作為一名教職工，有必要進行細緻的説課稿準備工作，認真擬定説課稿，那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編幫大家整理的天火之謎説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、説教材
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於試驗的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧祕。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧祕而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，用課文的.語句概括段意。
4、憑藉具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索、敢於試驗的精神。
5、能根據提示覆述風箏實驗的經過。
二、説教學方法
《課標》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生髮展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到薰陶使語文綜合素養得到提高。
三、説教學步驟根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）導入新課，揭示課題
同學們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當時的心情怎麼樣？你們知道是什麼原因導致雷電的嗎？可是古人卻不知道，它成了一個謎，並且將雷電叫做天火，那麼是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
【這一環節的設計體現了從學生的生活實際入手，緊扣教材，引導學生回憶生活體驗，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的積極性和主動性。】
（二）初讀課文，整體感知
1、提出自學要求
自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導後進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、指名讀自己喜歡的段落。
5、再讀課文，想想每一節寫了什麼內容？文章主要寫了一件什麼事？
出示每段段意，讓學生根據段意來分段。
一、長期以來雷暴是個謎。
二、富蘭克林解開雷暴之謎的經過。
三、富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷害人的避雷針。
【語文教學中讀是最基本的要求，為了能使學生正確、流利地朗讀課文，在讓學生初讀課文時給予充足的時間，並設計了分層次朗讀：第一層自由朗讀，讀準字詞；第二層讀通句子，；第三層讓學生朗讀各自喜歡的自然段讀給大家聽。因為是自己喜歡的，學生一般也就讀得比較流利，容易獲得成功感；對於聽得學生來説，學到得東西也更多一些，這樣讀書活動就成了學生展示才華得舞台。】
三、學習課文
1、指名讀課文第一小節。
2、為什麼説它可怕？古時候的人把雷暴看成什麼？這説明了什麼？
3、齊讀第一節。
一、説教材：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，冒着生命危險在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。
課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終於揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧祕而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課11個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文。
“過程與方法”目標：
4、憑藉具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。
本課的重點、難點是：
為使學生能借助具體的語言材料體會富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神，教學時必須指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閲讀一些相關文章，深入瞭解富蘭克林的情況。
課時安排：2課時
二、説教法學法：
本文主要向我們敍述了富蘭克林法解開天火之謎的經過，因此在教學時可採用“以述促讀”的方法指導學生精讀課文。首先要向學生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個同學要能面對全班複述課文，還要在課後把這個故事講給自己親近的人聽。要想講得好，就必須把故事的前因、經過、結果交待清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。把讓學生體會“富蘭克林是個怎樣的人？”作為貫穿整個教學過程的一條主線。這樣，學生就有了精讀的明確目標和內在動力。接着，就可以圍繞以上兩點指導他們練讀、練述。在學習過程中，要抓住文中的關鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧祕而毫不畏懼的探索精神的對比，來真切地體會富蘭克林的堅毅品質。
三、説教學過程：
（一）導入：
大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產生了許多神話傳説，甚至是迷信，現在這些謎已經或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，美國科學家富蘭克林就是其中的一位。他為我們人類作出了哪一項巨大的貢獻呢？我們一起來學習課文。
（二）自讀課文，讀通課文，讀準字音，瞭解課文的內容。
（三）檢查學生的讀書情況，整體感知課文。
1、指名學生朗讀課文，檢查生字詞的.認讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫了富蘭克林解開天火之謎的經過，在此基礎上，指導學生給課文分段，並學着選用課文的語句概括段意。
2、在讀通課文的基礎上，讓學生説説，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？
（四）深入學習課文。
1、 教學第一段。
指導學生體會雷暴發生的頻繁和威力之巨大，由此體會人們對神祕的雷暴的害怕。
2、 教學第二段。
（１）自讀課文2—5小節，思考：富蘭克林是個怎樣的人？把你認為最能表現富蘭克林品格的語句劃下來，同時還可以寫寫你的感想。
（２）交流：
（第3自然段側重於朗讀）
抓住：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”“面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的祕密。”兩句話，感受富蘭克林勇於堅持自己觀點的精神。
在理解這兩句話時，要讓學生理解“冷嘲熱諷”一詞的含義，並且指導學生讀出人們對富蘭克林冷嘲熱諷的語氣以及面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林勇於堅持自己觀點的堅定信念。
（第4自然段側重於複述）
在學習第4 自然段時，可採用過電影的方式進行教學：
①初過電影：指名學生朗讀課文，其他學生把實驗的過程在腦子裏想象出來。
②鏡頭再現：引導交流：留給你印象最深的是哪一個鏡頭？
③再過電影：再指名學生朗讀，其他學生過電影。
④描述電影：組織比賽，全班分四組，講述風箏實驗的故事。
3、 教學第3段。
聯繫前文內容，體會富蘭克林對人類的貢獻是十分巨大的。
（五）拓展延伸。
1、 讀書：富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，並寫下自己的感受。
2、觀察：現在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當時發明的避雷針有沒有什麼不同呢？有改進嗎？
