作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編幫大家整理的物理説課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3-4的第十一章機械振動的第四節內容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識後編排的，是力學的一個特例。機械振動和後面的機械波是比較複雜的機械運動形式，對它們的研究為以後學習電磁振盪，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回覆力和能量的基礎上安排的。單擺作為一個機械振動的具體的實例，為鞏固理解簡諧運動的規律及其特點起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產實踐，科學研究有着密切的關係，所以本節是本章的重點內容。
本節的特點一是從生活實例中抽象出單擺物理模型，最後運用單擺的知識解決生活中實際問題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究複雜問題時通常採用的方法；三是以實驗為基礎的教學充分發揮學生主體作用，培養學生的實驗能力，通過探究式教學，培養學生科學探究的精神和發現問題，解決問題的能力。
二、 教學目標
單擺作為機械振動的一個實例，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關知識。通過本節課的學習學生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什麼是單擺，單擺的振動圖像是怎樣的，單擺的回覆力是由什麼力提供的及在什麼條件下單擺做簡諧運動，週期與哪些因素有關，學會探究週期與擺長的定量關係，知道單擺的週期公式。）；在過程與方法方面會用控制變量法設計探索性實驗，學會探究的一般方法與步驟， 學會運用軟件處理數據，培養學生的實驗觀察、分析，處理數據的能力；在情感態度與價值觀方面應達到以下要求（體會科學家探索自然規律的科學態度和科學精神；通過小組合作，培養學生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學的重點和難點
如果能找出單擺的回覆力與位移的關係，也就可以研究單擺在什麼條件下做簡諧運動，所以，對單擺回覆力的推導及對其近似處理的方法作為本節教學的重點。另外，研究週期與哪些因素有關，怎樣通過實驗探究週期與擺長的關係也為本節教學的重點。
高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的方法，不能正確對物體進行受力分析並運用力的合成與分解使問題簡單化。因此本節對單擺回覆力的推導為教學的難點。在探究單擺週期與擺長定量關係的實驗中，學生可以容易地得到實驗數據，但對數據進行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟件來進行數據處理作為本節教學另一個的.難點。
四、 教學方法
高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節課(1)將突出學生活動，加強實驗教學，充分體現物理學科以實驗為基礎的特點，將演示實驗改為學生實驗，並重點通過探究實驗學習科學探究的方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啟發式教學，精心設計教學過程中的問題，啟發學生積極主動地探究問題。(3)引入信息技術，培養學生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗數據，用信息技術來改變學習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學相結合，創造豐富全面的學習環境。
五、 教學過程設計
1. 課題引入
以創設學習環境，激發學習興趣為導入新課的指導思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的實例，並提出符合單擺基本特徵的實例，引導學生觀察歸納出它們的共同特徵。再介紹伽利略用脈搏測時，發現吊燈的擺動具有等時性的物理學史，瞭解科學家科學發現的過程。讓學生觀察擺球的擺動，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。
2. 新課教學
(1) 根據現代教學論，物理教學應有培養能力，發展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應着力於介紹理想化模型的科學思維方法，並通過與彈簧振子類比，使學生進一步體會到理想化方法在物理中的運用。通過多媒體演示各種擺動，讓學生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問題:單擺是否做簡諧運動?啟發學生通過與彈簧振子類比，自我設計實驗，得出振動圖像，並判斷是否滿足簡諧運動圖像的要求。這樣可以充分調動學生學習的積極性，對學生富有創意的設計給予鼓勵，增強學生參與的勇氣。
(3) 接着提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應該怎麼辦。對單擺的擺動進行受力分析，看它的回覆力是否滿足簡諧運動中回覆力與位移的條件。引導學生先確定擺球的平衡位置，讓學生思考並説明理由。擺球擺到一定角度時，讓學生對其進行受力分析，並引導學生將重力按作用效果進行分解得到單擺的回覆力，並對其進行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋樑作用，引導和啟發學生全面思維，使學生真正成為學習的主人和知識建構的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關知識。用實物演示不同擺的擺動，激起學生自己設計實驗去探究單擺的週期與哪些因素有關。強調控制變量法的運用，尤其在探究週期是不是與擺球質量有關時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個比較本質的認識。
(5) 接着重點探究週期與擺長的定量關係。提出一些問題如:擺長怎樣測量?週期測一次就可以嗎?然後學生分組實驗，將數據通過網絡共享，通過描點得到圖像，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據圖像對週期和擺長的關係猜想並構造函數，通過改變參數使圖像與數據點擬合的最好，得出結論。科學探究是一種學習方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
(6) 提出單擺週期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的進步，使學生體驗科學、技術與社會的辨證關係。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學生進行科學探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
