身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的三位數乘兩位數教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索並不會感到困難。但是，由於因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來説也是非常必要的。
三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了二位數乘兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創設思考、交流空間幫助學生掌握知識。
對於如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對於學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，並讓學生説一説每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的`用處，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由於學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。
在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那麼錯在哪裏？從而培養了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業提出明確要求，包括相同數位如何對齊以及橫線的畫法等，作業批改時也從嚴要求。
從作業情況來看，仍然存在着一些問題，其主要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學生乘法口訣不熟練；其二，一百以內的加法不過關。雖然在上學期期末進行了一段時間的訓練，但效果並不顯著，本學期要繼續加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。
今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學練習反饋情況來看，效果並不理想。作業全對的同學僅佔全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業改完之後，我並沒有急於發給同學訂正，我打開了存在錯誤的21本作業本，仔細尋找着錯誤的原因。最終我發現同學的錯誤主要集中為兩類：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類是積末尾有0的三位數乘以兩位數。這到底是為什麼呢？我又打開了書本重新審視起教材來，終於發現了問題所在：對教材的鑽研仍然不夠深入，對同學的認知水平估計缺乏。
這已經是我第二次執教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。同學出現錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只佈置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的`。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯繫；同時還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學習了，因為其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學目標基本達成，就依照書本訓練逐個完成。可問題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也佈置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節新課同學還沒有進入狀態吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。
其實不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎麼可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學例題的心態”來進行教學，應該在同學嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學的筆算過程，尤其是出現一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、佔有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8並加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在後續教學中加強“一位數乘加類”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協助同學將筆算的過程直觀化分解。並要提醒同學注意進位數字，改變“進位數字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。
本節課在複習兩位數乘兩位數筆算之後，進入自學環節，讓學生自學例題，自學後將例題在練習本上再做一次並與書上例題比較，之後做做一做的練習題。自學環節結束之後，同桌互相交流，並指名板書，之後進行全班彙報環節，由學生講解，理清計算順序、方法後，通過改錯題明確易出錯的地方，鞏固計算方法，這節課改算環節還沒有結束就下課了，本節課沒有完成預定的教學任務。
