作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫説課稿是必不可少的，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家整理的蘇教版國小語文説課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敍文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：二、説教法和學法：依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。三、學情分析： 三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學程序設計：根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麪。上課伊始，教師要放飛一羣“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那麼我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。第三環節 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載着人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託着作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象説話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名説，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。第四環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。六、板書設計：好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書： 12．荷 花
聞：清香荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤看： 含苞荷花 半開 全開
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版國小語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關於生態均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護鹿羣，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報告人們：事物之間存在着親暱的接洽，粉碎生態均衡將會給情況帶來無法想像的劫難。
作者按“平衡--失衡--道理”的思路來構思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片葱綠，小鳥歌唱，鹿羣嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統一體。失衡--狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敍寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿羣的天敵;二是鹿羣從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最後得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標：
根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定瞭如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑藉對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。
三、教學思路：
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，採用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
四、教學重點、難點：
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所藴含的深刻道理。
具體説一説第二課時是如何突破重點、難點的。
五、説教法、學法：
(一)興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之後，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢?讓學生帶着興趣讀第一小節。接着問“你喜歡這樣的森林嗎?説一説你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞台，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路説説自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢?”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
(二)讀中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點： “凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎?”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅後，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接着讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前後森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿羣生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
(三)、合作學習，説話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯繫文中的句子説話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所藴含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最後課堂延伸，學科整合。不過，這裏的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。
以計劃叢林警示牌的情勢讓學生本身説一説本節課的勞績。老師可得當先容有關生態均衡的知識，再請學生談談生存中沒有細緻生態均衡而受到大自然處罰的事例。課後網絡這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的範疇，細緻跨學科的學習，使學生在差別內容的相互交織中，滲透排泄整合，開闊視野，得到當代社會所需的語文實踐本領。
《鄉下孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文《蘇教版》二年級上冊的第4課，這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為“經”，以鄉下孩子從媽媽懷裏，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者嚮往之意，讚賞之情。
全詩語言洗練而有童趣，所創造的意境清新活潑，我所執教的對象是城市孩子，大多學生對鄉下生活了解不多，但他們思維活躍，善於發表個人觀點，敢於創新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語言的基礎上，側重學生感悟、體驗，開拓視野，發展想象力是我教學的重中之重。 讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，在閲讀中培養學生的語感是我教學理念的靈魂。其次，轉變教師角色，和學生平等對話，相信學生，給學生自主權，在合作中學習，是我教學的策略。鼓勵學生對感興趣的話題有豐富的想象，有表達的自信心，培養創新能力，是我教學的又一理念。 語文課標倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。課標還要求“要重視學生的獨特感受和體驗”。因此，我的教學流程設計是這樣的：
《鄉下孩子》一課，反映了鄉下孩子豐富多彩，幸福愉快的童年生活。那麼，如何使學生在熟讀成誦的同時，又感悟到這一點，既而轉化為對農村，對大自然的熱愛呢？在教學流程中，我採用了“情感體驗”的教學方式，讓學生作為鄉下孩子的客人去體驗、去感悟鄉下生活，進一步想象，鄉下孩子還會幹些什麼？同時，運用直觀、形象的多媒體教學手段，通過聲情並茂的動畫素材，再現農村生活，使學生在情境中感悟，在感悟中創新，在創新中發展。所以，教學的主線是“以説為入、以讀為主、以悟為神”。
一、 情境導課，激發興趣。
在導課的環節中，我先出示了一幅農村生活畫面，請同學們仔細觀察圖上都畫了哪些景物？你知道這是什麼地方？[通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，遊動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。]我接着問：誰會在這裏生活呢？當學生説道鄉下孩子時，我又巧設過渡：“今天，就有一位熱情好客的鄉下姑娘邀請我們到她的家鄉去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告訴老師，她生活得特別快樂，所以專門做了一首詩歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導課方式，不僅激起了學生的好奇心，而且激發了他們的求知慾。
二、層層遞進，引導初讀
1、一讀課文，藉助拼音，讀準字音，讀通句子。
2、二讀課文，看看這首詩歌主要寫了一件什麼事？
3、三讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什麼有趣的事？
[通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知。逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。]