一、説教材：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，冒着生命危險在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。
課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2-5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終於揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧祕而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1．學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“不足為奇”和“欣喜若狂”造句。
2．給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文。
“過程與方法”目標：
4．憑藉具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於實驗的精神。
但是在本課的教學中，我最重視的還是對富蘭克林如何解開天火之謎的方法這個教學內容有所側重，因為實際教學中，我們很多時候去感受、讚揚、歌頌別人的精神品質，可到頭來別人的品質還是別人的品質，彷彿和我們學生沒有太多的關係。所以本文的教學我更加重視讓學生去學習富蘭克林是怎樣解開天火之謎的方法，因為我認為別人的方法我們學習了、掌握了就可以是我們的了。
本課的重點、難點是：
1．使學生能借助具體的語言材料體會富蘭克林勇於探索，敢於實驗的精神，教學時必須指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閲讀一些相關文章，深入瞭解富蘭克林的情況。
2．讓學生學習富蘭克林解決問題的方法以及對學生探索科學奧祕的興趣培養上。
本課教學，我計劃用2課時
二、説教法學法：
本文主要向我們敍述了富蘭克林解開天火之謎的經過，因此在教學時可採用“質疑促讀”的方法指導學生精讀課文。首先要向學生提出“疑問”，利用疑問導出課文的重點段落、語句，然後指導朗讀。讓學生了解富蘭克林解開天火之謎的過程，體會“富蘭克林是個怎樣的人？”。這樣，學生就有了精讀的明確目標和內在動力。接着，就可以圍繞以上兩點指導他們練讀、練述。在學習過程中，要抓住文中的關鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的'態度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧祕而毫不畏懼的探索精神的對比，來真切地體會富蘭克林的堅毅品質。
三、説教學過程：
（一）導入：
在我們的生活中，有很多無法解釋的現象，人們對於這些無法解釋的現象往往都會賦以神話色彩，例如我國神話傳説中的“風婆婆”“雷神”等，不僅古代的中國人是這樣，古代的西方人也是這樣，今天我們學習的課文就是和中國神話傳説中的“雷神”有關。然後教師板書課題，齊讀課題，並且解釋“天火”就是我們説的雷電、雷暴。
（二）自讀課文，讀通課文，讀準字音，瞭解課文的內容。
（三）檢查學生的讀書情況，整體感知課文。
1、指名學生朗讀課文，檢查生字詞的認讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫了富蘭克林解開天火之謎的經過，在此基礎上，指導學生給課文分段，學生分完段後，再讓學生根據課後思考練習題第四題檢查分段是否正確，並完成第四題學着選用課文的語句概括段意。
2、在讀通課文的基礎上，讓學生説説，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？
（四）深入學習課文。
1、教學第一段。
指導學生體會雷暴發生的頻繁和威力之巨大，由此體會人們對神祕的雷暴的害怕。
2、教學第二段。
對於第二段的教學，我首先質疑：是誰解開了天火之謎？他是做出了怎樣的推測？引導學生回答出：由此他大膽推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。同時板書：推測。
在完成第一步後，再次質疑：富蘭克林做出這樣推測的根據是什麼？以此問題引導學生朗讀課文第三自然段中寫雷暴和放電相似的語句，同時教師在原來板書“推測”一詞上板書“觀察”，並用箭頭連好，在箭頭旁板書“由此”。
第三步是要引導學生朗讀富蘭克林做出這樣的推測在當時的影響，以此來感受富蘭克林勇於探索的精神，在此要引導學生領會、理解“不足為奇”和“難以置信”兩個詞語之間的對比。
第四步再次質疑：富蘭克林為了證明自己的推測，他又是怎麼做的？然後引導學生閲讀課文第四自然段“風箏實驗”部分內容，在這一部分內容的教學中，我首先指名朗讀，然後練習複述，最後交流體會：實驗過程很危險，但富蘭克林毫無懼色。以此體會富蘭克林敢於實驗的精神。此階段的板書是在“推測”一詞的下面寫上：“實驗”。這樣在板書上，對富蘭克林解開天火之謎的方法就書寫完畢了。
3、教學第三段對於第三段的教學，主要是讓學生對富蘭克林為人類做出的巨大貢獻有所瞭解。
（五）、總結方法激發興趣
在這個環節中，我要帶領學生總結的是富蘭克林怎麼樣解開天火之謎的方法，我通過一道填空題來讓學生進行總結：富蘭克林為了解開雷暴之謎，他先是仔細，然後大膽推測雷暴就
是現象；最後他通過“”證明了自己的推斷。
做完方法總結後，緊接着開始激發學生探索科學奧祕的興趣，在我們身邊還有許多未解之謎，我們也應該學習富蘭克林解決問題的方法，去解決我們身邊的小奧祕，讓我們每一個同學都成為一個“小富蘭克林”，但我們在探索科學的過程中要注意安全，不能做危險的實驗。
（六）、作業設計
對於作業佈置，我佈置了兩道題，一是練習完整的複述課文；二是嘗試用我們今天學到的解決未知之謎的方法解決一些身邊的小奧祕。對於第二道題，我仍然是想培養學生把別人的方法、能力學來作為自己的本領。
一、教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏進行“風箏試驗”的事，讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於試驗的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧祕。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終於揭開了“天火之謎”，最後一部分寫富蘭克林根據放電原理髮明瞭避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，複述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
二、教學目標
根據此教學重點及其課文本身的特點,制定如下教學目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑藉具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於實驗的科學精神。
4、能根據圖片提示覆述風箏實驗的經過。
另外較有發展性的目標是：
1、激發學生立志探索大自然奧祕的思想感情。
2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。
三、教法：
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試着使用創設問題情境的方法,藉助多媒體,引導學生想象,讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。
四、學法
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善於創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標、
五、教學程序
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，瞭解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，並精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的'可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：