反思一節課的教學，問題主要出在教學設計上，在備課時考慮到由兩位數乘兩位數筆算的方法遷移到三位數乘兩位數的筆算，學生學習的.問題應該不大，但在自學中發現，學生自學時並沒有認真看例題，拿起題來就算，出現的問題就很多。
我想如果在設計自學指導時，把問題寫得更細：1、自學例題145乘12，思考先算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；再算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；最後把兩次乘得的積（）。2、在練習本上列豎式做例題，再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28（做一做的第一題）。如果這樣做，學生就能在認真學完例題後再做，就能更好地掌握計算方法。之後再做一道與例題相類似的測試題，加以鞏固，讓學生進行講解後歸納計算方法。最後做改錯題和做一做的練習題，這樣的設計應該會更合理一些。改錯題針對積的書寫位置、計算時是否進位進行有針對性的改錯，我覺得這個設計很有必要，同時提醒學生在抄寫數時一定要準確，並在做完後認真檢查。
教學設計的制定一定要考慮學生的學情，才會在教學實施的過程中更順暢更有實效。
近一段時間我們主要學習第三單元“三位數乘兩位數”.我主要就這一單元進行反思。
這單元的教學要求主要有以下幾點：
1、使學生掌握用一位數乘兩位數或幾百幾十的數的口算方法。
2、使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法。
3、使學生知道速度的表示法，經歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關係，並應用這種關係解決問題的過程。
4、使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行算，養成估算的習慣。
明確了教學目標後我在教學過程中是這樣做的：1、注意讓學生自主掌握乘法運算的`基本方法。本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為在第一階段，學生已經掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數據由萬以內擴充到億以內。我根據學生已有的這個知識基礎，在教學時，放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。
2、重視引導學生探索運算中的數量關係，初步學習模型化的數學方法。在教學過程中，不僅要讓學生掌握整數乘法的計算的技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見關係。本單元學習的速度、時間和路程之間的關係，是生活中常見的數量關係中的一種，刻畫這三者關係的數學模型“速度×時間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學時，應注重讓全體學生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數量關係。經歷將具體的問題抽象成數學模型，並將數學模型用於解決具體問題的全過程。使學生建立初步的模型化的數學思維方法。
3、以探索運算中的數值規律的聯繫為載體，發展學生的推理能力。利用乘法運算，培養學生的推理能力，特別是合情推理能力。
經過努力本單元過關成績還可以，許多學生有了不同的進步，但是，也存在不足，例如有些學生不愛驗算，準確率不是很高，還有個別學生分析數量關係還差一些，沒有形成完整的思維過程，還需要我努力培養。
《三位數乘兩位數的估算》在本節課的教學中，依據課程標準，立足於學生在已有知識的基礎上感知新知，注重學生相互交流、啟發、探索能力的培養。鼓勵學生勇於動腦，敢於質疑，大膽探究，給學生提供了大的思維和探索的空間。
1、 創設情景，富有吸引力，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就出示秋遊活動圖片，將學生的興趣調動起來，由問題背景“應該準備多少錢”引入估算的學習。
2、注意了給予學生充分的.時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題。從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決49×104 的估算和計算時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學生已有的知識能力和經驗出發進行教學，注重創設與學生生活聯繫密切的情境，從選取學生最熟悉的事件作教學素材，使數學學習變得生活化，最終培養了學生運用所學到的數學知識解決生活中的現實問題的能力。
數學知識的複習整理過程，實際上就是學生在頭腦裏對已學過的相關內容（主要是所要整理的內容），按照自己的理解方式進行重新編碼，從而形成他們自己的數學認知結構的過程，這個過程應該是一個主動建構的過程。回顧整節課的教學，主要體現幾點：
1.注重孩子們整理知識能力的培養，為學生搭建交流與合作的平台。
課的開始，我先讓學生自己通過看書、討論、交流等方式，自主對本單元內容精心整理，使學生們在回憶、歸納、整理中重建知識結構，即複習了知識內容，又教給學生複習的方法。
2.創設一定情境，充分調動學生的興趣。學生的興趣是上好一節數學的潤滑劑，同時也是一堂課成功與否的前提。學生有了興趣，就可以調動一切非智力的因素，特別是複習課，學生面對的是已經的`知識，容易失去興趣，覺得枯燥。在這節課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——能力衝浪“為主線，採用“搶答、估算找錯、填空、解決問題、能力衝浪”等形式充分調動學生參與的積極性，同時也照顧到了不同的學生，達到對知識的綜合運用，整理提升的目的。