三、 創設意境，讀中感悟
在學生對詩歌內容有大致瞭解的基礎上，我請學生選擇自己最喜歡的小節，用自己最喜歡的學習方式自由結合成小組，進行小組合作學習。這樣，學生有了充分的自主權，尋找自己興趣相投，關係親密的.小夥伴，就能最大程度地發揮自己的聰明才智，在小組內大膽質疑，積極發言，展示自己，在合作中分析問題，解決問題，產生新問題。這時，我就作為小組的成員，深入到各小組，與他們共同探討，共同學習。一方面，可以瞭解他們的學習主題，給予適當的引導和點撥。另一方面，可以收集學生遇到的困難，以便在小組彙報時，做到有的放矢。例如：在彙報第一小節時，有一位同學提出為什麼説他是“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”？我讓學生説一説，小時候躺在媽媽懷裏會覺得怎麼樣？爬在爸爸背上會幹些什麼？由此喚起學生得到父母愛撫時那種温暖幸福的情感體驗，回憶起當時歡樂愉快的心情，體會到孩子在父母的關愛下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開的野菊” 。
[讓學生明白這一小節作者用了兩個比喻。把鄉下孩子小時候在媽媽懷裏“撒嬌”、“淘氣”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點表現了出來。學生體會後，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛孩子，孩子愛父母的愉悦之情。]
又如：學生朗讀第二小節後，我覺得他們讀得不到位，就出示課件，讓學生邊讀邊觀察畫面，引導學生進入鄉下孩子的生活情境去想象：鄉下孩子是怎麼捉蝴蝶，會編個什麼樣的故事？（美麗的童話故事）他選用什麼樣的草葉，會吹出什麼動聽的曲子？體驗鄉下孩子生活的豐富多彩和嬉戲時的活潑愉快，學生進入情境後，指導學生用輕鬆、愉快的語氣朗讀和背誦這一小節。
小組彙報完後我用第一人稱的語言描述，導讀各個小節，配以優美的音樂，把學生帶到鄉下孩子童年的意境，讓學生通過閲讀，體會鄉下孩子天真可愛、聰明伶俐、勤勞能幹的性格特點，同時，感受鄉下孩子在如此環境中是幸福快樂的。激起學生熱愛農村，熱愛大自然，嚮往美好生活的思想情感。
四、啟發想象，遷移練習。
對課文進行朗讀、背誦後，我對學生説，假如你到了妞妞的家鄉，你會幹些什麼？你能像妞妞一樣也編個詩歌嗎？低年級的學生生活經歷較淺，讓他們言之無境是比較困難的。因此，我首先根據學生實際創設情境，出示了多媒體課件，使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依託，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚、小豬、鵝等學生喜愛的動物，學生們見了個個神采飛揚，見物慾言。紛紛舉手發言：“拾一把稻穗，樂壞了驕傲的公雞。”“割一籃青草，饞得小羊咩咩叫。”“捉幾條小蟲，撐圓了公雞的肚皮。”“撿幾根肉骨頭，樂得小狗直搖尾巴。”這樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭先恐後，思維活躍，不僅能夠準確地運用課文上的句式，而且還能夠聯繫實際，説出生活中喜愛的小動物、吃的食物及相關的一些事情。這時，我又引導學生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現成詩歌，説給“大眼睛妞妞”聽嗎？學生憑藉自己的生活體驗和知識積累，大膽地去想象，去創新，在嘗試中體現我能行的快樂，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充滿童趣的小詩。比如：“曾是媽媽懷裏/可愛的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美好的回憶，打一次籃球/鍛鍊鍛鍊自己的身體。”雖然不夠完美，但對二年級的學生來説已經是難能可貴了。[遷移練習，把課堂還給學生，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，讓學生憑藉自己的思維方式，去拓展，去創新，成為真正意義上的主人。]
通過《鄉下孩子》的教學，以創設情境、趣味閲讀、感悟運用為理念，讓學生在自主、合作、探究中學習，充分體現了新課標的“教師是一個組織者、引導者、評價者”。同時，讓我更深地體會到教師相信學生、尊重學生，學生會給你意想不到的驚喜。
教材分析：
今天我要説的是蘇教版小語第五冊語文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，終於獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，想靠意外的收穫是不現實的。課文內容簡明，情節曲折，藴含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養學生觀察、想像及朗讀能力的好材料。
教學目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“坑、附”等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、情感態度目標：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，終於獲得了成功，讓學生懂得想要通過意外的收穫獲得財富或成功是不現實的，必須付出誠實勞動的道理。
