作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《鳥語》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
本文講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
第一課時時，在學生讀完課題後，引導學生質疑。很多學生有自己的疑問：鳥語指的是什麼？“我”是怎樣與鳥兒説話交流的等等。我將有價值的問題板書在黑板上。然後引導學生針對提出的問題，朗讀課文，學習生字詞。第一課時的目標主要是學習生字詞與朗讀課文，學生們掌握得較好。
第二課時主要是抓住朗讀幫助學生理解課文。本課的`重點是第三自然段，在教學這一自然段時，我引導學生反覆朗讀課文，在讀通讀順課文的基礎上，試着讓學生明白：“我”是如何嘗試着與鳥兒接近和“交談”的。
在《翠鳥》一課的教學過程中，我注重調動學生的情感體驗，進行個性化的閲讀。
一、關注學生的情感和內心體驗。
《新課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨着情節的開展。我提出“如果你是一隻翠鳥，你覺得你什麼樣？”一個“你”字的發問，促使學生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣，一個“你”字的發問，引導學生進入了作品的情境。產生了換位移情的功效。隨着對文字的感悟，豐富了教材的內涵。
二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。
語文科學的獨立之處在於它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的`，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課後，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學習，快長本領，去研究翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什麼看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人説些什麼？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的昇華，培養他們樹立正確的人生觀。
在教學設計的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點：
作者為我們呈現了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，雲雀的清脆，鷓鴣的飄渺。並且其中藴含了三種不同而又相互依存的情感對自由的嚮往，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉的思念和對寧靜淡泊、質樸境界的追求。
在設計這一部分的過程中，我的教學目標有幾點：
1、培養學生不脱離文本的閲讀習慣。
任何一篇文章，要想領悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎上。結合到考試中的閲讀理解，出題者不會脱離文本，同樣答題時必須從原文中找到依據，不能想當然自由生造發揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的？”有同學可能就會根據自己的生活經驗，或者只是在粗略的看了一遍文章後就隨口回答。這個時候千萬要引導學生先找出文中描繪鳥的叫聲的.相關句子，然後再在此基礎之上歸納總結。
2、養成學生安靜思考的習慣。
我曾經在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節閲讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學生在安靜的思考，而在思考之後精彩的發言彷彿寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節課後我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環境更能沉澱有深度的思想”。我希望我的學生也能學會靜下心來思考，而不是永遠都浮在表面，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環節中，我提出了這樣一個問題“藴含在這三種鳥語景象中的分別是作者什麼樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所藴含的情感。
3、能讓學生體會到散文“形散而神不散”的特點，並能夠從中借鑑到寫作時關於選材和構思的一些方法。
在課堂上我會藉助板書清晰的向學生呈現一個課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且七年級的學生很難説出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導，並且要由淺入深，消除學生的畏難情緒。
1、關於句子賞析，之前我跟學生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和誇張，排比對偶和對比，行動副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結合句子來分析。”這個口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學生有章可循的方法，比較適合七年級的學生。
在這一過程中讓學生自己在課文中找句子，並且運用學過的方法進行賞析，在課本旁做批註。在思考的基礎上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過程中，我會引導學生有感情的朗讀重點的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構建，但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學生的關注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課後看教學視頻，我發現很多學生的積極性並沒有被最大限度的調動起來，在課堂上對這些學生沒能夠及時的引導。
其次，給學生説話的機會太少。老師還是掌控着課堂的話語權，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學生能否掌握還得打一個大大的問號。
第三、打斷了學生思考的連續性。可能是最學生的極度不放心，在問題提出後，本應該是給學生思考的時間，老師卻在這段時間裏不停的插入提示語，影響了學生的深入思考。
培養學生良好的閲讀習慣，並在閲讀中學會思考是我一直以來的一個大的教學目標和方向，雖然目前收效並不明顯，但是在今後的教學過程中我還是會努力實踐，在實踐中慢慢摸索和積累。
3月18日下午，我在衞崗國小本部執教了蘇教版四上第15課《鳥語》第一課時，幾多收穫，幾多遺憾，幾多感慨。
先談談收穫：
（1）、通過這次參賽、摸索、研究，我初步知道了第一課時怎麼上？上些什麼？我覺得第一課時，上多少，怎麼上，應該根據課文內容來確定、制定教學過程。而且課堂上時間有限，學生又沒預習，這就要求我們教師在最短的時間裏，指引、幫助學生解決閲讀障礙，力求高效。
（2）、本節課，注重學生對文本的閲讀。我在教授時，先讓學生初讀課文，瞭解課文大意；再讀課文，談談感受；三讀課文，理清課文脈絡。學生有自讀、齊讀、比賽讀、男女生合作讀等多種形式，學生積極性高，學習效果好。
（3）、結尾送“禮物”一節，設計精彩，不僅讓學生初步認識了小標題概括課文大意後可串聯出全文大意，還巧妙滲透了“愛鳥”教育，初步感知了課文的思想感情，更給學生對這節課及授課者留下了一段美好的回憶。
再談遺憾：
（1）、對於課件未用上，我準備不足。臨場應變能力有待加強。
（2）、對於學生的讀書評價，我的'評價語不夠豐富、生動。
這次的比賽，對我來説，是一次很好的鍛鍊機會，給了我很大幫助，甚至比我自己埋頭苦幹半年帶來的感悟都多，感謝有這次機會，若能再當面聽聽評委的點評或看到評委的書面點評，那對我們的幫助就更大了。
《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織着生動有趣的故事，並從鳥兒那裏懂得了許多做人的道理。閲讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現的的鳥兒圖像引入，聽着鳥兒清脆悦耳、婉轉動聽的叫聲，看着鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。
質疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養他們的質疑問難能力和良好的閲讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現。我想：長久地進行訓練，學生的質疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應變能力也將隨着學生的提問有所提高，這就是“教學相長”啊！
課文的4~7小節是教學的'重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。共3頁，當前第1頁123
課後我讓學生進行了小練筆，根據“我”與布穀鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯繫自己的生活實際寫出受到的啟發。學生根據烏鴉反哺的故事、根據世博會的環保理念、根據白頭翁的一頭“白髮”、根據鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，並且注意説話人的動作、神態，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閲讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對於這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閲讀，並且養成邊閲讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。
教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節課我採用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟着更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善於觀察、會思考，受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。在討論為什麼説是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，最後揭示成語藴涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。
但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：
1、讓學生有感情地朗讀魏王説的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對於這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這裏還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示範讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今後的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。
2、在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸稜兩可，看了課件後，沒讓學生再講了，這裏處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識後，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的`理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至於讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流於形式，沒有真正實現為內容而服務。
3、大雁是怎麼掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。
蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷着“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、激發興趣——愛鳥
課開始，我藉助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動於衷。於是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，於是感歎句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多麼可愛的鳥兒呀！”“怎麼會有這麼多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎麼這麼好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的'故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。
三、啟發性靈——懂鳥
高萬同老師説：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們説不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染着他們，由動聽到動心，他們也想嘗試着做鳥兒的知音。於是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，並創設讓他們表現的空間，即：聽後可把自己的收穫以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在説‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時説：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，彷彿在説：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”説完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生説，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我説：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我彷彿又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染着，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。
四、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯繫舊知，學生知道鳥兒是森林的護衞天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什麼?孩子們有的寫詩讚鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既昇華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動着孩子們的心，體現着孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閲讀的第三層面：帶着問題研讀課文，經受人文薰陶，提升心靈感悟。
這是一篇文質兼美的散文，主要講述了我與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現我對鳥兒的喜愛之情和人與自然的和諧。課文的語言生動活潑，富有童趣，結構清晰。
在教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由於時間和鋪墊不夠，教學的效果並不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什麼不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那裏，我知道了什麼叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜裏忙碌的貓頭鷹那裏，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那裏，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那裏，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的'雛鷹那裏，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那裏，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那裏，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那裏，我瞭解到做事的態度。”“從善於捉蟲的啄木鳥那裏，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”