一、教給學生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長，儘管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯繫上下文，二是藉助課外蒐集到的資料讀懂課文，其中後者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛蒐集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，蒐集一些資料，並且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閲讀中讀懂課文，並提高自身的信息處理能力。
二、在創設問題情境中實現自主建構性學習
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基於自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題後，我就讓學生質疑引起認知衝突：“天火之謎”指什麼？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然後通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位於最後一個問題。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位後，我沒有指定閲讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接着讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關係不大的問題，我提議到課後去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，並花力氣研究解決。最後把問題定位在三個上：
1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）
2、這次實驗是怎麼做的，需要哪些東西？（實驗器具）
3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什麼？做了什麼？説了什麼？（實驗經過）
3、設計一些對學生有問題啟示作用的範例，再生疑。如在教學完風箏實驗後，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣裏，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什麼新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什麼要冒着生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。
三、突出朗讀和複述的教學要求。
朗讀課文、複述課文是課後的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，並重點指導了兩處感歎句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最後三個感歎句體現的那分成功的喜悦。考慮到這篇課文比較長，在課內並沒有安排全文的複述，而是突出重點自然段，讓學生複述“風箏實驗”的經過。在複述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生複述，而是採用多幅圖的方法指導學生複述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
四、進一步激發學生課外閲讀的興趣。
在課上指導了學生圍繞課文閲讀蒐集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課後進一步課外閲讀，並且還要是自身閲讀的需要。
最後的作業設計:“拓展作業：
（1）課外閲讀《富蘭克林傳》；
（2）蒐集關於避雷針的課外資料，説説避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建築物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閲讀中更多地瞭解富蘭克林，瞭解大自然中更多的奧祕。
一.教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏進行“風箏試驗”的事，讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於試驗的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧祕。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終於揭開了“天火之謎”，最後一部分寫富蘭克林根據放電原理髮明瞭避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧祕而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。也是彌足珍貴的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文。
“過程與方法”目標：
憑藉具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。
本課的重點、難點是：
通過學習，培養學生勇於探索，敢於試驗的精神，。完整地瞭解富蘭克林風箏實驗的全過程。教學時必須指導學生認真地朗讀體會。
二、説教學方法
《課標》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的`思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生髮展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到薰陶使語文綜合素養得到提高。
三、説教學步驟
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）談話，激趣導入
同學們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神聖，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。
（這一環節從學生的興趣入手，利用學生喜愛的神話傳説引起他們的興趣，引發學生的求知慾望，從而調動學生學習的積極性和主動性。）
(二) 初讀課文，整體感知
在這個環節，我設計了兩個部分，一是清除閲讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡。第一個部分，我採用學生自讀，老師糾正，學生再領讀的方式。讓學生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課後練習，讓學生快速瀏覽課文，找出文中相應的句子，通過學生的交流，合作來完成。達到學生合作學習的目的。
（三）精讀課文，感悟精神
在精讀課文這個環節，我設計了三個步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個步驟都是通過老師的情感引導，學生的情感朗讀來完成的。
第一個步驟我引導學生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對於我們理解富蘭克林為了探索自然奧祕而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。
第二個步驟我讓學生齊讀出放電現象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過對第四自然段的激情朗讀，讓我們認識了富蘭克林勇於探索，敢於實驗的科學精神。尤其對成功後的大喊，讓學生共同分享了富蘭克林成功的喜悦。同時，讓學生也受到了感染和教育，培養了他們的勇於探索，敢於實驗的科學精神。從而成功地突破了教學的重難點。
第三個步驟則是師生共同分享科學成果的時刻，通過歡快的閲讀體會到富蘭克林的科學成果的珍貴。
經過不同形式的讀，學生由原來的好奇上升到對科學家的敬佩，進而發展到自我的提高，達到了我預期的教學目標。
（四）作業超市環節，學生由於讀得透徹，讀得有感情，複述課文自然就水到渠成。讓他們蒐集一些自然科學小知識更是可以豐富他們的課餘生活。也正是體現了讓學生多讀課外書的教學思想。
學問齋