身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《一面》教學反思，希望對大家有所幫助。
一、深入剖析，精心設計設
《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敍述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麪包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了麪包店老闆，“我”也得到了救助。本課的重點是理解麪包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。根據本文結構特點，我在教法上採取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現代教育技術手段促進學生構建新知，培養語感，促進思維，促進發展。課堂最精彩的兩個教學環節學習內容以板塊呈現，學生有閲讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發揮(也有利於教師的指導和參與)。對整節課來説，既讓學生學得紮實，又充分體現學生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學的.理想境界。
二、分析目標，落實教法
語文課程標準指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據此，確定瞭如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。2、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到麪包店老闆對“我”的敬重和理解。3、瞭解作者的寫作特色。目標確定以後，教學緊緊圍繞上述目標展開，並將上述目標落實到具體的語言環境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準關鍵，有的放矢
教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯繫與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對於順利學習新知識能起決定性的作用在鑽研教材時，弄清教材內容的層次與聯繫，明確重難點是抓關鍵點的基礎。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：1、理解麪包店老闆態度的變化。2、學習用外在動作表達內心情感的寫法。
一篇文學作品，自有其整體的內在美，如果語文教師在課堂上只將其進行乾巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，朗讀是語文教學永恆的主題。通過本課教學， 我又有了以下思考：
1、引導朗讀注意逐層提升。
我在上《一面五星紅旗》一課時，第一步朗讀要求學生把課文讀通、讀準確。第二步默讀整體感知課文內容。第三步品讀“拒換五星紅旗”部分。這是一種創造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態度的，具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規範語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2．朗讀要注意張揚個性。
加強朗讀時情感、意境把握等方面的指導。不同文體有不同風格，不同場合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特徵……朗讀前要引導學生討論、揣摩、自我把握，朗讀時針對不同情況來施以不同的表達方式。所以，讀書並不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對於句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的.多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。
3、朗讀注意評價的多元化在朗讀教學中也應體現層次性。
複雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悦。
優點與不足：“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的'語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。
而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。在教學中我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——説出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，説説自己對句中哪些詞有特別的感受？
交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。
愛國，對於當今的孩子來説，實在太抽象。《一面五星紅旗》寫的就是愛國情感故事。“我”是一名留學生，在一次漂流中發生事故。在極度困難的境況下，我拒絕了麪包店的外國老闆用國旗換麪包的要求。以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。
“如何讓孩子們理解這種高尚而抽象的情感？”“用什麼作為打開學生愛國情感閘門的突破口呢？”備課中，我一直思考着。在通讀課文之後，我想到既然課文以“一面五星紅旗”作為課題，那我就用“五星紅旗”這把金鑰匙，開啟學生愛國情感之門，讓學生心中也能夠升起一面鮮豔的五星紅旗！
於是，就有了以下的教學過程。
一、早讀——有效預習，初步感知課文內涵。
早讀，佈置朗讀預習課文。然後預習生字新詞——在文中圈出生字，用橫線劃出新詞；在課文後的本課生字表上注好拼音。這樣的預習，能夠讓學生初步感知課文，瞭解課文大概講了一件什麼事情，對課堂學習起到了很好的鋪墊作用。
二、課堂——師生互動，一堂生動的愛國課。
（一） 範讀：渲染莊嚴氣氛
教學伊始，我便展示我的朗讀功底，投入地把整篇文章示範朗讀了一遍，目的是讓學生迅速進入到“莊嚴”的氛圍當中。