3.注重對孩子進行適時的鼓勵.
在整節課中，面對不同孩子的表現，對孩子們進行及時的鼓勵。“別緊張，你能説好的”；“今天為了讓大家看清楚，你把字放大了，希望你作業本上的字也放大一些，哪就更好了”；“這麼細小的問題你都注意到了，我相信在計算中你一定不會出現這樣的錯誤”……通過這樣的鼓勵，孩子們的信心在增加，學習的積極性更高。
但是，在教學中葉存在着不足：第一由於時間的關係，某些題只能點到為止，如果能深入進去，學生的思維更開拓。二是仍有部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現不夠。
三位數乘兩位數的內容是四年級下冊第一單元的內容，練習一為其鞏固複習課，上完這一節課的感覺是，書上的教學任務基本完成了但學生的掌握不是很好，課後反思了一下這一節的教學，我發現自己的很多問題。
這不僅僅是一節練習課，更是一節第一單元的複習課，將第一單元的知識點進行有效的整理與複習時很有必要的，上課開始的時候，我直接讓學生進行了豎式的練習，題型包括了這一單元必須掌握的，學生基本上都能正確地做出來，但並沒有達到複習整個單元的目的，在講完豎式的時候，應更多地讓學生總結一下這一單元的內容，舉一些具體的例子來複習知識，再讓學生自己總結，這樣才能知道自己的問題出在哪裏，才能更好地掌握。所以説開始的複習階段很重要。
在教學的過程中，應大膽的放手讓學生獨立去完成練習，特別是很多簡單的解決問題的題目，不必每一題都帶領學生讀題分析再解決問題，比如今天的第3題和第5題，學生有做出這些題目的.能力，就應該相信他們。
在教學第6題的時候，沒有達到預想的教學後果，後來我找到了這裏教學上的失誤，在教學這樣的對比練習題的時候，在教學之前應理解好這些練習題的目的，而這一題的目的就是讓學生對比之後發現，三位數乘兩位數的簡便算法，為第7題的簡便計算服務，在反思之後我是這樣教學的，先讓學生計算出每組題的積，再觀察，發現乘法算式的相同點與不同點，之後再進行小組討論，總結髮現，最後全班交流。在第二節課中，我這樣教學了以後，學生基本已經理解了三位數乘兩位數的簡便算法，同時學生對這樣的交流總結很感興趣，小組內每一個人都有發言的機會，這樣的活動應該更多的開展。
我教學了《三位數乘兩位數》，現作出如下反思：
一、比較好的幾方面：
1、備課時把握住了知識的前後聯繫。國小階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，如果熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的.利用知識的遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
2、教學中成功創設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對於問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。
3、有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。（1）教學的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數學間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；（3）嚴格要求，作業批改中要求學生按要求書寫
二、不足之處
1、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在複習兩位數乘兩位數的筆算乘法，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。
2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。
三、今後改進方面
1、教學中複習鋪勢要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯繫，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。
2、課堂上加強學生的口算練習
（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。
（2）可以採取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
本單元教學目標：
1、 使學生掌握用一位數乘兩位數(積在100以內)或幾百幾十的數的計算方法。
2、 使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，推出並掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
3、 使學生知道速度的表示法，經歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關係，並應用這種關係解決問題的過程。
4、 使學生掌握乘法的估算方法。
關於整數運算的學習，本學期已進入了尾聲。即本單元的學習內容是義務教育階段整數乘法的最後一個知識塊。是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元的教學內容主要是兩位數與三位數的乘法及應用，能對一些較大的數進行估算，認識及應用計算器，探索一些數學規律，兩位數乘三位數的'乘法是整數乘法的重要組成部分，它既是前面學習過的兩位數乘一位數、兩位數計算方法的發展，又是以後學習多位數乘法的重要基礎。
