作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的0的加減法計算教學反思範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節課剛開始時，我先領着學生複習了有關0的加法、減法、乘法的運算，並一起總結複習了規律。然後又讓學生舉例有關0的運算的除法的運算。剛開始時，學生舉的'算式是0÷5、0÷6等等，通過分析意義和“由乘法想除法”學生明白了0除以任何不為0的數都得0。
本節課重點解決“0為什麼不能做除數”，這也是本節課的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學生通過分析説明觀點同時引導學生“分析除法的意義”和“由乘法想除法”。如：0÷0=？，因為任何數與0相乘的積都等於0，所以0÷0的結果有無數個。學生能自己從驗*過程中得出0不能作除數的結論。
對於"0不能做除數"直接告訴學生，學生記住也行，但那樣不利於學生理解，通過舉例之後，學生對於“0不能做除數”就理解的很好！
《0的認識和有關0的加減法》是國小數學第一冊第三單元的最後一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1-5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，並能看圖説出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。
在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一隻貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來説明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然後讓學生在生活中找找0，學生髮現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，説明0表示起點的含義，最後進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。
在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接着兩片荷葉靠近，求一共有多少隻青蛙。這個情境出現後，要求學生説説自己看到的，並提一個數學問題。就是在這個情境的敍述中，(1)班的學生不能正確地表達圖意。
求一共有多少?這樣的看圖敍述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，並且在作業時也要求學生説。可是為什麼在今天我的手勢已經很明顯的情況下，學生還是那麼頑固地去説減法的意思呢。
從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，後來……”緊接着就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，後來3只都飛走了，還剩下幾隻小鳥?”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的.這節課中有些學生並不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再説這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加侷限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯繫不多。
因此在(2) 班上課的過程中，學習完幾減幾之後，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根?引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒?學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節內容也存在一些不足，在教學之後發現，學生對於幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以後的教學中進一步的提醒改正。
數字0的認識一課安排在數字1—5的認識之後，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，於是在教學0的認識之前，我先複習1—5的認識
第一環節：教學0表示沒有的含義。讓學生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對於0並不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對於一年級小朋友來説能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂裏慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際説説“0”的用法和含義。在這個小環節裏我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的'有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的例子。
第二環節：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這裏表示一段也沒有，這裏還可以表示起點，學生的回答往往是在這裏是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導，然後再讓學生們指着尺子齊讀0—5，再倒數從5—0。
第三個環節：教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示範，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
四，0的加減法運算;學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖説説，説清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生説一説。要照顧到全班同學。
最後就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對於説話方面能力的培養還需加強。
今天在多媒體教室上了這節0的加減法。與課前預想的教學效果有很大的差距。分析其中原因主要有以下幾方面。
一、學生所問非所答。
如在老師提出還剩幾條魚這個問題後，有學生列出了3+0=3、0+0=0這樣的算式。從中顯而易見學生沒有經過認真思考就胡亂説出了算式。再如在提出觀察第一行題，你有什麼發現這個問題後，有學生説是“交叉的”有的學生説是“兩邊的是挨着的，中間的是挨着。”還有的説“上面的是加號，下面的是減號”……諸如此類，種種所問非所答的現象，從學生的回答中可以看出學生沒有認真聽老師的話，隨心所欲想到哪説到哪兒。但學生説了，教師不能置之不理，從而出現了不必要的時間的浪費。
二、學生口算能力太差。
教學中，有的學生口算出現錯誤，還有的學生不能迅速地説出口算結果。有的學生甚至還要藉助手去算出得數。
三、學生注意力不集中。
學生上課有效時間短是一直以來的問題。教師對學生這方面的特點也有所考慮，所以教學時儘量把有效時間用於學習新知識。我注意到學生在看動畫時精神都很集中，看得津津有味，但到了討論0的加減規律時，很多學生根本就不去想，甚至還有的學生開始説話。
四、對學生估計不足。
主要體現在發現並總結一個數加上0或者減去0的計算規律以及兩個相同的`數相減的規律上。學生還不具有自己發現總結規律的能力。所以很難總結出0的加減規律。
針對以上出現的種種情況，在以後的教學中，要從以下幾方面入手。
1、培養學生良好的學習習慣。認真聽講、獨立思考、勇於回答問題等。
2、加強口算訓練。採取形式多樣的練習形式，多樣的練習渠道，常抓不懈，提高學生的口算能力。
3、在教學中一定要降低難度。教學設計時要關注學生年齡特點以及知識儲備。
本節課從實際問題出發，創設教學情境，有效調動學生學習的興趣和積極性。學生通過實例計算，激發學生的探索精神，又通過大量的數學練習，使學生在計算中發現，在小組交流中體驗，在教師的指導下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者，指導者，參與者。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的`認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解— — = — + 。因此，教學還需要不斷的探索，不斷完善。
本次學習，內容豐富，有專家對新課程的專題分析講座;對課例的講解;也有課堂實錄，通過學習，收穫不少，受益多多。
學問齋