教學中，我緊扣住主線——“朋友”，文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什麼啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然後在閲讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。
3月18日下午，我在衞崗國小參加區級課堂教學評比，參賽課文是《鳥語》第一課時。課後我反思自己的教學過程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時公開教學。平時的閲讀教學實驗課或外出觀摩，交流的都是第二課時。我曾經認為，第一課時朗讀版塊的教學套路就那麼幾樣，沒什麼好上的'，也不易出彩。可能這也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實，我們完全可以根據教材和學生實際合理地設計教學方法。
2、讀通是我教學的重點。我將本課時教學目標定位於引領學生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內容。於永正老師説過“書不讀熟不開講”，我設計的是放手試讀，在試讀中引導學生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學生在讀中發現並解決生字新詞和難讀句段。教學時，卻發現學生手中只有課本而已，只得作罷。“無聲老師”的作用在日常教學中不可小視。
3、理清文路環節的設計。我認為四年級孩子應掌握一些學習的方法，啟發孩子理清文路很重要。但實踐中，可能由於時間倉促，未留給孩子們充分思考的時間，他們顯得很茫然，教學效果有拔高之嫌。
最後，向李主任提出一個建議：以後的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學，或作為一個專題來研究，供廣大一線教師交流討論。
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章給予學生有兩點：
1、那就是體會什麼叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布穀鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
2、給予學生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉於其中，不去思考自己的研究有什麼好處，那肯定不能成功。也就是説，這一課其實給四年級學生一個成功的公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等於什麼？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
本着這樣的解讀，我設計了教學：
1、扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什麼啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然後在閲讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。
2、提煉昇華。
明確人能與鳥成為朋友是人的勤於研究才與鳥的距離更近。
當我把自己的教學思路與組內老師交流時，大家立即展開了討論，紛紛講述自己的教學設計：有的老師以聽鳥語引入，這樣能夠率先引領學生走入文本，點燃學生學習的激情；有的老師説在解決鳥兒是我的“朋友”這個問題上，可以從兩方面入手，即鳥兒給“我”帶來了快樂，從鳥兒身上“我”懂得了道理……
聽取了同事們的建議，再次解讀文本，我細化了教學設計：
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布穀鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生説看到了什麼，聽到了什麼。然後引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接着，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之後的想象説話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由於時間和鋪墊不夠，教學的效果並不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什麼不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的説：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的説：“如果前面不出現這幾個詞，後面我所認識到和懂得的道理就沒有説服力。”還有的説：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那麼，小作者還會從那些鳥的`身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那裏，我知道了什麼叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜裏忙碌的貓頭鷹那裏，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那裏，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那裏，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那裏，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那裏，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那裏，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那裏，我瞭解到做事的態度。”“從善於捉蟲的啄木鳥那裏，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”
當我們翻開色彩繽紛、凝結着編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領着孩子們去認知大自然，感受大自然的美，瞭解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
上完本節課後，我思考了一個問題，即國小美術課堂要更多的去關注孩子的狀態，關注他們喜歡什麼？他們希望從這堂課上得到什麼？而老師又能給他們什麼？新課改給我們帶來了新教材，新教材傳達了新課標的三大領域，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這表明，教材的功能已經遠遠超過傳遞知識的界限，昇華為培養人。學生們喜歡的美術課，在新課改的精神下更容易得以體現與實施。對於《鳥語花香》這一課，在教學的過程中為了能更好的體現新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會與感觸，下面結合有關教學片段做一些探討性的反思。
在這節課中我以審美為核心，結合課的內容為學生創設了一個詩情畫意的環境。課堂情境、板書、國畫作品、音樂等，使學生都能從中感受到中國美,形成了一個很好的學習氛圍。
一、導入部分：課堂一開始我播放水墨動畫片導入本課，學生覺得十分有趣，引發了對本節課濃厚的學習興趣，也為之後的教學作下了鋪墊。提高了知識的趣味性，打破了傳統導入模式，使學生感到很新奇,有助於注意力的集中。
二、新授部分：為了讓學生了解中國畫以及一些中國畫的知識，我搜集了大量的素材，讓學生感受中國畫的水墨特點。指導學生學習蘸墨法和如何用筆的繪畫技法，並再加以練習。中國的水墨畫有它獨特的表達方式和極具特色的畫面效果，不但體現着中國人特有的情懷，更可以説是中國千百年文化傳統的濃縮。對水墨畫韻味及所形成美感的認識是本課的靈魂。本課將帶領學生逐步體驗水墨畫特殊的韻味和審美情趣，從中感受中國傳統文化的魅力，認識美術的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色，引導學生了解和掌握水墨畫的表現方法。在表現時不受技法、方法的限制，將自己對物象的認識和感受大膽的表現出來。