教學重、難點：
1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“坑、附”等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、情感態度目標：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，終於獲得了成功，讓學生懂得想要通過意外的收穫獲得財富或成功是不現實的，必須付出誠實勞動的道理。
語文教學中，教師不僅僅是讓學生學會教學內容中顯性存在的語言文字，更重要的是讓學生在個性化的閲讀中，在教師的引領下，從書面語言中獲得信息；教師要努力構建學生、文本、教師之間的對話平台，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文章，讓學生領會到內容中隱性存在的情感、思維和精神的同時，還要超越文本，鏈接生活。
教學安排：
我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗：在語境中理解生字新詞，指導兩個字“甘”（獨體字，注意筆順）“錢”（左右結構，形聲字）；引發猜想，建構閲讀話題，能基本説出本故事的大意。
第二課時：藉助多媒體，創設情境，引導學生反覆有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，瞭解彼得·弗雷特通過辛勤勞動獲得真金的曲折過程，教育學生向彼得·弗雷特學習，培養自己靠誠實、勤勞獲得成功的高尚品質。另外，引導學生在反覆誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感，引導學生積累豐富的語言。
各位領導，大家上午好！我説課的題目是九年義務教育蘇教版國小語文教材第五冊第三單元的一篇神話故事《哪吒鬧海》。之所以選擇這篇課文，主要是為了拓寬學生的閲讀領域，聾校傳統的題材沒有神話故事，而在我們開展的晨誦午讀中，我發現孩子們十分喜歡閲讀這類故事。《哪吒鬧海》講了小哪吒為民着想，不畏強*，大鬧東海，制服龍王父子，使人們又過上安定生活的故事。全文共五個自然段。第一自然段是故事的開端，講東海龍王父子稱霸一方，害得人們不敢下海捕魚，哪吒決心治一治他們。第二至四自然段是故事的發展，講哪吒三次鬧海，掀起巨浪、打死夜叉、把三太子打得現出原形。第五自然段是故事的結局，講哪吒制服了龍王父子，人們又過上了太平的生活。
我們準備安排四課時學完。今天説課的內容是第三課時。
本課的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受哪吒的本領高強，瞭解神話故事的神奇之處，體會哪吒為民着想、敢鬥邪惡的精神。
3、指導學生生動地複述故事。
雖然哪吒這個小英雄的形象在學生心中早已紮下了根，因為無論是動畫片還是連續劇，小朋友都很熟悉。但由於這些聽力有着不同程度損傷的孩子語言的貧乏，如何引導他們把故事講清楚、講生動是這堂課的教學難點。
教學過程：
一、學程導航，自主學習。
為了有效地提高課堂教學的效率，我在本次教學時將會採用學程導航的範式進行教學，堅持先學後教，以學定教，同時又結合特殊教育學校自身的特點，先扶後放，扶放結合。主要包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“學習單”上的教學內容進行自學；二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題。
二、強調朗讀，發展語言。
我班是語言康復訓練實驗班，有香港英華漁人協會贊助的無線調頻助聽設備，每個孩子都配有助聽器。經過長期的訓練，有4名學生具備了良好的口語表達能力，在整個教學中我堅持個別化教學的原則，讓口語能力好的同學通過朗讀訓練、情境演練、複述故事等方式，進一步提高口語表達能力，讓其餘同學藉助手語、口型、表演等方式理解課文內容。
三、緊扣關鍵，理解課文。
在設計整個教學中，我緊扣《哪吒鬧海》的 “鬧”字，在學生理解哪吒為什麼鬧的基礎上理解怎樣鬧和鬧的結果。我採用學習單導學的方式，出示學習單，放手讓學生自由朗讀課文第二至第四自然段，邊讀邊思考小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？接着讓學生進行小組交流、討論，最後全班交流。在整體感知了哪吒鬧海的過程後再進行精讀，緊抓重點詞句，反覆品讀，注重朗讀與想象的結合，體會哪吒的本領高強和神話故事的神奇。在哪吒一鬧東海掀起巨浪的時候，我主要抓住“滔天巨浪”，通過觀看直觀的畫面，來感受一擺掀起滔天巨浪的威力和哪吒的本領高強。哪吒二鬧東海打死夜叉，我通過“機靈”一詞開展教學，先讓學生找找描寫哪吒動作的詞，通過朗讀、演示，還文本形象，還文本以畫面，再通過找出文中神奇的句子，讓學生感受小哪吒的機靈、乾坤圈的神奇。哪吒三鬧東海使三太子現原形，在前一自然段抓住關鍵字詞讀活文字的基礎上，放手讓學生自己去朗讀，在朗讀中感悟。再通過龍王的“嗷嗷直叫”，三太子的“氣沖沖”來反襯哪吒的勇敢，本領大，並滲透聯繫上下文理解課文的學習方法，讓學生領悟混天綾的神奇。之後讓學生欣賞三太子現原形動畫片段，給學生和文本之間架起一個平台，指導學生進行適當創造和想象，藉助圖片，讓學生進行復述故事。理解鬧海結果讓學生齊讀第五自然段，體會哪吒鬧海是為民着想，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。從哪吒的一擺、一扔、一抖體會神話故事的神奇和哪吒的勇敢及本領之大。最後通過誇一誇哪吒和唱一唱《少年英雄小哪吒》培養學生學習哪吒機靈、勇敢的品質。
