作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《一面》教學反思 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敍述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的.：
（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，並堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然後進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。説實話，我雖然這幾年一直是這麼上略讀課文的，但還是在這堂課下課後才聽到吳老師説到“任務驅動”這個詞。回家後，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的雲霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那麼繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必捨近求遠呢？
（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。
在本次教學中，也有很多不足之處：
（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批註，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心裏想着要説的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。
（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。
（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處於表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“幹”，缺乏“圓潤”。
（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過於主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。
最後，我只想説，上一次公開課是痛苦的，但收穫是豐碩的，“磨”出來的硬道理。
在黨灣二小，又一次執教《一面五星紅旗》。這一次，我臉流滿面，在“根植語言，感受文本”的指導思想下，我與學生一起感受到文字的張力，課堂上的情緒漸漸集中，濃厚，終於在“留學生的心願”一個環節爆發。我與學生一起受到了一次震撼人心的教育。反思這次磨課，本來想重複小語會的設計，但自己對小語會的課很不滿意，又加上希望一學期能上一堂比較像樣的課，所以借這個機會又一次研讀了教材，分割了教學內容，調整了教學環節.第二次上《一面五星紅旗》，不是得簡單的重複，對本課的教學有了重新的認識。
一、 對文本的理解有了新的認識
對文本的正確理解是教學有效性的基礎。這是一篇感人到深的文章，講述一名中國留學生，在一次假期漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊重。對於這篇課文的教學，如果僅僅停留在留學生的熱愛國旗，熱愛祖國上，那麼我們的解讀思維與學生停留在同一層次上。因為對於這一點，學生通過自己讀通課文，也能自明。根本不用我們講二三節課。如果我們把課文的思想定位於此，那麼課堂就沒有新的信息的捕捉與生成，沒有認識的深化，沒有價值觀的完善，這樣的教學只能説是低效教學，或者説無效教學。
説實話，在上小語會課之前，我對教材的理解也出現了偏差，把教學的重點放在“我”的愛國上，從課前導入，到課後結語，就連課件也激盪着紅色的華彩，這雖然沒有錯，但顯然不夠。
在備課中，觀照單元整組課文特別重要。本單元圍繞着“國際理解和友好”組織教材內容。課文內容豐富，體裁多樣。有兒童詩《太陽是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個太陽來表達對和平的熱愛；敍事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重；新聞報道《中國國際救援隊，真棒！》內容是中國人民幫助阿爾及利亞地震受災羣眾的事情。教學本組教材，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於“一個熱愛祖國的人，無論走到哪裏，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定着教材內容的取捨，教學內容的'分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。
這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出三個特點：
一、 設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麪包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：“究竟我是怎麼做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。