通過本單元的學習，我們要讓學生髮展自己的估算能力，能夠發現給定事物中隱含的簡單規律，通過發現規律掌握乘法的運算定律，掌握兩位數乘三位數的筆算計算法則，能採用多種方法熟練地進行計算並準確地進行筆算。同時，通過讓學生綜合運用所學的知識和技能解決現實生活中的某些數學問題，培養學生解決問題的能力以及數學應用意識，發展學生的實踐能力與創新意識。
我認為在教學這部分內容時要注意以下幾個問題：
1. 讓學生在具體情境活動中，探索並掌握兩、三位數乘法的計算方法。
教學時，我們要充分發揮教材中主題圖的引導作用，根據學生已有的知識和生活經驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結合具體的情景展開學習，充分利用已有的生活經驗，使學生體會到學習的樂趣。
2. 重視知識的遷移發展，引導學生自主探索和合作交流。
因為這部分內容是在學生已有的兩位數乘一、兩位數乘法的基礎上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內容關係，形成新的計算能力。
3. 將學習計算和解決實際問題結合起來，體會數學在實際中的應用。
鼓勵學生通過實際問題，發現數學知識，然後運用數學知識解決實際問題，體會數學在實際生活中的應用和地位。
4 加強對學生估算意識的培養，倡導算法的多樣性。
在教學中要讓學生明白什麼時候要估算，什麼時候要計算，鼓勵學生應用估算檢驗自己的計算結果。注意發現學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。
教材説明
本節教材主要教學三位數乘兩位數的筆算。它是在學生已掌握筆算兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的。本節教材內容共分為四部分：
1．三位數乘兩位數的筆算。
共編排2個例題。例1教學三位數乘兩位數的一般筆算方法，例2教學因數中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個例題的教學，使學生掌握三位數乘兩位數的筆算算理和一般方法，並能將一般方法遷移到多位數的乘法運算中去。
2．“速度”概念和數學模型“速度×時間＝路程”。
先介紹“速度”概念，再安排含兩個小題的例3，根據學生已有的生活經驗，使學生學會用複合單位表示物體的運動速度，並自主概括出速度、時間和路程之間的關係。
3．積的變化規律。
“探索規律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本小節根據乘法中因數變化引起積的變化情況引導學生探索積的變化規律。安排了一個例題──例4。引導學生通過觀察、計算、説理、交流等活動，歸納出積的變化規律，並會用數學語言刻畫這個規律，感悟函數的思想方法。
4．三位數乘兩位數的估算。
估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節單列一個例題──例5教學估算，目的是使學生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進一步應用所學乘法知識通過估算的手段解決具體問題。估算沒有固定的法則，應依據具體情況採用適當的策略，使估算結果儘可能接近實際。所以，例5中圍繞“應該準備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導學生對比：“誰的估算比較合適？為什麼？”這是教學估算最精要之處。它讓學生明白，估算時，在什麼情況下應估大些，什麼情況下應估小些，才能使估算結果既接近準確數又符合實際需求。通過讓學生經歷用估算解決具體問題的過程，進一步培養學生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。
教學建議
1．放手讓學生自主建構筆算乘法的認知結構。
本學段所學內容，是學生已掌握的兩位數乘兩位數的擴展和提升。因此，教學時，應密切關注學生已有的知識經驗和認識發展水平，應為學生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學例1、例2、例5時，應引導學生回憶兩位數乘兩位數或三位數乘一位數的筆算和估算，想一想列豎式後，應先算什麼、再算什麼比較方便合理；想一想如何根據具體情境取因數的近似值，才可能使計算結果既接近準確數又靈活方便。使學生在利用舊知解決新問題的過程中，加深對乘法運算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計算技能，提高用乘法解決具體問題的能力，形成筆算乘法的良好認知結構。
2．注意書本知識與生活常識的結合。
本小節教學的重點之一，是使學生理解常見的數量關係，即刻畫速度、時間和路程三者關係的模型：速度×時間＝路程。這部分知識在學生生活中藴藏着豐富的教學資源。教學時，應將書本上的例題與學生生活中的實例有機結合起來，讓學生從自己熟悉的物體簡單運動的常識出發歸納出速度、時間和路程之間的關係，並用這個關係去解決實際問題。
3．本小節可用7課時進行教學。
具體內容的説明和教學建議
例1及下面的.“做一做”。
編寫意圖：
（1）精心選擇以簡單行程問題為背景的學習情境。在此情境中學習三位數乘兩位數的乘法，一方面體現計算是因解決問題的需要而產生的，另一方面為後面抽象出速度、時間和路程之間的關係作鋪墊。
（2）讓學生自主探索三位數乘兩位數的一般筆算方法。由於學生已掌握了三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算，因此，例題沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結果，意在讓學生充分應用已有經驗，自主歸納145×12的具體步驟，知道應先算145×2，再算145×10，注意兩部分積的相同數位對齊，最後相加便得結果，這樣列豎式算比較方便。