（二） 默讀：劃出描寫“五星紅旗”的句子
“五星紅旗”，就是課文的“眼睛”，可以透過它看到此文的靈魂。
學生靜靜地默讀着，鋼筆刷刷地划着。我靜靜地巡視着，猜想着：孩子們每找到一個句子劃出來時，就要在心中讀一遍“五星紅旗”，他們應該能夠體會到紅旗的分量吧！
反饋時，我不但要求學生把句子讀出自己的體會，而且追問：
1、“你覺得‘我’對待五星紅旗的態度是怎樣的？”
生：“我覺得作者很愛惜五星紅旗。從第二自然段中的‘我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上’可以看出。他怕丟失了紅旗，才這樣做的。”
2、“我為什麼漂流時還帶着五星紅旗？”
（我的啟發：五星紅旗一般在哪裏、什麼時間掛着？代表什麼？學生經過一番思考發言）
生1：“説明我是中國人。”
生2：“以中國人為自豪和驕傲。”
生3：“告訴大家，我是中國人。”
（三）朗讀：讀出作為中國人的自豪感
為了讓學生深刻體會句子的.含義和包含的情感，我一句句指導孩子們朗讀這幾個句子。讀得感情不到位時，加入示範朗讀。指名讀、男女生輪讀、老師引讀，讓學生體驗到作者的愛國情感。
（四） 思考：開啟愛國情感之門
1、“我”的處境的危險。
學生找到第三自然段，總結出“我”的險境：飢寒交迫、身受重傷、疲憊至極。
2、麪包店老闆的態度的變化。
學生默讀第二部分，瞭解到麪包店老闆開始冷漠，後來因“我”的愛國而感動，無償救護了“我”。
（五）再讀：動作和對話句子，感悟昇華愛國情感
文中的動作和語言的句子，最能體現文本情感，我指導孩子進行分析朗讀，孩子與作者和文本產生了共鳴。
三、拓展——語言激勵，愛國情感暖人心。
課堂即將結束，一曲莊嚴的《中華人民共和國國歌》在教室迴旋，同學們面對着黑板上鮮豔的五星紅旗，肅立，眼裏閃動着亮光！課後，我再播放了一曲孫楠的MTV歌曲《紅旗飄飄》，裏面有運動員獲獎後升國旗、南極考察隊員在南極大陸插上國旗、天安門廣場國旗與太陽一同升起……一幕幕畫面，讓學生感覺到“祖國萬歲”“做中國人，真好！”
語文教學，必須注重“工具性”和“思想性”。孩子在這樣的課堂中，相信語文能力在提高，思想也在飛躍！願五星紅旗永遠升起在孩子們純淨的心靈！
由於本週有些事，沒有參加上午的培訓，《一面》這篇課文在學校我已經講過了，並且請學校老師去聽課並點評，特把《一面》的教學反思整理好呈上。
上課之前，我認真研讀了教師參考書，書中對於課文的解讀是從魯迅先生的外貌入手，對於魯迅先生的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，再由整體到局部，緊扣住一個“瘦”字展開。全文共出現六次描寫“瘦”的地方：一次整體略寫，兩次寫手，三次寫臉。通過對魯迅先生的外貌描寫，結合當時的時代背景來具體感悟魯迅先生置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強精神。
我們已經學習過本單元前兩篇關於魯迅的文章，學生對魯迅本人以及當時所處的時代背景都有了瞭解，所以在教學上我不再以背景介紹做開頭，而是從課文整體內容下手，讓學生思考討論：文章講訴了一件什麼事？對於課文整體內容的概況，孩子的基礎還是比較好的，能夠抓住一件事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來談，只是歸納的時候比較繁瑣，我給了他們充分閲讀和討論的時間去歸納總結。讓儘可能多的`學生用自己的語言去歸納課文內容。
課文內容熟知了之後，回顧之前所學兩篇課文，講訴魯迅先生的為人，再次研讀本課，看看本課中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象。根據學生回答，引入對於魯迅“瘦”的描寫。讓學生找出文中能體現出魯迅“瘦”的語句，段落描寫學生找的很全面，但是僅僅從外貌描寫來體會魯迅先生工作太過操勞等關心民眾的精神品質有些太牽強，學生僅僅能體會到青年對於魯迅先生的感激，以及魯迅先生對於青年的關心，並不能很快聯繫到魯迅先生對革命事業所付出的心血。所以在感悟魯迅精神這一方面，學生説完對於語句表層的理解含義外就再找不出別的東西了。
這一點是我準備的不足，我以為先前介紹過魯迅所處的時代背景，學生頭腦中有個大致的瞭解就行，但他的文章比較艱澀難懂，藴含的深意不僅只看文章內容，更應將課內學習延伸到課外，應該在此過程中穿插當時的背景資料以及這位青年所處的處境，進一步蒐集介紹魯迅先生關心青年成長的故事，引導學生去感悟體會魯迅救國救民的心情，並且在課下引導學生進行課外閲讀，更加深入認識和了解魯迅先生。
《一面五星紅旗》主要講述了一位中國留學生在國外漂流時遇到了危險向麪包店老闆求助，麪包店老闆要求他用國旗換麪包，但他卻拒絕了。麪包店的老闆被他愛國的精神所打動，毅然承擔了留學生所有的醫療費用。文章對人物的語言、行動、神態的描寫生動傳神。課堂上我注意引導學生學習語言，品悟詞語，在朗讀和表達中滲透愛國主義情感教育。
（一)創設情境，鋪墊“愛國情”
五星紅旗對於國小生來説，他們並不能真正明白“五星紅旗”所藴涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有着極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我就向學生提問“你對國旗有哪些瞭解”。再有教師引導：國旗是我們的國旗，我們應該尊敬和愛護它，它是祖國的象徵，引出課題，並指導讀好課題。
（二）自主讀文，感知“愛國情”
語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閲讀個體。要關注這一學生學習行為，在初讀文本的教學過程中，給孩子們創造了獨立閲讀的學習空間，鼓勵孩子自主閲讀，讀出文中的愛國情來。然後學生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，教師作為課堂教學的組織者、引導者，便點撥孩子們從“找我當時的處境。在什麼情況之下我不願意拿國旗來換麪包”中，讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。以及麪包店老闆前後態度為什麼會發生變化呢？到底是什麼感動了老闆？引出下文，我的愛國舉動。
（三)品味語言，體驗“愛國情”
