第二點。
另外，我對學生沒有及時進行表揚，即使表揚了也是幾句“很好！不錯！很棒”之類的話，語言非常的匱乏，這跟自己平時的積累有着很大的關係。因為自己看的少，聽的少，因此在學生回答問題之後，不知該怎樣去表揚他們。這是值得我反思的第三點。
今後應該多注重語文教學讀的理念,激發學生讀的情感.注重對學生的評價.讓學生先把感悟的讀出來,説出來,再給予點撥,以培養學生讀完課文後有話要説的表達習慣.
一、説教材：
《魚游到了紙上》這篇課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，並發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
本文在寫作方法上有許多值得我們借鑑和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。
二、説教學目標:
根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定瞭如下教學目標：
知識目標：
有感情地朗讀課文，瞭解青年的優秀品質。
技能目標：
（１） 、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而
理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心裏”的關係。
（２）、學習作者觀察和描寫人物的方法。
情感目標：
體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
三、説教學重點、難點：
引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，是本課教學的難點。
四、説教法、學法：
教法：根據教學目標，結合學生實際，我採用“表達感受——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。想象説話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的`是培養能力，發展智力。本冊教材編寫《説明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的過程中加課理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。 （設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。） 學法：根據以上教學方法，學生可採用“劃一劃，説一説，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“説”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。 （設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動手、動口，動筆，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。）
五、説教學過程：
教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。
（一）、創情境、激發學習興趣
１、配樂出示一組魚兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚兒喜歡在水裏游泳，但是我們昨天所見到魚卻在紙上游動。想弄清怎麼回事嗎？引出課題。
２、複述課文主要內容。 （設計意圖：《新課標》指出：三四年級閲讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地回憶起上節課所學的知識,為後面的教學做鋪墊。）
（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。
１、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，並把自己的感受寫在旁邊。 （設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。）
２、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的小鳥圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞彙的區別，受到了美的薰陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。
３、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不苟”的意思，並用造句加深詞語理解。抓住“一絲不苟”“細緻”“很快地”“彷彿金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細緻，技藝高超，理解“魚游到了紙上！”。
４、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何讚歎青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。 （設計意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為後面的小練筆作鋪墊。）
５、感情朗讀。採用男女分讀，配樂讀、師範讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不苟；讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。 （設計意圖：在於通過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閲讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。）
（三）、悟“看魚”感受“魚游到了心裏”
聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，採用了劃、悟、讀三步教學策略：
1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。
2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界裏，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不説一句話”、“每個星期天”、“常常”等詞眼中進行感悟。
(設計意圖：《新課標》指出中年級閲讀教學要求“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛鍊學生的閲讀能力。)
3讀。可安排兩種形式的朗讀：一是感悟後的朗讀：在學生感悟文本語言之後，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來；二是創設情境讀：如果按一年365天算，那麼他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論颳風下雨，他從不間斷，教師引讀
這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話）
這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……
這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……
這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……
(設計意圖：通過這樣一個迴環句勢的引讀，讓學生體會到聾啞青年愛魚如痴，觀魚似醉，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解魚游到了心裏了。)
（四）、理解“游到心裏”與“游到紙上”的關係。
１、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心裏”，並藉助“胸有成竹”的故事加深理解。
２、用一組關聯詞把魚游到了心裏和魚游到了紙上連起來。 （設計意圖：通過填關聯詞，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。）
３、引導學生談體會。
（五）、拓展延伸。
１、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機播放千手觀音錄相，加深學生的情感體驗。 （設計意圖：這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩，更要讓他們認識到，一個人只要瞄準目標，堅持不懈地去努力就一定可以成功。）
２、談啟發，從這些人身上你得到了什麼啟示？
３、課堂小練筆。 （設計意圖：葉聖陶先生曾精闢地指出：“閲讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課後的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進了學生遷移能力的形成，體現學以致用。）
六、説板書：
２７、 魚游到了紙上
板書（略）
（設計意圖：以一條魚的形式來板書，一是為了美觀,激發學生的興趣，更主要的是為了通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心裏，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心裏，才能再游到紙上。）
教學目標：
1、認識生字新詞，理解“舉止特別”“福利工廠”等詞語的意思。
2、培養學生圍繞問題，細讀課文，提取信息的能力。
3、訓練學生有感情朗讀課文。
4、懂得“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，體會青年愛畫畫、愛生活的情感，懂得境由心生，定能生慧。
教學準備：
學生預習課文
教師準備ppt課件
教學過程：
一、檢查預習情況。
1、詞語的認讀：花港 泉白如玉 玉泉 清澈見底 賞心悦目
工筆細描 揮筆速寫 舉止特別 忘我
讀有關的句子：
(1)我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室裏，泡上一壺茶，靠着欄杆看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悦目。
理解：賞心悦目
(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
理解：工筆細描 一絲不苟 揮筆速寫
2、用上“玉泉 舉止特別 忘我”這幾個詞語説説課文主要講了什麼?