（3）多項計算技能交互使用。對於如何計算145×12，教材展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，引導學生綜合應用口算、估算、筆算、用計算器算等多項計算技能，自主選擇合適的算法。
教學建議：
（1）讓每一位學生經歷“145×12”的計算過程。首先請學生估一估145×12的大致範圍，然後嘗試列豎式算出145×12的結果。並對照自己估算情況，算一算估算值與準確值的誤差，是否合乎實際，這對提高學生估算的準確率很有幫助。練習時，應關注平時計算錯誤率較高的學生，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結果是否正確。反饋時，可讓學生用自己的話説一説“145×12”的計算過程。説過程時，應説以下幾點：①先算什麼；②再算什麼，積的書寫位置怎樣；③最後算什麼。學生梳理計算步驟的過程，就是歸納三位數乘兩位數筆算一般方法的過程，它使學生懂得應如何有序的進行操作和思考，如何有條理地去解決某一個具體問題。
對獨立嘗試計算有困難的學生，可作如下引導：先複習計算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然後再計算“145×12”。
（2）引導學生用不同的方法檢驗自己運算的結果，其中之一是應用本學期學習過的計算工具──計算器。
（3）例1下面的“做一做”是最基本的練習，讓學生獨立用豎式計算，以鞏固三位數乘兩位數的筆算方法。練習時，應讓每一個學生獨立完成。完成後，可用計算器自行檢驗。
新課程倡導教學要回歸學生的生活世界，反映在數學的實際教學中，體現“數學生活化，生活數學化”。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，才能激發學生的探究熱情，使課堂煥發勃勃生機。教材中的例1情境“問該城市到北京有多遠？”，與我的`學生的生活實際相距甚遠，學生沒有這方面的生活經驗，而我沒有創造性使用教材，無法使學生在課堂上體驗數學與實際的生活狀態相一致。如果設計成“李新同學每天的伙食費15元，一年的費用是多少？”或“六一節禮品數登記問題——鉛筆每盒12支，326盒共幾支？”等，那樣學生就更容易接受，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題；先是讓學生估算一下，然後引導學生思考如何才能知道猜測是否準確，進而讓學生進行計算，從而體會計算的必要性。
今後，教學中應該注意的幾個方面：
1、應認真鑽研教材，把精心預設看作課程實施的一個起點。
2、注重數學課堂的教學特色，體現環環相扣，在教學完每一個環節後應進行必要的知識小結；以及過渡語的設計，使教學更具條理性。
3、引導學生在獨立思考的基礎上，再進行小組交流，讓每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性。
4、要注重對學生數學學習過程的評價，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
教學了《三位數乘兩位數》時，備課時把握了知識的前後聯繫，考慮到國小階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再加上恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
具體在教學時，我是這樣進行的：
1、重温舊知，學習遷移。根據本節課的教學內容，結合例題，我在一上課就設置了兩道題：45×12，145×2（兩位數乘兩位數、三位數乘一位數），並強調先估後算的習慣。使學生在“温故”的基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯繫，自然地過渡到新知識的'學習中。
2、數學課堂創設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估，培養學生估算的能力，接着，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，有了課前的“温故”和我的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。並且讓學生試説出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
3.注重展示學生出現的錯例，加深新知識印象。在課堂練習中，儘量尋找學生出現的錯例，並及時展示，由學生自己評講、糾正，老師加以點評。學生更牢固地掌握計算方法，清晰算理。
尤其在教學時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培養學生認真書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；對學生提出了嚴格的要求，但效果卻並不明顯，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：
首先，在教學中雖然強調了“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時，數位有對錯現象。所以在課後我馬上做了補救，讓學生領會用十位上的數去乘第一個數的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數對齊。
其次，由於自己是新接班，對學生的能力估計的過高，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現象等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進位。