二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不説一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯繫，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。
三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。
《一面》是一篇閲讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”説實話，我覺得説從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的鬍子和頭髮就能看出他堅毅剛強的性格？
於是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什麼？孩子們認為課文講述了一個什麼故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什麼樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，並不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什麼故事，由於孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善於歸納，不善言辭，於是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然後，讓儘可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什麼故事。
魯迅先生是個什麼樣的人是課文的'教學重點，孩子們交流的時候並不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景瞭解得太少，對魯迅先生也瞭解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是並沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字裏所藴涵的那種凝重的感情。
採用多種教學手段讓學生在閲讀中理解了課文內容，運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，把教學內容做成幻燈片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在初讀課文的同時學習生字，積累詞語，創設情境，讓學生大膽地發表自己的'想法和見解，充分引導學生初步理解了課文的大體內容，並將德育教育滲透於教學活動中。基本上實現了預定的教學目標。 但是時間安排不夠合理，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生練習和討論，講授過多，有些宣兵奪主。 總之，成功與不足俱在。在課堂中體現出來的成功之處，我用於日後的積累與提高，至於不足之處我將多向老師們請教，讓他們教會我在今後的教學中“畫龍點睛”。
一、深入剖析，精心設計設
《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敍述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境十分艱難；第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麪包換國旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動了麪包店老闆，“我”也得到了救助。本課的重點是理解麪包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內情緒感的寫法。根據本文結構特點，我在教法上採取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現代教育技術手段促進學生構建新知，培養語感，促進思維，促進發展。課堂最精彩的兩個教學環節學習資料以板塊呈現，學生有閲讀的`自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發揮（也有利於教師的指導和參與）。對整節課來説，既讓學生學得紮實，又充分體現學生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態，思維的花朵異彩紛呈，這也是
本節課的教學的理想境界。
二、分析目標，落實教法
語文課程標準指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據此，確定瞭如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內情緒感的變化。2、理解課文資料，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到麪包店老闆對“我”的敬重和理解。3、瞭解作者的寫作特色。目標確定以後，教學緊緊圍繞上述目標展開，並將上述目標落實到具體的語言環境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準關鍵，有的放矢