二、瞭解青年的特別之處，體會“忘我”。
1、課文裏説這個青年“愛魚愛到了忘我的境界”，什麼叫“忘我”?請你默讀課文，找找哪些句子説明他愛魚愛到了忘我的境界。用序號標出來。
【設計意圖】培養學生整體把握文本，從文本中提取顯性信息和隱性信息的能力。
2、反饋彙報：
預設：
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。
(2)圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
“融”是融合的意思。人和魚融在一起，合為一體，你中有我，我中有你，人即是魚，魚即是人，達到了人魚合一的高境界。他專心致志地畫，眼中所見，心裏所想，筆下所畫的都是魚。
(3)我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
(4)我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，向姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
(5)“你真專心哪!”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不抬，理也不理我。
三、弄懂“游到了紙上”和“游到了心裏”的關係。
1、思考：魚本來是遊在水裏的，為什麼小姑娘説魚游到了紙上呢?青年又説遊在他心裏呢?
2、用上關聯詞與説説兩者之間的關係。
因為“魚先游到了心裏”，所以才能“游到了紙上”。看來，魚的樣子、魚的動態已經活靈活現地刻在他的腦海裏，銘記在她的心坎上。只有心中有“魚”，方能筆下有魚，紙上游魚!
3、引讀課文，再次整體感知青年的忘我，體會游到紙上和游到心裏的關係。
在玉泉，我結識了一位舉止特別的小夥子。説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。……無論身邊圍了多少人，無論人們在讚歎什麼，議論什麼，他總是在靜靜地畫畫……往往太陽快下山的時候，有人陸續散盡，而他還在畫，似乎……就是這個小夥子，為了畫好金魚，一年多來，每個星期天都到玉泉來，……
4、引導學生想象並表達：
青年忘記的難道僅僅是“吃飯”和“回家”嗎?有可能還忘記些什麼呢?
世間萬物皆盡忘，唯獨不忘只是魚。這才能夠眼中有魚、心中有魚、紙上游魚。
四、體會作者描寫的生動和語言的豐富。
出示文中的'三句話，引導學生髮現：這幾個詞語都是表示形容一種感覺的，這樣使用語言表達既生動又豐富。
1、這些孩子穿着鮮豔的衣裳，好像和金魚比美似的。
2、他很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
3、他似乎忘記了時間，也忘記了他自己。
作者説他喜歡花港，更喜歡玉泉，他喜歡的原因僅僅是因為泉水清澈見底嗎?僅僅是因為坐在那裏喝茶賞心悦目嗎?你認為，他在這裏看到的最美的風景是什麼?