“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情,把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，首先學生自由讀重點段落，勾畫出令我感動的詞，並説説你的`體會，再讀。引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的“愛國情”；“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。
當然在這次教學活動中也存在着不足的地方：在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘鍊。
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文講述了一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。
對於情感深厚的文章，如果學生學完了課文沒有動情，也許就不能説很好地體現了人文性。情從哪裏？情從文本來。教師不僅要懷着滿腔的情來教學，還要找到生情點，在恰當的時候喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中逐漸地燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。”課本是情的載體，依附着情，濃縮着情，洋溢着情。在拓展昇華，加入了一些有關國旗的圖片，但總覺得學生的情還沒有激起來。後來我加入這樣一個環節：學到這兒，我們不禁要問：為什麼在“我”的心目當中，五星紅旗會這麼重要呢？課前老師讓大家瞭解了了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心願：教師配樂朗誦後，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表着？？（我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。還有在拓展創新環節時，起初只是播放一些圖片，總感覺只是讓學生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第二次試講時，我加入配樂的朗誦，我發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。
教學這課我採用了我校的課研專題“激趣、自主、合作、探究、創新”教學方式進行教學，課伊始，以一曲《紅旗飄飄》的動人歌聲激發學生學習熱情，達到情感共鳴，繼而引發學生暢談自己的感受，為後面的學習，體悟做好鋪墊。在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細讀、體會，並進行小組合作交流討論，
在集體交流反饋中相機選擇重點段落理解，安排朗讀。最後又以《紅旗飄飄》結束，既前後呼應，又激發了學生的愛國熱忱。以下是我在合作、探究、創新環節的教學片段：
師：是啊！一開始連一快麪包都不肯給，對別人的困難漠不關心的老闆，現在居然肯替我付成百上千的醫藥費，這是為什麼呢？究竟是什麼讓他的態度發生了這麼大的變化呢？
（幻燈片出示）：麪包店老闆態度為什麼會發生這樣大的變化？ 學生小組合作討論。
交流：為什麼會發生這樣大的變化？哪個小組先彙報？
小結：是啊！這位可愛可敬的中國留學生。對五星紅旗愛得真摯、愛得深沉。你還能從下面的內容找出句子來嗎？
（幻燈片出示）：①我猶豫了一下，？？依然那麼鮮豔。
師：猶豫什麼？
（幻燈出示）句子②“我愣了一下，然後？？又拿起兩塊麪包遞給我”。 師：現在麪包有了，但條件是用五星紅旗來交換，（板書：交換）我的第一反應是什麼？
師：“凝視”是怎樣地看？（聚精會神地看）
師：“我”久久地凝視着手中的五星紅旗，此時此刻，“我”可能會想些什麼？
師：説得多好啊！你能把這種情感讀出來嗎？我想聽聽你們是怎麼讀的？ 指名讀評議，男生齊讀。
師：讀得真棒！此時此刻，我是多麼渴望這塊麪包啊！然而，我交換了嗎？從哪裏看出來？
幻燈片出示：“我搖搖頭？？就什麼也不知道了。”
師：你從哪幾個字眼看出“我”已經餓得不行了？（吃力，趔趔趄趄，摔倒）但是，在這樣的情況下，他還是搖搖頭，多麼堅決啊，誰來讀這段話。（指名讀，評議，女生齊讀）
師：是啊！我也是一個有血有肉的正常人啊！我身體的五臟六腑，甚至每一個細胞，都在呼喚這救命的麪包啊！然而，經過激烈的思想鬥爭，我最後的決定是——（指幻燈片）讀“我搖搖頭？？不知道了！”
師：此時此的麪包，已不僅僅是充飢的食物，它是我生命延續的必需品啊！但在生命與祖國尊嚴這二者之間，我毅然選擇了後者，所以我？？（再讀一次）
師：在文中，我幾乎一句話沒説，但卻用我的動作和表情，表達了對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛。（板書：
熱愛祖國）真是此時無聲勝有聲啊！
種非常好的寫作方法，很值得我們學習。
師：同學們，正是我的愛國之情感動了外國老闆，讓他對我肅然起敬，連五星紅旗也受到了優待，你們發現了嗎？
出示最後一自然段，指名讀、齊讀。
（幻燈出示插圖）師：大家看，這就是花叢中的五星紅旗，鮮豔嗎？美嗎？熱愛它嗎？是啊，一個熱愛祖國的人，無論他走到什麼地方，都能贏得別人的理解和尊重。
再看看這位外國老闆，原有的冷漠早已無影無蹤，變得那麼熱情、那麼友好，此時此刻，你想對他説些什麼？
師：説得真好！同學們，五星紅旗是祖國的象徵，它代表了祖國的尊嚴，我們炎黃子孫，又是怎樣為國爭光的呢？你們看：
（幻燈片出示圖片，教師講解）：
①神舟五號成功返航，再創中國空軍事業的輝煌。
②劉翔哥哥，奮勇拼搏，勇奪奧運冠軍。
③田亮、楊景輝讓五星紅旗再一次在奧運賽場上冉冉升起。
④東方神鹿，王軍霞為國爭光。
⑤女排姑娘喜得金牌。
⑥中國宇航楊利偉第一次在太空展示五星紅旗。
⑦歷經百年蒼桑，香港終於回到了祖國的懷抱。
師：為國爭光的時刻，是多麼激動人心啊！再聽聽，每個中國人發自
內心的呼喚吧！（再次播放歌曲《紅旗飄飄》）
師：是啊！五星紅旗，你是我的驕傲；五星紅旗，我為你自豪。
（出示幻燈）想一想，作為一個國小生，你準備怎樣熱愛五星紅旗呢？ 師：説得多好啊！作為一個炎黃子孫，作為龍的傳人，我們應該時時刻刻為國旗爭光，為國旗添彩！讓我們在五星紅旗面前，發出我們莊嚴的宣誓吧！全體起立，右手放在胸前，莊嚴地宣誓：祖國在我心中！
本課時我和學生一起學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象徵祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一箇中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。