教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材資料上已學知識與新知識的聯繫與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對於順利學習新知識能起決定性的作用。在鑽研教材時，弄清教材資料的層次與聯繫，明確重難點是抓關鍵點的基礎。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。
因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：
1、理解麪包店老闆態度的變化。
2、學習用外在動作表達內情緒感的寫法。
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文講述了一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。
對於情感深厚的文章，如果學生學完了課文沒有動情，也許就不能説很好地體現了人文性。情從哪裏？情從文本來。教師不僅要懷着滿腔的情來教學，還要找到生情點，在恰當的時候喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中逐漸地燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。”課本是情的載體，依附着情，濃縮着情，洋溢着情。在拓展昇華，加入了一些有關國旗的圖片，但總覺得學生的情還沒有激起來。後來我加入這樣一個環節：學到這兒，我們不禁要問：為什麼在“我”的心目當中，五星紅旗會這麼重要呢？課前老師讓大家瞭解了了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心願：教師配樂朗誦後，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表着？？（我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。還有在拓展創新環節時，起初只是播放一些圖片，總感覺只是讓學生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第二次試講時，我加入配樂的朗誦，我發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。
教學這課我採用了我校的課研專題“激趣、自主、合作、探究、創新”教學方式進行教學，課伊始，以一曲《紅旗飄飄》的動人歌聲激發學生學習熱情，達到情感共鳴，繼而引發學生暢談自己的感受，為後面的學習，體悟做好鋪墊。在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細讀、體會，並進行小組合作交流討論，
在集體交流反饋中相機選擇重點段落理解，安排朗讀。最後又以《紅旗飄飄》結束，既前後呼應，又激發了學生的愛國熱忱。以下是我在合作、探究、創新環節的教學片段：
師：是啊！一開始連一快麪包都不肯給，對別人的困難漠不關心的老闆，現在居然肯替我付成百上千的醫藥費，這是為什麼呢？究竟是什麼讓他的態度發生了這麼大的變化呢？
（幻燈片出示）：麪包店老闆態度為什麼會發生這樣大的變化？ 學生小組合作討論。
交流：為什麼會發生這樣大的變化？哪個小組先彙報？
小結：是啊！這位可愛可敬的中國留學生。對五星紅旗愛得真摯、愛得深沉。你還能從下面的內容找出句子來嗎？
（幻燈片出示）：①我猶豫了一下，？？依然那麼鮮豔。
師：猶豫什麼？
（幻燈出示）句子②“我愣了一下，然後？？又拿起兩塊麪包遞給我”。 師：現在麪包有了，但條件是用五星紅旗來交換，（板書：交換）我的第一反應是什麼？
師：“凝視”是怎樣地看？（聚精會神地看）
師：“我”久久地凝視着手中的五星紅旗，此時此刻，“我”可能會想些什麼？
師：説得多好啊！你能把這種情感讀出來嗎？我想聽聽你們是怎麼讀的？ 指名讀評議，男生齊讀。
師：讀得真棒！此時此刻，我是多麼渴望這塊麪包啊！然而，我交換了嗎？從哪裏看出來？
幻燈片出示：“我搖搖頭？？就什麼也不知道了。”
師：你從哪幾個字眼看出“我”已經餓得不行了？（吃力，趔趔趄趄，摔倒）但是，在這樣的情況下，他還是搖搖頭，多麼堅決啊，誰來讀這段話。（指名讀，評議，女生齊讀）
師：是啊！我也是一個有血有肉的正常人啊！我身體的五臟六腑，甚至每一個細胞，都在呼喚這救命的麪包啊！然而，經過激烈的思想鬥爭，我最後的決定是——（指幻燈片）讀“我搖搖頭？？不知道了！”
師：此時此的麪包，已不僅僅是充飢的食物，它是我生命延續的必需品啊！但在生命與祖國尊嚴這二者之間，我毅然選擇了後者，所以我？？（再讀一次）
師：在文中，我幾乎一句話沒説，但卻用我的動作和表情，表達了對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛。（板書：
熱愛祖國）真是此時無聲勝有聲啊！
種非常好的寫作方法，很值得我們學習。
師：同學們，正是我的愛國之情感動了外國老闆，讓他對我肅然起敬，連五星紅旗也受到了優待，你們發現了嗎？
出示最後一自然段，指名讀、齊讀。
（幻燈出示插圖）師：大家看，這就是花叢中的五星紅旗，鮮豔嗎？美嗎？熱愛它嗎？是啊，一個熱愛祖國的人，無論他走到什麼地方，都能贏得別人的理解和尊重。
再看看這位外國老闆，原有的冷漠早已無影無蹤，變得那麼熱情、那麼友好，此時此刻，你想對他説些什麼？
師：説得真好！同學們，五星紅旗是祖國的象徵，它代表了祖國的尊嚴，我們炎黃子孫，又是怎樣為國爭光的呢？你們看：
（幻燈片出示圖片，教師講解）：