五、創設情境，反饋評價。(機動)
六、佈置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
3、以“圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着”為開頭，結合課堂中同學們的表演展開想象，寫一段話，寫出人們的不同語言或神態、動作。
板書設計：
魚游到了紙上
游到心裏
游到眼裏
一、説教材
這是九年義務教育教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了我在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敍議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講我常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講我在後院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講我看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講我對青年有了進一步的瞭解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有着重要的引導作用。本組訓練的重點：在閲讀中，能邊讀邊提出問題，邊閲讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。為後面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時着地》、《遨遊太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學目標和教學重點、難點是：
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
教學重點：
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。
2、理解魚游到了紙上和魚先游到了心裏的關係。
教學難點：
將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。並且學習作者的習作方法。
二、説教學過程及教法、學法
（一）整體感知課文內容
以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，並將學法滲透到教學中去。
1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬鬆的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。
2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閲讀習慣。
3、學生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文，理清文章脈絡。
（二）深入理解課文內容。
在這個學習過程中，我採用以讀代講、反覆朗讀品詞析句。的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課後作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。
1、以課後作業青年的舉止特別在什麼地方？展開討論。
2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。
3、師生抓住文章中的重點句子展開彙報討論。
（三）美讀課文
這個階段，重點在於讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。
三、説課堂練習
語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在於運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計瞭如下練習：
1、比較下面句子的異同，説説句子的意思表達有什麼不同，哪句更好，為什麼？
（1）他一個人站在金魚缸邊，看着金魚在水裏遊動。
（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動。
通過對句子的'訓練，體會重點詞語呆呆、靜靜的含義，體會青年看魚的專注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，並説出填詞的理由。
青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！
通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。
魚游到了我心裏，魚游到了紙上。
通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。
四、説板書設計
板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利於幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。
板書：
32 魚游到了紙上
玉泉觀魚 老是呆呆地
一絲不苟
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
（勤奮、專注）
游到心裏 游到紙上
【教學目標】
１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。２、學習作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裏的意思。
２、學習作者是怎樣積累材料的。
【教學難點】
理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裏的意思。
【教學過程】
一、導入
今天我們一起來學習新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎麼會游到了紙上呢？魚會游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什麼？讓我們帶着這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個記號。
二、“魚游到了紙上”這句話是誰説的？是在説誰？這是個怎樣的年輕人
三、為什麼説這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什麼
（“舉止”是行為動作的意思。“舉止特別”指一個人的行為動作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
（老師根據學生的回答相機進行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
（課文第七自然段中“有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；”這説明他描畫得細緻入微。“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”這又説明他畫得像，捕捉到魚的動態了，所以出神入畫。這些都緣於那位青年專心致志地觀察、一絲不苟地反覆描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、讚歎、議論。）（“一絲不苟”是什麼意思？看到這個詞你想到那些與它意思相近的詞？）
（“他老是一個人”如果把“老是”去掉還可以怎麼説？大家讚歎着，除了用讚歎，還可以換什麼詞，為什麼用讚歎，不用讚美，讚賞，稱讚？）
五、“先游到我的心裏”是什麼意思？“魚游到紙上”與“魚游到心裏”之間有什麼關係
（誰能用關聯詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心裏和魚游到紙上連成一句話？）
六、聯繫課文內容，説説作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導學生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容説）
七、小結
【板書設計】
２７、魚游到了紙上 忘我的境界
一絲不苟
融為一體
