《神鳥》這課主要是簡述神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭的故事。下面是小編整理的《神鳥》教學反思，歡迎參考。
《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳説，講的是一隻神鳥三次機智地從可汗手中逃脱的故事。課文篇幅較長，內容通俗易懂，屬於大故事中還有小故事的文章結構。教學應採用“長文短教”、“抓重點”的方法引導學生進行學習。
閲讀是教師、學生、文本之間對話的過程。教學時，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養學生的`閲讀能力。
課前，我先引導學生廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閲讀中，豐富對蒙古族的認識和了解。
初讀課文，整體感知時，我提出學習要求，學生根據所提供的學習提綱自學。這樣給學生與文本充分交流的時間，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閲讀理解文本的能力，養成獨立閲讀的習慣。在引導學生體會神鳥的聰明伶俐時，我堅持以學生為主體的原則，儘量讓學生充分解讀文本、感悟文本。引導學生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脱的，感受神鳥的神奇，從而激發了學生敬佩之情。讓學生充分品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震憾：這麼善良的動物，人類的朋友，就是因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生體會到“遇到事情要善於調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”
《神鳥》是我在學校上的一節公開課，也是一節課改課，在讓學生充分預習、討論之後，展示課在眾多關注的目光中開始。
課堂上，學生髮言的`積極程度超過了我的想象，以至於到了下課才勉強完成了教學任務，最後也沒有對各組發言的情況進行總結就匆匆下課。
雖然同事們對我的課也進行了肯定，但是，我對這堂課卻進行了反思：首先，同學們的感悟都大致相同，但是每一個同學為了小組之間的評比都急於發言，而我也不想打消學生的積極性，而導致了落課的現象。其次發言積極的集中在少數人身上沒有充分調動全班同學的積極性，仍有一些同學沒有參與進來。
接下來如何改變這些現象也是我努力的重點，我想：駕馭課堂也像放風箏一樣，真正的高手會做到收放自如。
儘管課不是很成功，有許多瑕疵，但最起碼，我追求課堂改革，追求學生參與，追求學生解放，追求高效課堂。我是在踏踏實實走好每一步，相信未來會更好。
語言教學是語文課堂中培養學生語文能力的核心，這與語文學科的工具性息息相關。結合《神鳥》一課，我巧妙地引發學生對課文中“三次可汗的唉聲歎氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現？”舉手發言的同學一一回答了自己的想法，就連班裏平日學習困難的馬文哲也回答得讓人感動。文哲慢吞吞地説：“那隻貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認為是貓吃自己的孩子，那隻貓死得真可憐。”我隨即問到：“文哲，你想對主人説什麼話？”“希望主人能夠想好了再做，錯殺了一隻貓，多麼可惜！”
課堂氣氛的營造，對於學困生回答問題、發表意見是很關鍵的，因為他們的自信心着實需要培養，只要給他們陽光，他們一樣可以綻放！
最讓我激動的是班長馮鑫宇的精彩回答，當我問同學們：“課文以神鳥作題，神鳥究竟神在哪裏呢？”鑫宇回答説：“老師，神鳥神就神在她以自己的智慧聰明，告訴可汗告訴人們，動物同樣有靈氣，它們是人們的好朋友，我們應當愛護小動物，像愛護我們的.生命一樣！”“嗯，説得好説得妙，動物是我們人類的好朋友，在很多情況下，它們還是我們的恩人，所以請人們能夠善待動物，與它們和諧共處，讓世界更加美好！每個人應當具備善良美好的心靈，善於調查分析真正關愛身邊的每個人、物！”掌聲送給了班長，也送給了我，一種欣慰盪漾在師生心頭。
語言訓練方面在本課有個訓練點，用關聯詞“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我們的付老師既是學校的副校長，又是我班的語文老師。”我啟發孩子們，“怎樣才能將這個句子造得更加生動具體點呢？比如説再加點修飾詞之類的？”看到孩子們會意的笑容，我説道：“讓我造一個，可以嗎？（同學們欣然同意）付老師既是我們學校出色的副校長，又是我們最有魅力的語文老師！”在談笑中孩子曉得了造句時，應當將句子説得具體生動些，要做適當的修飾與潤色。語言訓練就應當巧妙地抓住每一個訓練點，借題發揮生成生長。
通過教授《神鳥》一課，我悟出了孩子們語文學習的樂趣，深刻體會到了語文教學的內涵與外延，只要用心去挖掘，語文教學樹大根深。同時也堅定了我的一個信念：將記錄教學反思形成一種習慣，形成一種自身的課堂文化，相信自己會走得更遠！
學問齋