一、説教材
本課採用“詞串”的形式，圍繞國小生每天早晨生活常規,將
一組詞語組成了韻文讓學生認讀。內容是：太陽鬧鐘小
鳥/穿衣下牀起早/刷牙洗臉早餐/上學升旗做操，
四組排列整齊的詞語連起來讀，押韻上口，便於記憶。
課文配以相應的圖畫，不僅能使學生借韻文形式和情境圖識字，還能幫助學生理解詞語，認識事物，受到美的薰陶。
本課時教學目標：
1、學會寫“鳥”字，認讀其他生字。理解由生字組成的詞語。
2、按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。
3、初步訓練學生健康的生活常規，培養良好的自理能力，努力做到自己能做的事自己做。
本課時教學重點：認識本課生字，按筆順正確書寫“鳥”字。
二、説教法、學法
教法： 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效益。在教學時，我主要採用“以讀促講，以講促讀”的教學方法，輔以直觀教學法，聯繫生活等手段組織教學。
學法：在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生通過“讀--思--説--讀”的方式來學習韻文，讓學生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會讀”這一精神。指導學生運用小組合作的形式學習，培養學生的合作學習能力。
三、説課前準備：
教師：製作多媒體課件。學生：畫出當上國小生後一天中你最喜歡做的事，並用拼音寫一句話。（這個課前作業尊重學生的差異，學生根據自身實際情況，有了選擇的餘地。）
四、説教學程序（第一課時）
(一)、藉助音畫,激情導入
1、聽《上學歌》，會唱的可以一起唱。
2、你為什麼要來上學？
3、小組交流繪畫：當上國小生以後一天的生活並讀一讀寫的句子。
(直觀具體形象的畫面展示，伴隨激情的對話和優美的音樂，將識字與學生生活實際聯繫起來，從而為學生創設一個温馨的富有情趣的識字環境，使枯燥的識字變得生動、有趣，激發學生的學習興趣。)
（二）、自由發言，展示識字途徑
今天，老師把大家喜歡的詞語都收集在一塊了，咱們一起走進早晨的生活，去學習喜歡的詞語，好嗎？（課件出示全文）這些字你認識嗎？
認識哪個就讀哪個。
還沒學呢，怎麼認識的？
（簡單一問，展示了學生的課外識字方法及途徑。對這些學生是極大的鼓舞，對其他孩子也能起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。）
（三）、自學詞串，整體感知
課堂上還有這麼多字不認識，怎麼辦？
1、小組裏讀讀生字，會讀的讀給大家聽，不會的互相幫助。 （《語文新課程標準》的理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習，能照顧到全班所有學生，讓他們都獲得發言權，特別是一部分膽小、後進的學生，也能在組內得到表現的機會，而不是讓課堂成為幾個優秀生表演的舞台。同時，實踐證明，這種學習方式是釋放學生個性，培養學生團結合作的重要途徑。）
2、開火車讀 ，六列火車同時啟動。
(在小組合作學習，學生從整體上感知全文內容後,開火車讀,六列小火車同時啟動比賽讀。更好體現了小組學習的團結互助性,學生的識字積極性得到了進一步提高.）
（四）、逐行學習，説話練習
1、教師引導，學習第一行
（課件出示鳥叫，鬧鐘響）仔細聽，你聽到了什麼？
你有什麼感覺呢？
你們看，圖上畫了什麼呢？（課件出示圖片1）（調動學生的眼耳等多種感官，增強識字情趣，使之出現思維異常活躍，情感特別豐富，識記創新能力較強的狀態。）
太陽公公張開了笑臉，小鳥唧唧喳喳的叫着，鬧鐘也響了，好象在催小朋友們趕快起牀呢！
（課件出示生詞）指名讀，隨時評析糾正。
齊讀。教師評價小結，老師也感受到了這是一天生活的開始。
2、小組互幫，學習第二行
組內觀察圖畫，練習説話
一起拼拼生詞，讀一讀
説説哪些生字最易讀錯.最後齊讀,男女生比賽讀.
3、集體自由發言，共同學習三四行
觀察圖片，説説順序（先……再……然後……説話訓練，同時結合生活常規教育）
自告奉勇，讀讀生詞
噹噹老師，評價優缺
做做演員，朗誦表演
第四行同樣採用集體自由發言的方式學習.
（從教師引導-小組合作互幫-集體自主學習，由扶到放，逐步引導學生掌握識字的規律和方法。對學生的朗讀、説話、表演等學習活動，應採取積極、肯定的評價，要“準備好一百頂高帽給你的學生戴，讓他們天天帶着榮耀回家。”低年級學生尤其需要教師的賞識，以增強他們學好語文的信心。）
（五）、再讀韻文，體會韻味
（出示整篇韻文）小朋友們發現了嗎？這些詞雖然是一個一個的，可是你們串起來讀啊，讓人覺得很美，就像是一首小詩，所以我們叫它韻文。輕聲讀一讀韻文。
你們讀起來很上口，很好聽，知道這是為什麼嗎？（課件出示韻母變色）
瞧，發現了什麼？原來第一二四行最後一個字的韻母是一樣的，怪不得讀起來這麼順口呢！
老師也想讀一讀，好嗎？（強調韻尾，做動作）
老師讀得怎樣？
老師為什麼能讀得好呢？因為老師一邊讀，一邊在腦子裏過電影，有聲有色，有動有靜，多美又多有趣！你們想試試嗎？（放flash)(通過放電影這一形式來指導朗讀,不僅能激發學生的朗讀興趣,樹立了模仿的榜樣,同時也教給了朗讀的好方法--想象朗讀法.使朗讀訓練落到實處.)