①神舟五號成功返航，再創中國空軍事業的輝煌。
②劉翔哥哥，奮勇拼搏，勇奪奧運冠軍。
③田亮、楊景輝讓五星紅旗再一次在奧運賽場上冉冉升起。
④東方神鹿，王軍霞為國爭光。
⑤女排姑娘喜得金牌。
⑥中國宇航楊利偉第一次在太空展示五星紅旗。
⑦歷經百年蒼桑，香港終於回到了祖國的懷抱。
師：為國爭光的時刻，是多麼激動人心啊！再聽聽，每個中國人發自
內心的呼喚吧！（再次播放歌曲《紅旗飄飄》）
師：是啊！五星紅旗，你是我的驕傲；五星紅旗，我為你自豪。
（出示幻燈）想一想，作為一個國小生，你準備怎樣熱愛五星紅旗呢？ 師：説得多好啊！作為一個炎黃子孫，作為龍的傳人，我們應該時時刻刻為國旗爭光，為國旗添彩！讓我們在五星紅旗面前，發出我們莊嚴的宣誓吧！全體起立，右手放在胸前，莊嚴地宣誓：祖國在我心中！
本課時我和學生一起學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象徵祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一箇中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。
因為學生年齡小，他們對五星紅旗的`理解，對祖國的熱愛，只停留在很淺的層面，課文中這個感人的五星紅旗的故事，引領學生設身處地的去想，在教學中，我引導學生換位思考，去體驗生命的可貴，當一個人面臨生死的抉擇時，如果他為了祖國而犧牲自己，他就是一個崇高偉大的人，這是人世間最高尚的情感，這種情感都是從留學生的行動中體現出來的，想起來容易，真正做起來很難，恰恰留學生用行動證明自己為保住五星紅旗，寧願餓死，不做有損於祖國的事，學生感受到這行動背後所藴涵的巨大的動力，知道五星紅旗的重要，再理解異國麪包店老闆的態度變化的原因就水到渠成了。上到後來，我發現學生越來越積極，氣氛越來越熱烈，學生的想説的話也越來越多。最後拓展“我想對那個麪包店老闆説？？”的時候，學生的發言就很精彩，感受也就深刻了。有的説：“老闆，謝謝你！你幫助了一個這麼愛國的人，説明你也非常愛國，值得我們敬佩！”有的説：“老闆，謝謝你！你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧！”？？學生的發言與開始上課時有了非常大的變化，這也正是我想要得到的教學效果。
反思本課課堂教學，存在諸多不足：
1、重點段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重
點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗？？”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報後，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。
2、朗讀的時間和形式過少。本課安排初讀、默讀等井然有序，但在領會文章內涵基礎上，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富。應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”的感覺。
3、對本課情感目標愛國主義情感的滲透，落實限於引導學生正面理解，還不夠深入。其實還可引申至由於以往中國較為貧窮、落後，不被外國人所敬重。現今，中國發生了翻天覆地的變化，世人刮目相看這一角度來理解、把握、體會，那樣帶來的震撼會更大一些。
一、教學設計
《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》是選自中外傳記作品選讀精讀課文中的第二課，首先讓學生通過精讀課文感知魯迅的平和，不過，這篇文章較長，我引導學生在分析人物形象時就明確指出了幾個方面，化繁為簡，讓學生有針對性的篩選信息，這對於高二學生來説並不難，因此把體會魯迅的平和作為次重點；
其次，我把這篇文章的重點放在了回憶錄的特點上：細節描寫與飽含深情的語言。閲讀與寫作往往是分不開的，一方面，這篇文章把魯迅寫活了主要在於細節描寫，這是閲讀的重點，也是寫作的重心。因此，我不僅以課文中的例子讓學生體會細節描寫，而且把課外的經典片段讓學生欣賞，學習的同時給他們以美的享受。另一方面，讓學生品味蕭紅對魯迅飽含深情的描述語言；
然後，大學聯考實用類文本閲讀最後一道題往往是探究性題，因此，我在課堂上的最後一個環節設計了一個學生針對文本自由發揮的問題；
最後，一節課的完結並不是真正的完結，而是通過這節課觸發學生的學習興趣，能讓他在課外自主學習，因此我設計拓展延伸以課內來帶動課外，讓他們的`視野、知識更加廣闊、豐富。
二、不足之處
（一）、課堂環節上：
1、分析人物形象時明確的幾個方面有交叉。這是很細微的方面，其實在備課時也考慮了，但想着那樣板書就不工整了，打算在跟學生陳述這一環節時點明就可以了，就沒有改動，誰知在講課中黨老師一下子就發現了這個問題，並給我提出了中肯的建議；
2、由於種種原因，只在學校試講了一次，總擔心時間不夠，因此在品讀文中的細節描寫這一環節，我事先找好了，沒讓學生自己在文中尋找，這樣學生的體會的可能不夠深刻；
3、課堂小結太簡單，亮點不夠。
（二）、因為是借班上課，備學情不充分。
（三）、平時這種鍛鍊太少，課堂上放不開。
總之，參加這次優質課比賽，我既發現了自己日常教學中疏略的諸多問題，也收穫頗豐，並真正體會到了“不但要埋頭苦幹，還要抬頭看路”的內涵，如有不足之處還請各位同行多多指正。
