作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《比尾巴》教學反思，希望對大家有所幫助。
從備課到上課，我始終抓住兩個重點：
其一、認識《比尾巴》中的生字；
其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。
與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來説是一件好事，對教師來説更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽着他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日後的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該採取各種行之有效的方法，來幫助學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐表明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕鬆，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？
新教材最注重的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參與，如果學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那麼這堂課無疑是失敗的。在當小老師，小評委朗讀明星的過程，我很高興的'看到學生們高高地舉起手，眼中充滿着期待，希望老師能給自己一個展現自我的機會，他們不僅渴望得到老師的讚揚，更願意贏得同伴的認可。如果沒有強烈的自信心支持着他們，教學效果肯定會差很多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的配合，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅關係到個人，更關係到同桌，小組，全班。只有每個人都充滿自信地面對每一個要求，才能做到最好。教室不僅是一個學習知識的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞台。
在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今後的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，並能適當地加以擴展，而不是僅限於課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對於他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其希望能得到別人的讚許，這往往會影響到他們今後的學習生活，所以以後，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變能力還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有達到預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！
昨天，我有幸聽了一堂新基礎語文課《比尾巴》，感觸頗深，也使我當天在自己班級執教該課時把更多的關注放在學生身上，自身的引導語言有了一定的提高。
一年級的《比尾巴》一課是堂充滿童趣的課，由於在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
師生在課堂上的互動往往要建立在尊重和靈活運用學生在課堂上自己創造的資源。那麼如何創造有效的資源與教師的引導的恰當與否設計的精妙與否密不可分。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在於怎麼引導。
本課的拓展説話訓練在於出示動物的.圖片，讓學生仔細觀察動物的耳朵、鼻子之後，試着説一説。當出示大象的圖片時，學生往往能夠正確地説出大象的鼻子像水管或者大象的耳朵像扇子等等，但是卻無法説出大象的身體像什麼。因為他們只知道大象很大，可是對於大象身體到底如何龐大沒有形象的認識。儘管之前語文晨會課上學生在廣播中瞭解到大象重約５噸，但是畢竟一年級的學生太小了，對“５噸”到底是多重毫無概念，有的同學甚至説大象的身體像月餅。若在從前，我或許會直接出示答案，但是今天我認識到不能這麼做了。
為了更好的進行教育教學的交流,我校教務處組織各個年級組開展了集體備課，相互聽評課活動，為老師們提供了一個相互交流、相互學習，充分展示自我的平台。使學校的每一位老師在實踐中探索交流，查找自身存在的不足，積累豐富的經驗，在今後的工作中不斷進步，走出適應我校特點的果改之路。這一活動的開展使我有了很大收穫，同時也看清了自己的許多不足之處，對於我今後能更好的備課、上課、課堂的調控能力等都有很大的幫助。
下面我就我們一年級組裏我上的一堂公開課《小小的船》，來談談自己的認識。這篇課文是一篇韻文，課文以優美的語言、形象的比喻、豐富的想象，描繪了一幅美麗的夜景圖，學完課文後不僅要讓學生會認、會讀本課的9個生字、會寫4個字，而且讓學生在讀課文的過程中感到夜晚星空的美麗，從而激發學生熱愛大自然的思想感情。
在講授這篇課文時，我是從以下幾個步驟來完成課堂教學的：一是用謎語導入新課；二是反覆朗讀課文，在讀文中識字感悟；三是理解課文內容；四是檢測生字的認讀情況。
整堂課下來，我自己感覺是這堂課上的不滿意，就自身來説語言的表達能力就不是很精闢，比如説在幫助學生理解課文內容時，提出了一個問題：為什麼小女孩坐在彎彎的'月亮上只看見閃閃的星星、藍藍的天，學生回答後，在總結時，語言就很模糊，無法使學生對這個問題真正理解。還有在引導學生理解打比方的句子時，並以什麼象什麼的句式説：閃閃的星星像什麼？藍藍的天空像什麼？並以這樣的句式説一句話，這一環節上，引導的不夠好，以致於學生不知該如何來説，甚至出現瞭如小明長的像他爸爸這樣不是打比方的句子。
這説明學生這沒有真正理解什麼是打比方的句子，該怎樣自己來説這樣的句子。新課程理念提出在課堂上要讓學生充分的動起來，設計這堂時沒有體現出這一點，課堂上幾乎都是老師在講、老師在説，老師這是課堂的主角，沒有能充分調動學生的自主學習意識和積極性。
在今後的教學中，我會不斷努力領會新課程改革的精神，認真學習新課程理念，並將其用於實踐，與其它教師共同探討，針對我校的實際情況，該如何實施新課改。
《比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣。