看完動畫,提出要求:小朋友們也要一邊讀，一邊在腦子裏過電影，我們不僅要讀準確，讀通順，還不能一字一頓，也不能拖腔。
齊讀。指名讀。（在學生誦讀時，不光要求他們讀正確、通順，還要防止一詞一頓，也不能拖腔，速度要適中，語氣要輕緩，最後在背誦中積累語言。）
在朗讀韻文的最後,我還設計了一個説話練習:在這些詞裏，你最喜歡哪一個？用它來説句話。兩個呢？三個呢？（讓學生根據自身情況自主選擇，練習用上一到三個喜歡的詞逐漸把話説具體。）
（六）、利用遊戲，復現生字
六個小組來比賽,每組選一個小朋友上台背對屏幕猜詞。然後逐個出示生詞,其他小朋友可以用動作、語言來描述，猜的小朋友從生字卡中把這個詞找出來。答對小組得金星。
（利用遊戲形式，復現生字，調動學生的眼、耳、口、手、腦多種感官，有效地調動學生學習的積極性，使學生始終處於興奮之中。這樣，在不知不覺中掌握本課的生字。）
（七）、 掌握姿勢，寫好漢字
首先我請學生回憶寫字時的注意點.接着
1、唱寫字歌，作好寫字準備。
2、（出示“鳥”字）古時候的人看見小鳥的樣子，造出了“鳥”字，請你仔細瞧，發揮你的想象，説説它的哪些部分和小鳥很像？
數數有幾筆？
找出已學過的筆畫。
學習新的筆畫，書空。
3、在田字格中邊範寫，邊講解要點。
4、在習字冊上描紅。
（在寫字教學中從描紅入手，仿臨結合，在書寫過程中感受漢字的形體美，引導學生掌握基本的書寫技能，在內容上做到難易區別對待，不平均用力，力求事半功倍，低耗高效。在寫字過程中，努力使學生掌握正確的寫字姿勢和握筆姿勢，養成良好的寫字習慣。最後在評價中激發學生的積極性和主體意識。）
（八）、擴展延伸，發展思維
1、小組討論交流爸爸、媽媽、爺爺或奶奶早晚或星期天的生活常規。
2、集中交流，練習仿説（可以用自己的話，能模仿書中的詞串練説更棒，可以是一句或多句）。
如：爸爸的晚上
落日門鈴回家
晚飯洗澡看報
電視脱衣睡覺
四人小組交流。
全班交流。
（從教材入手，緊密聯繫學生的生活實踐，練習仿説，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，在練説中不作統一要求，尊重學生，鼓勵學生思維的多維性，對於不同層次學生的發言給予相應的鼓勵。）
（九）、作業
必做題：
1、臨寫鳥字四遍。
2、背誦韻文。
選做題：
1、學着文中的圖畫畫一組家人（爸爸、媽媽、爺爺或奶奶等）晚上或星期的生活常規。
2、學着文中的圖畫，拍攝一組家人（爸爸、媽媽、爺爺或奶奶等）晚上或星期的生活常規畫面。
（ 作業採用自助餐式的，有必做題和選做題，使學生根據自己的興趣、特長等擇題而作。作業設計注重對字詞的鞏固和對課文的適當延伸，並從一年級開始進行語文綜合性學習的嘗試。不追求結果，重在過程參與，能讓學生在具體的操作過程中體驗到學習語文的快樂，增強學習語文的興趣，促進學生選擇能力、動手能力、思維能力、實踐能力的發展，從而真正提高學生的語文素養。）
一、説教材
這是蘇教版語文第一冊課文中第二個識字單元中的第一篇課文。這是一片用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文配有圖畫，在圖文對照中識字、誦讀，可以拓展學生的視野，使學生受到美的薰陶。本課的訓練重點是識字和寫字。
學情分析：
由於學生已是第二次接觸識字課文了，學生已經對識字課文的學習有一個初步的印象了，所以在教學時，可以先給學生複習上一單元識字的方法，讓學生根據以前的方法來學習這一單元識字的內容，以鞏固識字的方法，注意在講解昆蟲名稱時，要結合插圖和學生的生活經驗，把詞語跟它所表示的昆蟲形象聯繫起來。
二、説教學目標
1. 知識和能力：學習本課的6個生字，如“天”、“螞”、“田”等，二類字如：“集”、“昆”、“野”只識不寫。