因此我認為教學中要關注數學知識本身的邏輯聯繫，充分的利用已有知識學習新知。而且課堂上要加強學生的口算練習。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多，因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。以便於下一個單元的學習。
總之，教學要與學生現有的知識水平想結合，對學生所掌握的知識要有一定的瞭解，在教學中才會有的放矢。
在這兩週裏把第三單元的教學任務給完成了，進行了第三單元的考試。並用了一節課的時間把前面兩個單元的知識複習了一下，然後進行了期會考試。第三單元和期會考試的成績都並不是十分理想，我想可能是計算的練習還不夠，但我總是以為一定是不小心才會算錯的，有的同學把上面一行的數字看下來就變成另一個數字了，有的同學把題目中的數字抄下來就變成另一個數字了，一個錯，全盤皆輸，心疼分數也沒有用。期會考有一個班的成績拖到很後面去了，另一個班還算勉強。前一個班的孩子，考完後很不安分，總是希望早點出去了。在考完試的第二天，我就開始批評哪些孩子：才四年級怎麼就學着人家考完就出門了呢？況且這麼多的計算題，能算全對的同學少之又少。
在教學過程中，因數中有零的計算方法似乎都聽得不是很明白，對於我那句“零前面的數對齊”也總是有學生一知半解的，更有甚者，沒有零的數的計算也亂對位了，不知道哪個數究竟對哪位。
積的變化規律這一課，僅僅是“一個因數不變，另一個因數擴大或縮小几倍，積也跟着擴大或縮小相同的倍數”，我將之書寫在黑板上了，有的學生還是不會就這讀出來，請了好些位同學對着例子來講過了，就是不清楚他們究竟懂了沒有，而事實上，練習中有很多種涉及到規律的應用的題目，我想如果當初第一次出現的時候就讓學生先思考，你遇到這類題目會用什麼方法做，效果可能會更好一點。有的學生可能會提出，我會列豎式計算，也有的同學可能會説我會用剛學過的積的變化規律來做，最後可以總結出來，用積的方法做更簡單一點，可以自由採用方法，也可以提醒學生，在考試的時候，如果遇到這類題目，你做完試卷還有時間的，你可以再列豎式來驗算一次，以保證萬無一失。列豎式算出得數，這是最聰明的方法，也是最保險的方法。
學到驗算的時候，我曾經多次強調，可以用計算器驗算，可是真正聽的同學沒有幾個。總是很喜歡偷懶，如果每次你計算完畢都用計算器驗算了，就可以及時地知道自己究竟錯在哪裏了，不僅可以及時地發現錯誤，也能夠及時地將錯誤改正過來，減少老師作業再批改的量和時間，提高自己作業的'質量。
最後説學到估算的時候，總有這樣那樣的不如意。我想一般估算一個數，看的是他的近似數，然而近似數很多，最早採用的一種方法是四捨五入。但是在遇到實際問題的時候，比如説帶錢出去旅遊，或者出去買東西，應該把錢估得大一點，避免出現錢帶不夠的現象。本身的模稜兩可性導致老師難教，學生難學。有的同學，給你一道橫式以及一個括號請你填估算值的，都不明白題目什麼意思。更有人先把答案算出來，再把算出來的得數進行四捨五入得到估算值，估算是為了在沒有計算器的幫忙下跟自己計算所得的數進行比較，如果相差太大就表示你計算錯了，還是總有一些學生估的數比較複雜，加大計算量的。種種很多。
我想只能在以後的日子中慢慢切磋，慢慢學習，和學生共成長。
本節課的教學難點我把它定為定為：積的定位。
為了達到預設目標，考慮到學生沒有例題紅關於住宅小曲中的住户總數的經驗，因此我在複習了兩道筆算兩位數乘兩位數的式題後，從生活實際出發創設了收學費的問題情景，從而將兩位數乘兩位數筆算的複習與三位數乘兩位數的筆算連成一線，讓學生髮現新舊知識之間的聯繫，自主歸納出三位數乘兩位數的一般方法和步驟。新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生願意去主動探索知識。
在讓學生自主探索的過程中，我盡我所能當好一個引路人的角色，放手讓學生自己嘗試和總結計算步驟，從運用已有知識解決問題，到引導學生齊説筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，我只是鋪路引路。學生在活動中經歷了三位數乘兩位數法筆算方法的得出過程，獲得了運用已有知識解決新的計算問題的.體會，體會到成功的喜悦，增強了學習數學的興趣和自信。
本節課，我們學習了三位數乘兩位數的筆算，我先讓學生複習以前學過的兩位數乘兩位數，幫助學生回憶兩位數乘兩位數的計算方法，再讓學生親自嘗試例題，自己去探索三位數乘兩位數的筆算方法，小組相互交流後，然後全班交流，歸納出三位數乘兩數的算法。學生參與的積及性比較高。
課堂上學生的計算還好，但在作業中，問題較多：乘數中間有0的乘法，有學生漏乘了；進位時口算錯誤；把兩次乘得的數相加時不進位的也算了進位的；抄錯乘數等等。我想要讓學生提高正確率，還需要一定的時間。
教學反思這節課是以學生已有的知識經驗為起點，通過新舊知識的聯繫，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，並理解了三位數乘兩位數筆算的算理。
一、通過知識遷移，讓學生自主探究新知識。通過兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養了學生的數學推理能力。
二、注重口算、估算和筆算的聯繫，培養計算意識。在數學課堂中培養學生的計算意識是計算教學的一個重要任務。
這節課三位數乘兩位數由於數字較大口算較困難，所以學生會想到估算一下它的值，然後我們再引出筆算，得到它的'準確結果，並且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。
但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習用時太多，可以再緊湊一些。另外在面向學生羣體方面不夠寬廣，最後在今後的教學中要鍛鍊教學機智，才能足以面對越來越多元化的情況發生。
學問齋