1．教學效果：新入學的一年級學生，他的興趣決定了它的學習態度。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文本身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是琅琅上口。教學時，開始我就利用國小生對動物的親近以及對童話世界裏小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇，創設了森林裏的小動物參加比尾巴的比賽，讓學生當小裁判幫助小動物們比尾巴，從而激發了學生學習新課的慾望。在課文朗讀方面，我主要讓學生做到讀中感悟。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣就能讓他們有個大體的感知。然後是讓學生仔細聽老師的.範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時是繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。
2．成功之處：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然地就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然地銜接起來，成為一體。我借鑑了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣佈運動員入場引出動物的名字；宣佈比賽項目引出問句；宣佈比賽結果引出答句。孩子對於小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經歷過，對於運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。
3．不足之處：因為自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子們通過觀察找規律識記，結果孩子們還把“巴”讀成“尾”，説明了識記效果不理想。在指導孩子們朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子們的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握得不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。
4．改進措施：以後在實際的操作過程中，要精心設計用語和恰當使用體態以達到預期的效果，使創設的情境能真正激發孩子們的學習興趣。
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來琅琅上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，瞭解一些動物尾巴的特點。如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環境中識字呢？設計時，我從兩個方面入手：
１、從教材和學生實際出發，制定好認知、訓練和情意目標，根據訓練點，，用網絡優勢，製作了豐富的多媒體課件，努力創設與訓練點相關的教學情景。
２、以學生為主體，以個別化，協作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態勢，以達到優化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養創新能力。
圍繞訓練點，我是這樣展開的：
１、創設情境，營造民主、寬鬆的氛圍，使學生成為學習的主人。《新課標》中對閲讀方面的情感態度而言，首先是強調養成閲讀的興趣和習慣，在低年級這一點尤為重要。所謂“興趣是最好的老師”，對閲讀有興趣，就為學生持續閲讀和提高學習能力提供了內因條件。新入學的一年級學生，他的興趣決定了它的學習態度。只有瞭解他們的心理，從他們感興趣的方面入手，才會達到最好的教學效果，才能使學生真正成為學習的主人，使他們更積極地投入到學習中去。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文本身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是琅琅上口。教學時，開始我就利用國小生對動物的親近以及對童話世界裏小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇。採用森林王國裏的獅子大王這一角色，使他們很快進入情境，從而激發了學生學習新課的慾望。讓他們樂於接受獅子大王的邀請，欣然願意當小裁判幫助小動物們比尾巴。這個時候，強調學生自己就是主人，讓他們在初讀課文中找出參加比賽的小動物們。
２、運用形象直觀的教學手段，在具體的語言環境中達到識字認字的目的。《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的`方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑑於要求認識的字多半出現在動物的名稱上，於是我引出小狗——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發衣服，而要求會認的字就在每件衣服上。於是在激發學生的識字興趣之後，就積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，並且還可以小組內交流你是用什麼方法記住這個生字的。實踐證明，在創設情境激發興趣之後，再鼓勵學生在小組內用自己喜歡的方法識字，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：雲、公、車。然後鞏固認讀，最後在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了些好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生説：“培養中國小生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較乾淨、端正、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此，在我板書範些的同時，強調寫字時應該注意的事項，並且學生寫字的同時強調寫字的姿勢，從小培養良好的寫字習慣。在學生練寫完之後，還及時評價學生的字，指出優秀的地方和不足之處，給與適當的表揚和鼓勵。
３、充分朗讀，在讀中感悟。在閲讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望。所以在上課的前五分鐘內，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是佔有相當一部分的比例。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然後是讓學生仔細聽老師的範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，在開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時是繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情得讀，流利得讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我製作了動畫、配樂，讓學生伴着優美的音樂，看着生動的動畫，在讀中盡情的舞蹈，在歌曲中結束課文。