2. 過程和方法：通過組內合作、小組賽讀等形式反覆誦讀課文，體會韻文的特點，以訓練語感，產生審美體驗。並通過觀察圖畫讓學生認識蝴蝶等昆蟲和野外的景物以及這些詞語。
3. 情感和態度：讓學生在觀察圖畫之後，瞭解野外採集昆蟲標本的情景，以培養學生的審美情趣。
三、説重難點
(1)認識生字，練習寫字。能按筆順正確書寫田字格的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
(2)瞭解一些昆蟲的名稱，培養學生探索自然的興趣。
四、説教法：
古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，根據一年級孩子剛接觸課文需要培養語感、識字量不大的特點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法是：
(1)誦讀涵泳法：通過反覆誦讀，熟讀精思，充分發揮孩子的創造力、想象力,在誦讀過程中自己生成對文本的理解,獲得深層次的學習快感。
(2)談話法：通過師生對話，喚起學生注意，活躍孩子思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣;同時訓練口語表達能力。
五、説學法
(1)觀察法：通過觀察ppt上的圖片，認識小昆蟲，瞭解自然、熱愛自然。
(2)討論法：孩子們積極參與，發表看法，交流預習成果，分享知識。
六、説教學過程
(一)、導入：
1、談話導入：小朋友們，大自然呀可是個大寶庫，你想到這個大寶庫裏去尋寶嗎?
新課標要求低年段孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望，創造一個這樣的情境有利於激發孩子的學習興趣;同時談話導入有利於緩解孩子們的緊張感，迅速融入到課堂中來。
（二)、新授：
1、初讀。(自由讀詞串，不認識的可以藉助拼音讀，讀好把書合上。)
新課標要求一年級的孩子能借助漢語拼音認讀漢字。
①詞串中這些帶有翹舌音的詞，你讀準了嗎?(觀察、昆蟲、蟋蟀)(小老師帶讀)
②平舌音呢?(採集、花叢)
③這些帶有鼻音、邊音的詞語，誰也能準?(天牛、樹林、螳螂)
④後鼻音(蜻蜓)
⑤整體認讀音節(螞蟻)，兩個字都是第三聲時，第一個字讀第二聲。
在這裏先幫孩子們掃清字詞障礙，為進一步朗讀課文打下基礎。
過渡：難讀的詞的字音小朋友們都讀準了，那我們一起來讀一讀吧。
2、全文，開火車讀。
(小朋友們讀得真不錯，聲音響亮，我們來為自己鼓掌。)
用遊戲的方式來幫助孩子們朗讀，能夠激發孩子的學習興趣，活躍課堂氣氛。
過渡：老師覺得小朋友們第三第四行讀得特別好聽，讓我們一起來看一看。
3、3、4兩行，指名讀。
注意讀的時候詞跟詞之間要稍微停頓一下，行與行之間也要停頓。
4、交流昆蟲詞語。
你讀了這些詞語之後，有沒有哪些詞語是你知道的，哪些又是你不知道的?知道的你可以講出來跟小朋友們一起分享，讓其他不知道的小朋友也知道;不知道的你也可以講出來，説不定別人知道，你就可以獲得新知識了。
①螳螂：也叫刀郎。三角形的頭，鐮刀一樣的手臂
②螞蟻：下雨的時候螞蟻會搬家，他們可團結啦。
③蟋蟀：也叫蛐蛐兒。是個歌唱家，聲音不是用嘴巴發出來的，而是通過翅膀的摩擦產生的。
④蝴蝶：五彩繽紛的蝴蝶在半空中翩翩起舞，可美啦，你能美美地讀一讀這個詞嗎?
⑤天牛：你能用我們學過的字來記住“天牛”這兩個字嗎?(天—大、天—二、牛—午)
在田字格中範寫。
⑥蜻蜓：是益蟲，能消滅蚊子，我們應當保護它，不要捕捉。
這裏是提前佈置給孩子回家蒐集資料，在課堂中交流。新課標要求一年級的孩子能夠結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
過渡：瞭解了這些昆蟲，再來請小朋友讀一讀，誰來?