（1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現實生活情景中實例研究引入物理課程，有助於培養學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。
4 課堂總結
主要有學生總結，提出幾個問題讓學生整理。(1)通過本節課，你學到了哪些知識?主要是側重於對知識點的回顧。(2)你學習了哪些方法? 方法側重於學生總結和歸納。（3）你有什麼收穫和體會? 收穫和體會是對過程和方法的領悟。（4）你有什麼疑問和想法?疑問和想法側重於學生的發散思維，培養學生的創新能力。
5 佈置課下研究課題
以上兩個題目是為了培養學生自我設計實驗和分析處理數據的能力。
(六、 結 語
以上是對單擺一節教材的認識和對教學過程的設計。本節課的設計中，採用了探究式學習，合作式學習，動手學習的教學模式，不僅培養了學生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經驗更有利於學生概念的發展、轉變，有助於學生獲得對知識的深層理解，培養了學生的創新精神和實踐能力。
尊敬的各位評委:
大家好！
我是4號,我説課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來説這節課。
(一).説教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是國中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對於國中學生來説是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規律。按照新課標要求,體現物理知識來源於生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。故本節課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.
二.教學目標
(一)知識與技能
1.通過實驗瞭解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象
3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。
(二)過程與方法
通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯繫;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。
(三)情感、態度與價值觀
利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節的學習目標為:(出示課件)
三.教學重、難點和關鍵
重點:比熱容的概念的建立.
難點:1.制定實驗探究方案;2.瞭解比熱容概念並能利用它解釋有關現象。
關鍵:做好水與煤油吸熱升温的對比實驗是突破難點的關鍵
(二).説學情
1.國中學生對事物存在着濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處於從形象思維向抽象思維過渡時期。
2.在學習本節之前,學生對質量、温度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯繫。
(三).説教法和學法
説教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入瞭解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。
説學法:
1.通過本節課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數據和信息,進行合作與交流。
2.在教學過程中教師適時啟發引導學生根據實驗數據信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的瞭解。結合《課標》本節的教學程序設計如下:
(四).説教學程序設計
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節課從學生熟悉的汽車發動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍着火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節內容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,並有效激發了學生的求知慾望和探索慾望。)
2.生活感知:(出示課件)
①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什麼關係？(用生活裏的現象支持你的觀點)
②燒水時,水吸收的熱量與水的温度升高多少有什麼關係？ (用生活裏的現象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的温度是什麼關係,更具開放性,能有效培養學生的發散思維。)
總結得到:水在温度升高時吸收的熱量,跟水的.質量有關,和升高的温度有關 。
那麼(出示課件)
③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的温度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質量、升高的温度相等)
(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)
提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同温度時,吸收的熱量是否相同？
3.制定計劃與設計實驗:
實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由於本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)
(一)根據問題討論設計實驗
(１)選取什麼物質進行對比？用什麼工具測質量？
(２)用什麼工具對它們加熱？
(３)用什麼工具顯示它們温度的變化？
(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學生在完成本實驗提示的基礎上來)
(二)討論設計實驗方案
學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)後,比較温度的變化。