４、拓展知識面，激發學生的創造能力。課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中琅琅上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知慾。我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發了學生的慾望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之後，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀。”“誰的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長。”
另外，在這篇課文的教學方面，我覺得還要重視學生在閲讀過程中的主體地位。在閲讀教學中，存在着多重對話關係，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閲讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。所以，在今後的教學中必須強調學生閲讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閲讀過程中自行發現、自行建構的，要讓學生自己閲讀、自己學會閲讀。要讓他們真正成為課堂的主人，不是老師去講解，而是學生自己各抒己見，變被動為主動去品析、討論、欣賞、嘗試朗讀。此外，還要重視學生的獨特感受和體驗。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閲讀內容做出有個性的反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閲讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另做設計等等。在文學作品的閲讀教學中，不要可以追求“標準答案”。所謂，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閲讀中，並不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。今後，需要做的是如何把這種思想滲透到教學的每一個角落，落實到的一舉一動中。另外，還可以將生活和課堂聯繫起來，課外佈置學生通過各種途徑查找、收集有關動物的文字、圖片資料，留心有關動物尾巴的特點。這次的教學活動，更進一步促進了我對《新課標》的理解，從而讓我深刻的認識到，只有擯棄陳舊的教學觀念，接受新的教學理念，才能使我們的教學再上一個台階。
《比尾巴》是一首極富童真童趣的'兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。
在孩子們眼裏，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本課教學奠定了堅實的感情基礎。
課前，我跟孩子們做了個熱身遊戲。看看誰的反應快。“摸摸你的臉”；“摸摸你的鼻子”；“摸摸你的腿”；“摸摸你的肚子”；“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片譁然。“你們有尾巴嗎？”“沒有！”“那你們知道誰有尾巴嗎？”“小動物。”“小動物們有尾巴可高興啦！今天，它們要在森林王國裏比一比自己的尾巴。”趁孩子們遊戲時的興奮勁還在，我趁熱打鐵，迅速把他們引進課文情境。
一開始上課，我就創設了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當裁判，把他們置於活動當中，讓他們走進文本，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界，這樣的情境確實很能激發孩子們的學習興趣。
在教學的各個環節裏，我始終都從學生的興趣入手。“要想的當一名合格的裁判，必須正確的叫出這些小動物的名字。”所以我反覆的讓學生讀詞語，還點學生當播音員，請出小動物。“聽課文錄音、聽音樂（課文兒歌）。”“給小動物找尾巴（拓展訓練）。”讓孩子們在學中玩，玩中學，學習的積極性被充分的調動，識字、朗讀都順利過關。
不足之處：
在這堂課裏，也出現了一些問題，是我在今後的教學過程中必須予以重視的。在課堂上要多激勵學生，對於他們的回答予以中肯的評價。一年級的學生都希望能得到老師和同學的讚許，這些往往會影響到他們今後的學習與生活，所以以後，我不會吝嗇與對學生的表揚與鼓勵。在上課時，應變的能力還不夠敏捷。尤其，當學生的回答沒有達到預期目標時，有些操之過急，反而沒有很好的循循善誘，共同找出正確答案。以上的這些不足處，我會在以後的日常教學中多加留意，讓學生學得更開心，對自己更有信心！
《比尾巴》是有國小語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的'語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。我在設計過程中把整個閲讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閲讀的國小生，同時又是一個比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個輕鬆、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
新課標在第一學段閲讀部分提出了讓孩子喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，我從四個層次體現了這個樂趣。
１、現在，那有哪些動物來比賽呢？請這一排的小朋友來請，其他同學隨着音樂響起來。（請6人上台貼出小動物的圖片，一邊貼一邊説出動物的名稱。音樂、掌聲）在熱烈的掌聲中，在嘹亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物模特請上場，上場了以後，因為孩子們都非常喜愛，所以我們就主動觀察了這些動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那馬上順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動物們比尾巴怎麼樣？六個問句，初步感知課文內容，也為深入學習打下了紮實的基礎。
２、現在我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多麼興奮啊！它們紛紛翹起了自己的尾巴。我們來仔細瞧瞧動物們尾巴有什麼特點，哪位代表先發言，有其他代表發言嗎？這位評委你説（學生説尾巴的特點）讓評委們發表對動物尾巴的特點的一個意見，比如説小猴子的尾巴，課文中是長，但是小孩子他就覺得除了長還有軟，還可以捲起來，其實也就強化了他對動物尾巴的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什麼樣的特點，這裏也留給了孩子們很大的思考空間。