因為學生年齡小，他們對五星紅旗的理解，對祖國的熱愛，只停留在很淺的層面，課文中這個感人的五星紅旗的故事，引領學生設身處地的去想，在教學中，我引導學生換位思考，去體驗生命的可貴，當一個人面臨生死的抉擇時，如果他為了祖國而犧牲自己，他就是一個崇高偉大的人，這是人世間最高尚的情感，這種情感都是從留學生的行動中體現出來的，想起來容易，真正做起來很難，恰恰留學生用行動證明自己為保住五星紅旗，寧願餓死，不做有損於祖國的事，學生感受到這行動背後所藴涵的巨大的動力，知道五星紅旗的重要，再理解異國麪包店老闆的`態度變化的原因就水到渠成了。上到後來，我發現學生越來越積極，氣氛越來越熱烈，學生的想説的話也越來越多。最後拓展“我想對那個麪包店老闆説？？”的時候，學生的發言就很精彩，感受也就深刻了。有的説：“老闆，謝謝你！你幫助了一個這麼愛國的人，説明你也非常愛國，值得我們敬佩！”有的説：“老闆，謝謝你！你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧！”？？學生的發言與開始上課時有了非常大的變化，這也正是我想要得到的教學效果。
反思本課課堂教學，存在諸多不足：
1、重點段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重
點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗？？”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報後，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。
2、朗讀的時間和形式過少。本課安排初讀、默讀等井然有序，但在領會文章內涵基礎上，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富。應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”的感覺。
3、對本課情感目標愛國主義情感的滲透，落實限於引導學生正面理解，還不夠深入。其實還可引申至由於以往中國較為貧窮、落後，不被外國人所敬重。現今，中國發生了翻天覆地的變化，世人刮目相看這一角度來理解、把握、體會，那樣帶來的震撼會更大一些。
課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學生在一次漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時。本節課我緊緊圍繞擬定的教學目標展開教學。在課堂教學中努力做到以下幾點：
一、倡導自主識字，培養獨立識字的本領。
二、有機整合每個教學環節，引導學生感知，感悟文字背後所藴涵的“愛國情”。
1、創設情境，鋪墊“愛國情”。
著名特級教師王崧舟曾説過：“語文離了感情，語文就是麻木的。”基於這樣的認識，在上課伊始，我通過聲情並茂的課件再現劉翔，升國旗的感人場景，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醖釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。
2、品味語言，體驗“愛國情”。
如何引導學生感悟文章主人翁的“愛國情“這是本節教學的一個重難點，為了突破這個重點，我從訓練學生的語言着手，通過帶學生研讀文本，反覆品味重點句段中的重點詞。如在指導學生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點句子時，呈現了三個層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學生彙報時，相機引導學生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進一步讓學生體會到留學生身上沉甸句的愛國情意，設計了學生就此句子進行表演，親身體驗這份愛國情意。
我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的.讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報後，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。
當然在這次教學中也存在着幾點不足的地方：
1、在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘鍊。
2、指導學生朗讀不夠到位，在學生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點拔。
3、課堂教學中關注不到不同層次的學生。
這些將有待在今後的教學工作中好好該正。
教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於”一個熱愛祖國的人，無論走到哪裏，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定着教材內容的取捨，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。
這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：
一、設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麪包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎麼做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。
二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不説一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯繫，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。
三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。