在《一面五星紅旗》執教過程中，能較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出我較強的把握教材和駕馭課堂的能力。
１、把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。本篇課文以一面五星紅旗線索，緊緊抓住店老闆前後不同的行為變化進行探究互動，整堂課流暢有序，層層深入，學生的感情也隨着理解的深入而不斷深化。
２、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。
當然，這堂課中也存在着一個小小的不足，在學生自讀體會後，評價麪包店老闆的'時候，學生的觀念產生了不同的差異，教師在引導的時候方法有些欠妥，值得考慮。
《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敍述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
我教學這篇課文的目的。一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是指導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
（一）在教學上我努力探索教學法——“任務驅動”。就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的.指導下提出解決問題的思路和方法，然後進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。説實話，我雖然這幾年一直是這麼上略讀課文的，但還是在這堂課下課後聽到何天星、賈福蓮等老師 的提議後，才知道自己的一些不足。
（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。
體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。
《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敍述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法。
這節課還有很多不足之處。首先，回答問題的`學生只有那麼幾個，其他學生都比較沉默。我想是因為他們對於當時的社會背景瞭解較少，談體會時不知從何處談起。瞭解文章的寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點，所以課堂上學生沒有做到積極參與。
其次雖然是體會到了本文的寫法，也引導學生將其運用到實際訓練之中，但是因為時間關係沒有進行拓展練習。知道與運用還有一定距離，今後設計時一定要安排學與練的時間，理論與實踐相結合更好地培養了學生的寫作能力。
今天，我上了《一面五星紅旗》這一課，這是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的.尊敬和幫助。
在教學過程中，我以“留學生尊重、熱愛國旗的愛國之心”為主線，引領全文的學習。
課前先讓學生了解國旗的故事，佈置課前觀看各種情況下的升旗儀式，激發學生的學習熱情，達到情感共鳴，繼而請學生談談自己對國旗的認識和感受。但是，我沒有料到，不知是學生每週都升國旗太熟悉了，還是並沒有真正感受到國旗的莊嚴，學生站起來説的寥寥無幾，教室裏一片沉默。我有些急，心想學生沒有感受這課可怎麼上？但又一想，這不正是這堂課要解決的問題嗎？於是我讓學生初讀課文，説説體會到了作者對五星紅旗有什麼樣的思想感情，在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入朗讀、感悟課文，找出反映這種情感的句子或段落有選擇地細讀、體會，並進行小組交流討論，在集體交流中選擇“我”拒絕交換國旗的部分重點理解，進行感情朗讀。最後引導學生歸納全文中心，昇華情感。通過這樣步步深入地理解感悟，學生也一步一步地走進了課文，走進了那位留學生的內心深處，理解了他的矛盾掙扎，理解了他心靈的激烈鬥爭，最後，愛國心戰勝了一切飢餓與困苦，他用自己的行動捍衞了國旗的尊嚴，捍衞了祖國的尊嚴。上到後來，我發現學生越來越積極，氣氛越來越熱烈，學生的想説的話也越來越多。最後拓展“我想對那個麪包店老闆説……”的時候，學生的發言就很精彩，感受也很深刻了。
本課的不足之處在於，愛國主義情感的滲透，光引導學生正面理解，似乎還不夠深入。其實還可以引申到由於以往中國較為貧窮、落後，不被外國人所敬重。現在，中國發生了翻天覆地的變化，世人刮目相看，越來越贏得了各國的尊重這一角度來理解、把握、體會，那樣帶來的震撼可能會更大一些。
活動目標
1.培養幼兒熱愛國旗、熱愛祖國的情感。
2.知道五星紅旗是我國的國旗，理解國旗上圖案的含義。
3.豐富詞彙“紅彤彤”、“閃金光”
4.學會生字：“金”、"光"
5.培養幼兒敏鋭的觀察能力。
教學重點、難點
教學重點:認識培養幼兒熱愛國旗、熱愛祖國的情感。
教學難點：學會生字“金”和“光”，學會使用詞彙“紅彤彤”、“閃金光”
活動準備
1.讓幼兒看升旗的電視畫面，使其對五星紅旗有初步的印象。
2.升旗儀式的錄像帶、一面五星紅旗
3.“金”、“光”的識字卡片。
活動過程
一.認識五星紅旗.
看錄像，教師提問：錄像中，當國歌奏響時，你看到的第一個鏡頭是什麼?(五星紅旗迎風飄揚)
二.出示一面五星紅旗，大家觀察、討論。
老師進行提問：小朋友我們的國旗是什麼顏色?國旗上面有什麼?知道它們都代表什麼呢?