方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的温度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然後教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)
4.進行實驗,收集數據(本環節事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質名稱 質量m/g 初温t1/℃ 末温t2/℃ 升高的温度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油
(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調動學生的積極性。通過分組實驗,培養學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學生有代表性的一組數據,(實驗數據誤差大)組織學生討論。做好兩種物質的數據對比,學會分析數據,探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最後確定實驗結論。
6.評估:
交流實驗的得與失,操作是否規範,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質,升高相同温度時,吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題？
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰的吸熱能力強？
(2)如何科學地比較不同物質的這種特性？
在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:
(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)
(１)比熱容的物理意義是什麼？
(２)比熱容的定義是什麼？
(３)比熱容的單位是什麼？符號呢？
討論如何比較不同物質吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確瞭解比熱容的含義,認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發現規律,從而培養學生分析能力,發展學生創新思維能力。
8.走進生活,拓展應用
主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)
①小組討論：為什麼三峽水電站建成後能調節當地的氣候,使冬天氣温將升高2C,而夏天將降低2C？
②深化：嘗試解釋海陸風的成因。
③拓展：閲讀“氣候與熱污染”,請交流各自蒐集的資料、解釋成因並提出改善這一現象的建議。
④課後思考：根據水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質量為2kg、温度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現象中發現的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養了學生將所學知識服務於人類的意識和使命感。
9.課堂總結
回扣目標,讓學生總結學到了什麼,有哪些疑問,及時補救。
(五).説板書設計
(簡明扼要,突出重點)(出示課件)
比熱容
一.實驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的温度有關。
2.質量相等的不同物質升高相同的温度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質量的某種物質温度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結束語
在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發學生對物理現象學習和研究的興趣,培養學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。
以上是我對《比熱容》這節教材的認識和這堂課的整體設計。
謝謝各位評委老師！
附：後記
我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今後需要考試的同行有幫助！
在課堂教學中，師生之間、學生之間會發生爭執。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰説不服誰的情況。當着眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無節制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師説服時，或學生幾種意見爭執不下時，教師要採取“冷處理”的辦法，暫時“休戰”，課後慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。
作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這麼多可愛的學生，全班其餘的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現教學目標，完成教學任務。
一、説教材
1、教學內容：
《噪聲的危害和控制》是新人教版八年級第一章第四節的內容，是學生在學習的產生、傳播、特性之後學習的內容。本節課的物理知識不多，主要是從環境保護出發，要學生了解早上的危害和怎樣減弱噪聲，提高學生的環保意識。
2、教學目標：
⑴ 知識與技能目標：瞭解噪聲的來源和危害，知道防治噪聲的途徑。
⑵ 過程與方法目標：通過體驗和觀察，瞭解防治噪聲的思路。
⑶ 情感態度與價值觀目標：通過學習，增強環境保護的意識；培養熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的觀念。
3、教學重點、難點：
重點：噪聲的來源與危害及減弱噪聲的途徑。
難點：噪聲的等級。
二、説教法
根據新課標的要求和學生的實際情況，我採用了講授法、小組合作法。
三、説學法
八年級學生處於中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發展，根據本班學生的具體情況，主要採用了小組合作學習法和引導歸納法。
四、説教學過程
（一）情景導入
生活中處處有物理，物理知識來源與生活。因此，我從學生熟知的生活情景引入新課：假如你正在午休，有同學在走廊大聲歌唱，你感覺怎樣？一下子將學生帶到生活中。
由於情景是學生熟知的，學生就會有話説，將自己的感受説出來，“這種令人心煩的聲音就是噪聲”達到導入新課的目的。
（二）探索新知
1、噪聲的來源
在理解樂音的基礎上，通過比較樂音和噪聲的波形圖，總結出噪聲的物理意義。並讓學生説一説生活中令人心煩的聲音，從而概況出噪聲在環境保護角度的概念。八年級的學生已經具備一定的概括能力，讓學生通過比較、舉例概括出噪聲的兩個來源，培養了學生有具體到抽象的思維能力。