魚游到了心裏──魚遊了紙上到
魚游到紙上教學反思
1、提倡個性化閲讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閲讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
2、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既複習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的`問題很到位，“為什麼聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶着問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
3、創設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反覆引讀青年看魚的句子，學生進入了情境後讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心裏”做好鋪墊。
4、抓重點詞句，在體驗中受到薰陶。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎麼看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。
5、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法
在突破重難點後，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導學生髮現、學習作者如何積累材料，指導學生的寫作。【教學目標】
一、教材簡析
《魚游到了紙上》課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。
教學時，把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。
二、目標確立
根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”校本教研研究的問題，我們確定瞭如下教學目標：
1、知識目標：
（1）在學生充分預習的基礎上，認識四個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悦目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。
（2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓練。
2、能力目標：
（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。
（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細緻觀察和描寫人物的寫法。
3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。
（二）教學重點：引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。
（三）教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
三、教學過程
第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實這一目標，我設計教學環節如下：
（一）檢查預習情況
齊讀課題導入新課後，通過教師聲情並茂的範讀課文給學生掃清字音的障礙，為下一步學生練習讀文打下基礎。
在教師範讀的影響下，我期待學生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收穫創設一種學習的氛圍，用濃厚的興趣為學習做鋪墊。
學生在小組內交流之後，必然想要在班級做一下彙報，於是我順勢讓他們彙報自學情況，既是他們自主學習能力的鍛鍊，又是自我能力的張顯，更讓我瞭解了學生對字詞的掌握情況。
在學生掃清了字詞的障礙後，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。
（二）整體感知課文
指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什麼呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。
第二課時主要解決教學中的重點——理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的'關係是什麼。理解這個問題可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容，並啟發思考他為什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心裏”的含義。
這堂課的主要設計如下：
（一）課題入手，整體抓線
開課時，教師讓學生自由讀課文，找出“魚游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學生抓住文章的主線。
（二）自主探究，點撥引導
抓出主線之後，讓學生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚為什麼能游到紙上？”引導學生學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，解決這個問題。
在解決問題的過程中，教師引導學生體會“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。
隨機進行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。
（三）總結全文，整體感悟
通過師生合作，共同總結出全文，使學生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學生談談學文的感悟，深入落實情感目標。體現語文學科工具性和人文性的統一。最後總結文章寫作特點，讓學生在潛移默化中學習作者的寫作方法。
大家好，我是09中文班9號xx。今天我説課的題目是《魚游到了紙上》。下面我將要從説教材、説學情、説學法、説教學過程、説板書設計這幾方面來講解。
一、 説教材
《魚游到了紙上》按事情發展順序記敍了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敍事的同時也表達了自己的思想情感。
四年級的學生對於“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質。
下面我將在知識與技能過程與方法情感態度與價值觀三個維度考慮制定了以下的教學目標。
1、 認識罷、徽、聾、啞四個生字。
2、 會寫廠徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語。
3、 體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。
教學重點、難點
重點是引導學生從語言文學中體會説明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
教學準備
標有重點句子、插圖的多媒體教學；音樂
二、説教法
教法選擇
1、採用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主 、探究的方法進行教學，體現閲讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。
2、創設對話情景，引領學生走進文本。 “ 在教學過程中，創設學生與文本之間的對話情境，最大限度地調動學生自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
學法指導
1、在質疑中探究。課堂上，當學生帶着自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。
2、在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反覆朗讀，達到熟能成誦，積累語言。
三、説教學過程