三、欣賞部分：中國畫注重人文內涵的滲透，引導學生欣賞了中國花鳥畫作品，學生在欣賞中受到了極大的感染，感受到作品的優雅、感受到中國文化的偉大。有的學生在欣賞後説：“我覺得很美，畫的像真的一樣。”有的學生説：“我覺得很神奇。”雖然他們在語言表達上很簡潔，但他們已經受到審美的薰陶。
三、評價方面：我改變以往的作品評價方式，相對注重成果的展示，學生自己介紹自己的作品，展示自己的作品，學生間互相評價。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙，但對於初次接觸中國畫的國小生來説，已經是非常難得了。為此我採取積極評價的方式，及時鼓勵畫的好的、有創意的作品，並用徽章獎勵課堂表現好、作品好以及在各方面有進步的學生，及時肯定學生進步的表現，使學生有信心、有興趣去學習。
四：在課堂背景音樂的選擇時，我注重音樂與課的內容的'協調與配合，運用了琵琶曲《琵琶語》這首曲子，這段音樂的運用，能體現古色古香的中國美，為學生提供了一個美的情景，也體現了學科的整合。
經過本節課我發現還是存在一些不足之處：
如課時分配上：這節課在時間的分配上學生實踐的時間還可再長一些，應更加註意時間的安排，讓學生充分的創作表現。
課中再添加一些遊戲的方式,讓學生在遊戲中去思考、去學習、去獲取、去表現、去發展。應建立課堂教學的“全程式”評價。讓教學評價貫穿於課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。
經過這節課的教學，我學到了很多，更是注意了在新課改的教學中，強化學生的創造性思維很重要，同時在美術課堂中，教師適時的演示，可以讓學生很直觀的瞭解繪畫技巧和繪畫方法。
總之通過美術教學活動去喚醒學生對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以後的教學過程中，我在不斷提高自身美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。
課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那裏學到了很多，給生活增添了許多樂趣。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布穀鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生説看到了什麼，聽到了什麼。然後引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接着，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，尤其是課文中“我”與布穀鳥的對話，很有童趣，我和學生分角色朗讀，體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之後的想象説話打基礎。
在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時，作者也從鳥兒身上學到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”在教學這一句話時，我讓學生從句式特點入手理解句子，學生很快找出這是一句排比句，而結尾的'“……”的意思也一併解決，它的作用是省略後面的內容，“那麼省略的又是什麼內容呢？”我追問，馬上出示句式訓練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。
通過這篇課文的教學，我發現孩子們的想象力是如此多彩，説出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》這篇課文我也上過，但秦嶺老師的這堂課卻呈現出了一個別樣的課堂。
首先，學生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對話的機會，教師創設了很多情境讓學生髮揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的語言，也當了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是，老師用布穀鳥的叫聲與學生對話，學生也心領神會地用鳥語來回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學生在輕鬆的氛圍中學習課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關鍵詞來讀好句子，進而體會句子的含義。在教學從鳥兒身上獲得的啟示時，老師反覆讓學生讀這句話，通過對關鍵詞的把握來理解作者從鳥兒身上學到的不同品質。
第三，開頭的.讀詞語環節，老師也是獨具匠心，出示詞語後不僅讓學生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關鍵詞拎出來，提綱挈領，為後文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以説構思巧妙，貼近學生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕鬆愉悦的課。
《放小鳥》一文，敍述的是我放飛一隻小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容後，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發感情。
教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的`二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而着急，理解的重點在我着急的原因上。在這個環節中，我設計了這個問題：我很着急，那是因為？孩子們能點到我所着急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的説，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今後我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數，該重點理解的要讓學生充分的敍説，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環節：看看圖中的男孩，為什麼把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那麼高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脱了節。因為愛小鳥，所以我很着急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿着整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什麼叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布穀鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的.，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什麼啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然後在閲讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。
教學中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之後的想象説話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由於時間和鋪墊不夠，教學的效果並不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什麼不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的説：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的説：“如果前面不出現這幾個詞，後面我所認識到和懂得的道理就沒有説服力。”還有的説：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那麼，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意。
學問齋