5、有感情朗讀昆蟲詞語(指讀，男女生比賽讀，齊讀)
6、昆蟲
這6個大自然中的小精靈有一個共同的名字，就藏在我們的詞串中，它是“昆蟲”。
出示詞卡：昆蟲，讀詞
7、發現蟲字旁
昆蟲詞語：你能觀察到它們有什麼相同點嗎?
8、教學蟲的書寫
①出示“蟲”字、圖片、變體
結合字理學習生字能夠幫助孩子瞭解漢字的演變，從而理解漢字，加深印象。
②提示一提
③學習筆順(蟲怎麼寫?蟲這樣寫：一筆……)
④講解要點：蟲字寫的時候得注意三要(口要扁、豎要直、點要長)
⑤拿出習字冊，描一個，仿一個，寫一個。(寫好抱背坐正，點評)
過渡：你們喜歡昆蟲嗎，有一羣小朋友也和你們一樣喜歡昆蟲，他們到大自然中觀察和採集昆蟲。
9、出示，哪幅圖是觀察，哪副是採集?
①教學觀察：他們在是怎麼觀察的?ppt圈放大鏡，讀一讀。
另一幅圖畫的就是小朋友採集昆蟲的情景了。
②學習採集：他們在是怎麼採集的?ppt圈放大鏡，讀一讀
通過“提問——回答”的方法引導學生觀察圖片，自己歸納，老師總結，既有利於培養孩子的觀察能力，也能夠加深孩子們對詞語的理解。
③小朋友們，你覺得圖上的小朋友觀察、採集時的心情是怎樣的?你是怎麼知道的?(面部表情：很開心)
出示，指導朗讀這一行。
10、地點
①可以去哪些地方觀察、採集昆蟲的呢? ppt出示詞串，找一找，彙報。
②出示圖片，一一介紹田野、樹林、花叢，讀詞。
田野：①四幅圖，讀詞語
②田字格中的田(一豎頂天又立地，一橫不能靠兩邊)
③農田、稻田、水田、梯田
根據一年級孩子注意力容易分散，有意注意時間較短的特點，用一些形象美麗的圖片能夠吸引他們的注意，提高學習效率。
樹林：一棵是樹，許多棵就是樹林
花叢：四幅圖，讀詞語
11、指讀全部
同學們，當你躺在碧綠的草地上，當你走進鬱鬱葱葱的樹林中，當你置身於五顏六色的花叢中，你的心情想來一定很舒心愜意吧，哪個小朋友來讀一讀，讓其他小朋友和爸爸媽媽聽聽你的開心，你的興奮。
憑藉情境，抓住學生感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，進行語言文字的訓練，讓學生在訓練語言文字的同時，自主的表達自己的感受，發表自己的見解。這樣，就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。
12、引讀，齊讀
剛才我們準備去大自然裏——引讀第一行，我們來到了——引讀第二行，看到了——引讀三、四行，喜不喜歡這篇詞串呀?老師給你們配上音樂，誰想來讀一讀?
國小生由於年齡的限制，談話過程中要依賴形象思維來組織語言。因此，在語文教學中創設具體、生動的情境，觀察生動漂亮的圖片，激發學生説的情感，讓學生在情境中感悟、體驗，產生説的慾望，學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花。
13、教寫螞蟻
最後，我們還要來學寫一種小昆蟲的名字呢，就是小螞蟻，出示：螞蟻
①教學偏旁，左右結構
②記住字形，分清兩個字： 馬 木馬、馬車
義 曰仁義，禮智信
③學習筆順圖，按照筆順圖裏的筆畫順序，描紅這兩個字。
④講解書寫要點：
螞：蟲子右邊縮一縮，右邊馬背有點駝。
蟻：一撇伸到蟲腳下，雨點落進小嘴巴。
學生臨帖書寫。
《語文新課程標準》強調“要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養成良好的書寫習慣”。要求每節課都給孩子們留下10分鐘寫字。在這裏我強調了孩子們的書寫習慣，主要關注“三個一”，把“端端莊正寫字”和“認認真真做人”聯繫起來。
學問齋