四、感悟説話。泡泡裏的問題是“這時候,你想對面包店老闆説什麼?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生説什麼?”這個問題較之老闆個説的話來比較直接,孩子更容易説起,説好了此處的説話,對老闆説什麼就容易多了。孩子有的説:“我真佩服你,你真是一個愛國的`人。”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你。”“你捍衞了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習。”這是明説的,他用了個“捍衞”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上。呵,閲讀面廣的孩子就是會用詞。”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”孩子説了很多,説完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老闆説什麼?”此時孩子們就能夠説出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你。”“我欣賞你,麪包店老闆,因為你幫助了一個急需幫助的中國人。”“老闆，謝謝你!你幫助了一個這麼愛國的人，説明你也非常愛國，值得我們敬佩!”“老闆，謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”
【教學片斷】
１、今天我們要學習第２６課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想説些什麼？
２、通過同學們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴的，代表我們的國家。那在一個身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進課文。
３、初讀課文：
找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？
⑴收拾好揹包，我把它在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。
⑵為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。
⑶我猶豫了一下，把國旗慢慢地解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。
⑷我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。
⑸我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。
文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？
非常飢餓的時候也不願意拿五星紅旗換麪包？
用一個字來形容他此時的這種情況。
（飢餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷）
他的心情是（害怕的.，孤獨，擔心的）
這時，他最需要_______，如果你是他，我的眼前彷彿出現_____________。
【教學反思】
１、教學從學生所瞭解的國旗知識入手，在學生自學課文的基礎上了解故事的大概經過。
２、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？
設計意圖是抓住關鍵問題，要求學生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。
３、文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？
設計目的是為了讓學生感受到我當時的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及後面的補白，都是為了突出後面那麼艱難的情況下都不願用紅旗換麪包，為後面我的愛國行動作鋪墊。為更好地突破教學難點奠定基礎。這也是正面突顯主題。
４、而後面面包店老闆態度前後的變化，是側面來突顯我的愛國之情。通過對我拒絕麪包店老闆提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我情感態度的果斷、堅決，從而感動麪包店的老闆，具體放到了第二課時。
《一面五星紅旗》這篇課文的選編意圖，一是幫助學生全面理解“國際理解”的內涵；二是學習一些刻畫心理活動的方法。教學重點是理解麪包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。針對本課教材的特點，我着重抓住2個環節展開教學。
一、細讀課文，體驗感悟。這個環節中，我設計了表格，讓學生邊讀邊想，用筆畫出相關的語句，填寫表格，體會當時人物內心的想法。在交流彙報時，引導學生在課文中抓重點詞句體會的方法,引導學生主動學習,讓學生在讀中體會、感悟，讀中積累。重點以對人物的動作、神態、語言來體會人物的內心想法，讓學生通過感情朗讀、結合生活實際、聯繫上下文等形式來完成對人物內心的體會。如品析“凝視”這個詞時，先理解詞義，再找出它的近義詞進行替換，在對比體會中，想想哪個詞用得更準確。進而使學生體會到準確運用詞語的.好處，教給孩子們用動作來體現人物的內心情感。在這個環節中，學生既品出了因留學生身上沉甸甸的愛國情意而贏得外國人的尊重，又學到了刻畫心理活動的方法。
二、探究寫法，讀寫遷移。這個環節先總結出刻畫心理活動的方法。然後再創設語境，順勢進行遷移性的語言訓練。讓孩子們把學到的方法運用到自己的寫話中。用課堂練筆來幫助學生走進課文，走進人物內心。
當然，這堂課中也存在着許多的不足，許多孩子們的回答中產生了對文本和學法上的生成，有些我沒有捕捉到或沒有提煉、提升。今後我會不斷的在這些方面多學習，提高自身的素養和語文功底。
這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的麪包，麪包店老闆為之感動，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題，教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。