幼兒答：國旗是紅色的，上面有五顆星，它們代表我們的.國家。
三.教師提問：1.那小朋友你們在哪兒見過國旗?
幼兒答：學校、廣場
2.少先隊員在看到國旗升起時，應怎麼做?
幼兒答：行隊禮
3.軍人看到升國旗時，應怎麼做?
幼兒答：行軍禮
4.我們看到升國旗時，應怎麼做?
幼兒答：行注目禮
教師小結：五星紅旗是中華人民共和國的國旗，它代表我們的國家，五顆星代表億萬人民團結在中國共產黨的周圍。我們要敬重國旗，升旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。
四、有感情地朗誦兒歌<國旗紅>，激發幼兒對兒歌的興趣和對五星紅旗的熱愛。(豐富詞彙“紅彤彤”“閃金光”)
五、出示“金”“光”的識字卡片，教幼兒認讀。
六、學念兒歌。
1.教師完整地示範朗誦兩遍。
2.逐句教一遍，注意發音準確、吐字清晰。
3.教師領讀，幼兒跟讀兩遍。
4.請個別幼兒朗讀，要求其他幼兒認真聽，不正確的地方要加以糾正。
5.全體幼兒一起朗讀一遍。
教學反思
通過這節課，讓幼兒感到熱愛國旗、熱愛祖國的情感是十分重要的，但是提問時，課堂氣氛不是很活躍，但他們都很認真地聽教師講課，達到預期的效果。
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。
在教學過程中，我主要抓住“麪包店老闆前後態度的變化”為主線，引領全文的學習。當同學們讀到麪包店老闆竟然連一個麪包都不肯給中國留學生時，我馬上讓學生猜一猜，頭和身子被撞傷好幾處的中國留學生，大概要花多少醫藥費？學生有的猜一千、兩千，有的猜五千、六千。聽了同學的回答，我故作驚訝：為什麼一個連幾元錢都不肯付出的小氣的認，變成了慷慨解囊，出手如此大方的認呢？孔子説：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。教學過程應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗。學生對我提出的'問題非常感興趣，在四人小組裏激烈地討論，在教學中，我重點引導學生研讀詞句，感悟愛國情、體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──説出感受──再讀體驗情感。首先讓學生自由讀重點段落，劃出“我”動作的詞句；再讓學生説説對哪些詞有特別的感受？交流中，我通過給“趔趔趄趄”換個詞和請學生到台上來動作等方法，加深理解詞的意思，從中體會到中國留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接着，我再給學生閲讀的空間，讓學生帶着自己的感悟讀出真實的情感體會來，切實地體驗到中國留學生身上濃厚的愛國情意。《新課程標準》指出要給孩子一個“開放的課堂”，填補文中字裏行間留下的空白，則是一個很好的途徑。作者在創作時為了文章的精練，為了留給讀者更多遐想，往往會在字裏行間留下空白，我在教學《一面五星紅旗》時，設計了一個情境：經過這件事，麪包店老闆和中國留學生的心中都有無限的感慨，老師知道你們肯定也有一肚子話想對面包店老闆或中國留學生説：
出示：
１、中國留學生會對面包店老闆説：
２、麪包店老闆會對中國留學生説：
３、我想對中國留學生説：
４、我想對面包店老闆説：
選擇一個句式，寫一、二句話，以激起學生對中國留學生敬佩之情，在實踐中，這一環節的安排是非常成功的，學生根據自己的獨特感悟，展開不同的想象，寫出了一段段具有濃濃情意的話。
在教學過程中，我始終讓學生自主學習，自主探究，儘量給孩子一個情感的課堂，交流的課堂，開放的課堂。但“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。對本課情感目標愛國主義情感的滲透，我説得還不夠深入，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富，應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出於吾之口，其意皆若出與吾之心”的感覺。
《一面五星紅旗》主要講述了一位中國留學生在國外漂流時遇到了危險向麪包店老闆求助，麪包店老闆要求他用國旗換麪包，但他卻拒絕了。麪包店的老闆被他愛國的精神所打動，毅然承擔了留學生所有的醫療費用。文章對人物的語言、行動、神態的描寫生動傳神。課堂上我注意引導學生學習語言，品悟詞語，在朗讀和表達中滲透愛國主義情感教育。
（一)創設情境，鋪墊“愛國情”