學生的生活經歷是豐富多彩的，在課堂上，我們要充分調動學生對生活的體驗和感受。因此，在這一環節，我讓學生舉一些生活中產生草率的例子，學生這時情緒高漲，都有話可説，充分調動了學生的積極性。
2、噪聲的等級和危害
噪聲的等級是本節課的難點，為了突破這一難點，我讓學生看“小資料”，並找出幾個聲音的強弱。學生通過看書查找所需信息，充分參與到課堂教學中來，從中提高了學生提取信息的能力。
早上的危害課本上講得比較少，但它又是本節課的一個重點，為下面學習噪聲的控制埋下伏筆。因此，我在學生看書的基礎上，總結歸納了噪聲危害的三個方面：心理效應、生理效應、物理效應。學生通過教師的講解，瞭解了噪聲的危害，從而產生了減少噪聲，保護環境的情感，達到了本節課的`情感教育目標。
3、噪聲的控制方法
學生是學習的主體，教師是合作者、參與者和引導者。因此，在本環節我設計了小組討論交流，讓每個學生都參與到討論中。通過前一環節的學習，學生知道了防治噪聲的必要性，在此，我設計了一個情景：假如你正在學習，而樓下音樂的吵鬧聲影響了你，你會怎麼辦？學生通過討論交流，得出很多方法，突出了學生的主體地位。最後，由教師和學生共同總結歸納控制噪聲的方法。本節 課的教學重點一一被解決。
4、噪聲的利用
這一知識點屬於知識的拓展，讓學生知道事物是一分為二的，噪聲也有可利用的一面，激發學生課後繼續查找有關資料，瞭解噪聲的相關知識，將課堂延伸到課外。
（三）課堂總結
總結是教學過程必不可少的環節，要充分培養學生的概括和反思能力。
（四）鞏固練習
練習可以反饋學生的學習情況，瞭解學生對知識的掌握程度。因此，我設計了針對性較強的練習題，及時瞭解學生對本節課重難點的掌握情況，也讓學生對知識點有更加深入的理解。
一、教材分析
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能;一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
過程與方法上，利用牛頓運動定律和恆力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，並深化理解第五節探究性實驗中形成的結論;
通過例題1的分析，理解恆力作用下利用動能定理解決問題優越於牛頓運動定律，在課程資源的開發與優化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題1後，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算;
通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恆與轉化的角度認識功。
在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基於實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系並重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。
1.教學地位
通過國中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關係。將本節課設計成一堂理論探究課有着積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深化理解“功是能量轉化的量度”，並在解釋功能關係上有着深遠的意義。為此設計如下目標：
2.教學目標
(一)、知識與技能
1.理解動能的概念，並能進行相關計算;
2.理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算;
3.深化性理解的物理含義，區別共點力作用與多方物理過程下的表述形式;
(二)、過程與方法
1.掌握恆力作用下動能定理的推導;
2.體會變力作用下動能定理解決問題的優越性;
(三)、情感態度與價值觀
體會“狀態的變化量量度複雜過程量”這一物理思想;感受數學語言對物理過程描述的簡潔美;
3.教學重點、難點的確定：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關係的認識。
教學關鍵點：動能定理的推導
二、教法、學法和教具的選擇
依據《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基於問題探究的過程性體驗，為此，採取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環節：“問題驅動下學生對教材的理解與相關內容的把握”、“問題解決中對物理規律的.深化理解”、“引申性提高中對物理現象的認識以及對物理場景的提煉與物理規律的深化性應用”。所以任務驅動式教學成為本節課重要的教學方式，同時採取有軌嘗試和探究釋疑教學法;
學生的學法採取：任務驅動式和自主合作探究式;
選取多媒體演示動態物理過程、展示嘗試練習題和“任務驅動問題”
本節課為一課時。
三、教學程序
為此設計成9個教學環節：創設情景，導入新課;任務驅動，感知教材;反饋練習，有軌嘗試;合作探究，指導監控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習，自我評價;內化反思，自我小節;教師總結，佈置作業。
基於舊知的複習，提出以下問題：
【提出問題、導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關係”，得出了，但具體的數學表達式應當是什麼?本節課我們將一起探討這一問題。板書1
【任務驅動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，並帶着這些問題在學習小組內進行合作性學習，進行兵教兵，實現基本問題學生自學掌握。
在這一過程中教師一定要不斷地巡迴指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務。時間控制在10min內。為此設計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。
1.動能與什麼有關?等質量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能?如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢?
已知，，甲乙兩物體運動狀態是否相同?動能呢?
車以速度做勻速直線運動，車內的人以相對於車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?説明了什麼?通過以上問題你得出什麼結論?
2.動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導?
如果在實際水平面上先作用一段時間，發生的位移，爾後撤去，再運動停下來，如何表述?