反思自己的教學行為存在以下不足：
（一）課前的情境創設不理想
記得著名特級教師王崧舟曾説過：“語文脱離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底藴。這樣的'語文，根本不可能植根於學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層温暖、純淨的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象徵。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所藴涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有着極為重要的鋪墊作用。儘管導入時再現了劉翔、張怡宇等奧運冠軍在奧運奪冠後身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面。但是由於缺少了老師聲情並茂的講解，效果不是很理想。
（二）品味語言，體驗“愛國情”落實不到位
“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。我在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，雖然呈現典型的三個層次：讀出理解——説出感受——再讀體驗情感。但由於本人對課堂調控不好，有走過場的感覺。
學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到這位中國留學生愛生命，更熱愛象徵祖國的五星紅旗，體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一箇中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。我帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。
我感覺自己重點段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的.過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報後，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。
在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪裏體現他很餓？”“從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到麪包店吃到麪包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展，需要自己在今後的課堂教學中不斷完善。
活動目標
1.培養幼兒熱愛國旗、熱愛祖國的情感。
2.知道五星紅旗是我國的國旗，理解國旗上圖案的含義。
3.豐富詞彙“紅彤彤”、“閃金光”
4.學會生字：“金”、"光"
5.培養幼兒敏鋭的觀察能力。
教學重點、難點
教學重點:認識培養幼兒熱愛國旗、熱愛祖國的情感。
教學難點：學會生字“金”和“光”，學會使用詞彙“紅彤彤”、“閃金光”
活動準備
1.讓幼兒看升旗的電視畫面，使其對五星紅旗有初步的印象。
2.升旗儀式的錄像帶、一面五星紅旗
3.“金”、“光”的識字卡片。
活動過程
一.認識五星紅旗.
看錄像，教師提問：錄像中，當國歌奏響時，你看到的第一個鏡頭是什麼?(五星紅旗迎風飄揚)
二.出示一面五星紅旗，大家觀察、討論。
老師進行提問：小朋友我們的國旗是什麼顏色?國旗上面有什麼?知道它們都代表什麼呢?
幼兒答：國旗是紅色的'，上面有五顆星，它們代表我們的國家。
三.教師提問：1.那小朋友你們在哪兒見過國旗?
幼兒答：學校、廣場
2.少先隊員在看到國旗升起時，應怎麼做?
幼兒答：行隊禮
3.軍人看到升國旗時，應怎麼做?
幼兒答：行軍禮
4.我們看到升國旗時，應怎麼做?
幼兒答：行注目禮
教師小結：五星紅旗是中華人民共和國的國旗，它代表我們的國家，五顆星代表億萬人民團結在中國共產黨的周圍。我們要敬重國旗，升旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。
四、有感情地朗誦兒歌<國旗紅>，激發幼兒對兒歌的興趣和對五星紅旗的熱愛。(豐富詞彙“紅彤彤”“閃金光”)
五、出示“金”“光”的識字卡片，教幼兒認讀。
六、學念兒歌。
1.教師完整地示範朗誦兩遍。
2.逐句教一遍，注意發音準確、吐字清晰。
3.教師領讀，幼兒跟讀兩遍。
4.請個別幼兒朗讀，要求其他幼兒認真聽，不正確的地方要加以糾正。
5.全體幼兒一起朗讀一遍。
教學反思
通過這節課，讓幼兒感到熱愛國旗、熱愛祖國的情感是十分重要的，但是提問時，課堂氣氛不是很活躍，但他們都很認真地聽教師講課，達到預期的效果。
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敍述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的'氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次 外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。
但是，課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由於學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶着發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課後經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘裏，互相讀，互相提問，提出有價值的問題，生生帶動走進文本。讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重複自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，並反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。
學問齋