五星紅旗對於國小生來説，他們並不能真正明白“五星紅旗”所藴涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有着極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我就向學生提問“你對國旗有哪些瞭解”。再有教師引導：國旗是我們的國旗，我們應該尊敬和愛護它，它是祖國的象徵，引出課題，並指導讀好課題。
（二）自主讀文，感知“愛國情”
語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閲讀個體。要關注這一學生學習行為，在初讀文本的教學過程中，給孩子們創造了獨立閲讀的學習空間，鼓勵孩子自主閲讀，讀出文中的`愛國情來。然後學生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，教師作為課堂教學的組織者、引導者，便點撥孩子們從“找我當時的處境。在什麼情況之下我不願意拿國旗來換麪包”中，讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。以及麪包店老闆前後態度為什麼會發生變化呢？到底是什麼感動了老闆？引出下文，我的愛國舉動。
（三)品味語言，體驗“愛國情”
“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情,把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，首先學生自由讀重點段落，勾畫出令我感動的詞，並説説你的體會，再讀。引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的“愛國情”；“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。
當然在這次教學活動中也存在着不足的地方：在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘鍊。
由於本週有些事，沒有參加上午的培訓，《一面》這篇課文在學校我已經講過了，並且請學校老師去聽課並點評，特把《一面》的教學反思整理好呈上。
上課之前，我認真研讀了教師參考書，書中對於課文的解讀是從魯迅先生的外貌入手，對於魯迅先生的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，再由整體到局部，緊扣住一個“瘦”字展開。全文共出現六次描寫“瘦”的地方：一次整體略寫，兩次寫手，三次寫臉。通過對魯迅先生的外貌描寫，結合當時的時代背景來具體感悟魯迅先生置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強精神。
我們已經學習過本單元前兩篇關於魯迅的文章，學生對魯迅本人以及當時所處的時代背景都有了瞭解，所以在教學上我不再以背景介紹做開頭，而是從課文整體內容下手，讓學生思考討論：文章講訴了一件什麼事？對於課文整體內容的概況，孩子的基礎還是比較好的，能夠抓住一件事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來談，只是歸納的時候比較繁瑣，我給了他們充分閲讀和討論的時間去歸納總結。讓儘可能多的'學生用自己的語言去歸納課文內容。
課文內容熟知了之後，回顧之前所學兩篇課文，講訴魯迅先生的為人，再次研讀本課，看看本課中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象。根據學生回答，引入對於魯迅“瘦”的描寫。讓學生找出文中能體現出魯迅“瘦”的語句，段落描寫學生找的很全面，但是僅僅從外貌描寫來體會魯迅先生工作太過操勞等關心民眾的精神品質有些太牽強，學生僅僅能體會到青年對於魯迅先生的感激，以及魯迅先生對於青年的關心，並不能很快聯繫到魯迅先生對革命事業所付出的心血。所以在感悟魯迅精神這一方面，學生説完對於語句表層的理解含義外就再找不出別的東西了。
這一點是我準備的不足，我以為先前介紹過魯迅所處的時代背景，學生頭腦中有個大致的瞭解就行，但他的文章比較艱澀難懂，藴含的深意不僅只看文章內容，更應將課內學習延伸到課外，應該在此過程中穿插當時的背景資料以及這位青年所處的處境，進一步蒐集介紹魯迅先生關心青年成長的故事，引導學生去感悟體會魯迅救國救民的心情，並且在課下引導學生進行課外閲讀，更加深入認識和了解魯迅先生。
學問齋