3.試採用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，並比較兩種方法的優劣?
4.做正功與做負功表現的現象是什麼?本質上是什麼?表述你的看法。
【合作探究，分享交流】時間控制在8min內;
〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時間控制在4min內;
【互動交流，填寫教學案】時間控制在3min內;
【精講點撥,釋疑解惑】着眼於知識內容的挖掘與適當的拓展。時間控制在6min內。
⑴的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產生同時撤銷，則：;
像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。
如果發生在多方物理過程中，不同過程作用力個數不相同，則：
⑵對標量性的認識：
⑶對“增加”一詞的理解;
⑷對狀態變化量與過程量的理解：
⑸對的理解;
⑹適用範圍的理解;
教學目標
1、知識與技能
初步瞭解太陽光的光譜。
瞭解色散現象，知道色光的三原色跟顏料的三原色。
探究色光的混合和顏料的混合，獲得有關的知識體驗探究的過程和方法。
2、過程與方法
探究色光的混合和顏料的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程和方法。
3、情感態度與價值觀
通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度。
通過親身的感悟和體驗，使學生獲得感性認識，為後續學習打基礎。
通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的'愉悦，樂於參與物理學習活動。
教學重點
光的色散及色光的複合，物體的顏色。
教學難點
色光的三原色跟顏料的三原色及其混合規律的不同。
教具準備
教師：多媒體課件、三稜鏡、檔光板、白光屏。
學生：玻璃板、白紙板、盛水的碗、光碟、三稜鏡、手電、各種顏色的顏料和透明光屏、調色碟。
教學過程
一、引入新課
1、我們生活在五彩繽紛的世界，太陽光和我們息息相關。這節課我們就來研究與太陽光有關的光的色散。
2、將學生分成男、女兩組，比較哪組表現的好（充分調動學生的積極、主動性，創造活躍的課堂氣氛）。
二、進行新課
1、光的色散
提出問題：太陽光經過三稜鏡會發生什麼現象呢？
教師演示（或通過課件演示）光的色散。引導學生觀察自屏及彩色光帶上顏色的排列順序。
光通過三稜鏡會發生折射（或兩次折射）；光的傳播方向發生改變（可能向尖端也可能另一端；光經過三稜鏡後，會出現彩色的光。太陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種顏色的光。
2、色光的混合
啟發學生思考彩色光帶再經過三稜鏡後，又將怎樣？
教師演示（或通過課件演示）七色光的混合。引導學生分析兩次實驗現象，討論歸納實驗結論：太陽光（白光）不是單色光，而是由各種色光混合而成的。
演示實驗：用手搖轉枱裝上紅、綠、藍三色盤進行演示．調整三色比例，旋轉時就看到三色盤呈灰白色．對於紅、綠色光的混合，可調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨着紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色．各種色光的混合不必都給學生演示，只演示其中幾個即可，其餘可由學生在課下完成．
聯繫生活實際舉例光的色散和光的混合。彩色電視機裏的各種顏色是怎樣產生的？
指導學生利用實驗探究三基色（課本圖4—37）。認識紅、綠、藍被稱為三基色。
用掛圖或多媒體投影電視機畫面，簡單説明畫面是由紅、綠、藍三色光合成的。
3、物體的顏色。
（1）透明體的顏色
演示太陽光通過稜鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發學生解釋此實驗現象的原因．如果此實驗現象不明顯，可適當增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙。
再用藍玻璃重複上面的實驗步驟，啟發學生分析總結玻璃是藍色的原因。
總結學生的發言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的。
（2）不透明體的顏色
演示實驗：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的。
總結實驗結論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光。
4、顏料的混合
讓美術專業較好的學生回答：只需哪三種顏色就可得其他種顏色的顏料。
學生分析總結出紅、黃藍為三原色。
引導學生將不同的顏料混合，觀察混合後的顏色。學生分組做實驗，體驗色光混合與顏料混合不同。
課堂小結
建議由學生髮揮主動性，討論總結本節課的內容．教師可在課前準備好板書演示，配合學生的總結髮言。
板書設計
第四節光的色散
一、光的色散