課前。要求學生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，瞭解課文的內容，並提出穎難問題，以備課中質疑。
(一)、欣賞名畫，導入新課。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚游到了紙上》。（導入這一環節，通過播放讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，以此來吸引學生的注意力。）
(二)、檢查預習，整體感知課文內容。
1、指名讓學生分段朗讀課文，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什麼呢？目的是檢查學生的讀文情況，引導學生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
2、請同學們談談預習中提出了哪些問題？預設學生會解決一些詞語的理解比如：賞心悦目、一絲不苟等，或者有一部分學生初步讀懂了魚游到了紙上是什麼意思？教師要充分肯定學生課前預習的收穫，達到以評價促發展。
(三)、由疑入手，提煉研讀專題
1、你還有哪些不理解的地方？學生質疑將最有價值的問題提出來。如，為什麼説魚游到了紙上？為什麼説他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心裏”和“魚游到了紙上”有什麼關係？
2、確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係。
(四)、研讀“魚游到了紙上”
1. 默讀後找到相關段落，説説“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）
2.反覆朗讀，説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
a.用小女孩的.話直接讚歎。引導理解“驚奇”後指導讀好用小女孩讚歎的話。
b.細緻的動作描寫，
1）讀過這一部分你體會到了什麼（認真 細緻 熟練 專注）
2）引讀—他有時---有時---
出示使用工筆細描、速寫手法畫出的魚的圖片，讓學生欣賞，體會聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現
3）配樂讀
c.寫圍觀人物的讚歎和議論。如果你在旁邊觀看，你會怎麼讚歎？
(五)、研讀“先游到了我的心裏”
1.默讀相關段落，體會“游到了心裏”是什麼意思。
2.快速瀏覽，找到相關段落，説説聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裏去的。
交流第四自然段
1、你能體會到什麼：學生自由讀談體會
2、比較句子的異同，説説句子的意思表達有什麼不同，哪句更好，為什麼？
（1） 他一個人站在金魚缸邊，看着金魚在水裏遊動。
（2） 他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動。
4、、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚，他放棄過也從沒有動搖過。
交流第八自然段
1、看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家讚歎着，議論着，可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什麼是融為一體？
2、有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人讚賞的目光
他可以打手語與大家交流嗎
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像-----------
3、再讀這段（8段） 指讀
第十二自然段
引導學生讀句子談體會
教師小結：聾啞青年愛魚到忘我的境界，觀察魚時出神入迷， 畫魚時與魚融為一體，並且持之以恆地刻苦練習，所以他對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”
(六)、研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係（因果關係）
1、它們之間是什麼關係呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，及加上一兩字。
１）因為……所以…… ２）只有……才……
３）先……然後…… ４）即使……也……
５）哪怕……也……
2、小結：對！“先游到了心裏”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤於觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。
(七)、延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他説什麼呢？把你想説的話寫下來吧。
四、説板書設計
魚游到了紙上
玉泉觀魚 老是呆呆地
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
游到心裏 游到紙
一、説教材
1、教材簡析
《魚游到了紙上》是人教新課標四年級下冊第七單元27課，課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年愛魚到了忘我的境界為主要線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。
2、目標確立
(1)、根據教學大綱掌握相關的生字、新詞。
(2)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。
(3)、學習作者觀察和描寫人物的方法。
3、教學重點與難點
引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。
二、説教法
1、教學設計理念：
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。本文可以分成四部分，教學時沒有按常規逐段進行講解，而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的中心。做到説寫結合、讀寫結合，做好知識與能力遷移的工作。
2、學生學習情況分析：
四年級的學生對於“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受聾啞青年的勤奮、專注。
本課將針對以上情況，結合學生的年齡特徵，以個性化閲讀為指導，進行教學。
3、教學方法：
採用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主探究的方法進行教學，體現閲讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。
4、學法指導：
在質疑中探究。課堂上，當學生帶着自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。
在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反覆朗讀，達到熟能成誦，積累語言。
5、教具準備
多媒體課件、朗誦磁帶
三、説教學過程
一、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“遊”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。
（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師於漪説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的.注意力，巧妙解題：為什麼是遊而不是畫。）
二、研讀課文，體會人物品質。
（一）出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到魚游到了紙上？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，並説説自己的體會，有感情朗讀。
1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。
2、全班交流，教師引導學生品味語句並藉助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。