白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成
二、色光的混合
三基色：紅、綠、藍
三、物體的顏色
四、顏料的混合
三原色、紅、黃、藍
佈置作業
做一做“水三稜鏡”和“七彩陀螺”。
説教材
《運動、空間和時間》是司南版必修1第二章“運動的描述”第一節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關係到高中物理教學的好壞。本節主要的教學內容有：機械運動，參考系，空間位置説課稿的描述和時間的描述。學好本節內容有利於為後面的學習做準備，同時本節的知識與人們的日常生活緊密相連，因此具有廣泛的意義。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能
1.瞭解運動有多種類型，知道機械運動的概念，機械運動是物體最簡單的一種運動形式。
2.知道參考系的概念，知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察和描述的結果會有所不同。知道
如何選擇參考系。
3.知道用座標系來描述物體的空間位置
4.知道時間和時刻的含義以及它們的區別，學會用時間數軸來描述物體運動過程中的時間和時刻。
過程與方法
學會如何選擇參考系，學會用座標和數軸（數學的方法）來描述物理問題。
情感態度與價值觀
領略運動的奇妙與和諧，激發學生的好奇心和求知慾。
如果能抓住參考系的概念和時間與時刻的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，並從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的空間和時間的物理概念，而對相對抽象的機械運動、參考系的選擇普遍感到困惑。所以本節教學的重點是如何選擇參考系，時間與時刻的區別；教學的難點是如何選擇參考系。
説教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，認識什麼是機械運動，參考系；並引導學生分析運動的相對性，如何選擇參考系，體驗時間和時刻的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法並結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。
説學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以國中運動的知識為基礎，引導學生理解運動的相對性，指導學生利用參考系、時間和空間來描述物體的運動。並建立“時 空”觀念來分析問題的物理模型。通過 巧用提問，評價激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕鬆、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。讓學生討論一些關於運動的相對性，時間和時刻的區別，並舉例説明。做到理論聯繫實踐再回到理論。
説教學過程
從以上分析，教學中以瞭解，學習研究物理問題的`方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
利用（涉及多種運動類型）豐富的圖片或動畫展示，給學生感官上的刺激，讓學生討論，瞭解機械運動，熱運動，電磁運動等多種運動類型，激發學生的興趣。並強調學習的只是機械運動的描述方式。
2.新課教學：（大約需要30分鐘的時間）
選取能突出“位置”和“變化”的機械運動圖片或動畫引入機械運動的概念，對“位置”和“變化”的關鍵詞分析，加深對機械運動概念的理解。機械運動是指一個物體相對於其他物體的位置發生了改變，從而引出了三個問題：用參考系來描述無的運動的參照物，如何確定物體的空間位置，以及運動過程中時間的描述。這些問題構成了本節的內容。
（1）物體的運動具有相對性，以在平直的公路上同向行駛的兩輛汽車為例，採取討論的方式，讓學生體會到選擇不同的參考對象，對於同一個物體的觀察和描述的結果會有所不同，從而讓學生知道：什麼是參考系及為什麼在描述物體的運動前必須指定參考系；參考系可以任意選取，但原則上是要使問題的研究簡單又方便；沒有指明參考系時，通常選地面或相對於地面靜止的物體為參考系。實際上，自然界的一切物體都在不停的運動，通過舉例（相對地面靜止的建築也隨地球的運動而運動）讓學生體會到運動是絕對的，靜止是相對而言的辯證觀點。
（2）在空間位置的描述中，先舉例（某汽車此時位於向東5km、向西4km處）提出問題：如何確定汽車的位置，讓學生討論，教師引導下得出：用座標系來描述它，並強調座標系作圖的規範。
（3）在時間的描述中，先介紹（教材圖2-10“神舟5五號飛船飛行中的部分重要時刻），運用此例講解時間與時刻的區別，同時教師給出（學校的課程表等）進行舉例分析。
3.鞏固與練習（大約10分鐘）
為了使學生學習的知識具有穩定性，首先讓學生迴歸課本，並通過一些典型的課堂練習來鞏固。教師再評講，並讓學生課後去閲讀課本的信息窗和 佈置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
學問齋