（二）問題2：這位聾啞青年為什麼能把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。
1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。
2、小組內進行交流。
3、全班交流。我引導學生通過品詞析句，並用多種方法閲讀，如：指名讀、範讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家讚歎的原因。
（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心裏”之間有什麼聯繫？
（四）美讀課文。此時學生心裏對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨着音樂美讀使自己感受頗深的句子，昇華情感，積累語言。
（研讀課文這一環節，體現了以下四個特色：1、結構清晰。整個環節緊緊圍繞着“魚游到了紙上”這一主線展開了兩個問題，即“哪些句子讓你感受到魚游到了紙上？”“聾啞青年為什麼能把魚畫得栩栩如生，如同魚游到了紙上？”2、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景，這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。3、運用多媒體現代教學手段。為學生展示青年畫魚、看魚的圖畫和有關句子，增強學生的感性認識，並把其中的重點詞語如“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏色突出，幫助學生更深刻地理解句意。4、突破難點。理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯繫，問題就迎刃而解了。
三、拓展延伸。
1、從這位青年由“心中有魚到紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他具有怎樣的優秀品質？
2、交流課前蒐集到有關勤奮刻苦、專心致志的名人故事。
（拓展延伸環節以故事感染學生，使學生學習勤奮、專注的情感得到進一步昇華。）
四、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。
青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今後做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。
一、領悟文本，細定目標
文章寫了作者在玉泉觀魚時認識了一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫“活”了。文章讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。文章以作者的視角出發，雙線同行，緊扣“認識”二字，以事情發展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見，事情一線簡明扼要；同時圍繞“特別”二字，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來安排材料，體現出作者從讚賞到誤會再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫龍點睛的作用。
對於這樣一篇美文，我首先依據單元學習要點，即學習人物取得成功而進行不懈追求的品質與積累描寫人物外貌、動作等的語言這兩個學習目標，作為制定本課教學目標的基本依據。其次，根據本文的寫作特色、知識重點和教學線索，結合四年級學生的學情，從而制定了本課的教學目標。
第一課時
教學目標
1、通過學生預習自學生字詞，掌握“罷、徽”等十一個生字，學會“欄杆、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個詞語。
2、在預習檢測中重點鞏固“港”“徽”“澈”三個易錯字，通過填空的方式初知課文大意。
3、閲讀兩句與課題相關的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫”學習第七自然段，從而理解題目含義。
4、學習青年看魚、畫魚的過程，初步瞭解文中青年專心致志、堅持不懈的品質。
教學重難點：
課題含義的理解，青年品質的體悟
第二課時
教學目標
教學目標：
1、通過對“先游到了我的`心裏”和“魚游到了紙上”的理解，瞭解青年學畫的過程及因果關係。
2、通過對稱讚青年的三次擴寫，學習青年專心、刻苦的品質。
教學重難點：因果關係的分析
二、圍繞目標，重組內容
1、從解讀到選擇
在細讀文本之後，我發現圍繞目標而言，教學的點非常多，而且每個點都非常難以割捨。如果以一般的按部就班的方式教學，那麼青年的外貌、動作以及他的主要信息將是本課時需要學習的內容。但是，如果選擇這樣的內容，學生對課題的質疑這個最為迫切的問題必然得不到解答。我發現一條以“質疑課題”為出發的教學線索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發的教學線索讓我彷徨。
2、從選擇到創設
正當難以取捨時，文中的“融為一體”提醒了我。於是，我試着將兩條線索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學主線。於是“質疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時的教學內容我定為與課題相關的兩個句子及第七自然段，並在此基礎上引出新的內容，即聾啞青年看魚、畫魚的句子。而生字，新詞的學習主要依靠自學，課堂上只針對音、形、義比較重點的字詞進行預習的檢查鞏固。同時對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內容填空的形式，讓學生熟悉。
三、實現目標，思考策略
圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質”，我以細讀為本為前提，將青年畫魚“畫活”深刻解讀。然後，為了讓學生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，並藉助“工筆細描”“揮筆速寫”兩個詞語達到目標。最後運用“讀、畫、記、賞”等學法，讓學生深刻領悟“魚游到了紙上”的含義。以期實現“教活”的目標。
四、探明線索，牽領過程。
教學過程我是依據“質疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線索開展的：熟悉課題，產生疑問，即“魚怎麼會游到紙上”，對課題的疑問成為本課需要解決的問題；接着在解決了課題的疑問後，出現了新的疑問，即“青年為什麼能把魚畫活了”。緊緊圍繞這條線索開展。
在教學過程中，我首先安排了預習的檢查，瞭解學生的預習情況，以及通過填寫主要內容的形式，瞭解學生對課文的熟悉情況。接着根據教學脈絡，安排兩句與課題有關句子的學習，讓學生對青年的繪畫及青年是個聾啞人有初步瞭解。接着安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解後，從“彷彿金魚在紙上游動”中領悟課題含義。然後，隨着課題的理解，即青年把魚畫活了，引出四個描寫青年看魚、畫魚達到忘我境界的句子，從而初步體會青年的品質。最後，順勢以“青年看到了金魚的那些景象和魚是否真能游到青年的心裏”為結語，為第二課時的教學，打下伏筆。
反思：
通過課堂實踐我發現自己在本堂課上的主要問題是語文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對學生進行了預習檢查後，我發現，學生的預習情況不樂觀，主要問題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關注重、難的預習。
其次，在課堂問題的回答過程中，學生的審題能力要加強。同時對我進行問題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學生用一個詞來概括學生對青年的認識，學生的回答缺乏準確性。同時也有一些學生有感難表，暴露出平時詞彙積累的不足，也體現了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽了費校長的指導後，也發現了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學目標的提煉和達成，在方法上也需要改進。
學問齋