３、動物們的比賽進行的非常成功。他就把這六個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎？課文我們已經學完了，把整篇課文怎樣巧妙地呈現在孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛才所學的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都非常有情趣。
《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閲讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閲讀的國小生，同時又是比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個輕鬆、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
一、營造氛圍，放飛學生潛能
在本課教學伊始，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，並鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐後地發言；而後我又引導學生進行“趣味對讀”，並鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最後我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學着課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，並迅速在小組內討論起來。在寬鬆的氣氛中，學生交流、合作、互助。
二、直觀教學，幫助學生識字
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，我創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑑於要求認識的字多半出現在動物的名稱上，於是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發學生的識字興趣之後，就積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，並且還可以小組內交流你是用什麼方法記住這個生字的，這樣學生的'記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：雲、公、車。然後鞏固認讀，最後在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生説：“培養中國小生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較乾淨、端正、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此，在我板書範些的同時，強調寫字時應該注意的事項，並在學生寫字的同時強調寫字的姿勢，從小培養良好的寫字習慣。在學生練寫完之後，還及時評價學生的字，指出優點和不足之處，給與適當的表揚和鼓勵。
三、動態生成，激活學生思維
教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生，還要善於抓住課堂契機，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。只有這樣，才能培養學生豐富的想象力及語言表達能力。如：在教學《比尾巴》這篇課文後，有個學生突然説：“我還知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁機讓其他學生繼續往下編，於是就有了“黃牛的尾巴像細繩。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像絨球。”……比完了尾巴，學生的興致還很高，又開始“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學生聯繫實際生活，充分發揮想象力，學生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。
四、充分朗讀，引導學生感悟。
就這篇課文本身而言，那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望。所以在上課之前，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是佔有相當一部分的比例。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然後是讓學生仔細聽老師的範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我製作了動畫配樂，讓學生伴着優美的音樂，看着生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結束課文。
1、老師準備的圖片還沒有孩子們説出的動物多，以後應該多準備一些動物圖片。孩2、有的小朋友並不能完全正確的表達動物的尾巴形狀，但也一定的道理，只不過是孩子的表達能力還有待開發，這一點老師要正確認識。
3、通過老師的引導，孩子們都能表達出，表演出動物的尾巴形狀。
4、孩子們的興趣很濃，很樂於表演自己的小動物，不但讓孩子們知道了動物的尾巴是不同的'，還讓孩子們知道了各種動物只要用心觀察，都可以把他們表演出來。
5、如果我再上節這樣的課，我會準備更多孩子常見的動物圖片，以及動物尾巴形狀的圖片，更豐富的上好這節課。
一、教師必須重視課前導入工作，使學生很快地進入學習狀態。
在教學過程中，教師應成為一個組織者和引導者，讓學生所有的感活動起來，每個學生擁有一雙敏鋭的眼睛，都有自己獨特的感受，只是在於老師如何開啟，如何去引導他們去、去發現、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，範讀課文，這種舊的課前引導，只會讓學生產生依賴的情緒，讓學生習慣於教師的“落入”，而不是主動去想課文寫的是什麼。激情是導求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成份，為了能有效地誘發學生學習的慾望，教師必須重視課前導入工作，使學生很快地進入學習狀態。
二、鼓勵學生大膽去觀察、去發現。
若要低年級學生對事物進行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物着手，使學生對該事物產生興趣，讓學生產生觀察的慾望，教師加以引導，明解目的，而不是讓學生漫無目的、雜亂無章地去觀察。在以往的教學中，教師大多都是自問自答，沒有讓學生用心地去想，去觀察，使學生的思想處於懶惰狀態。從一年級起培養學生的'觀察能力，更有利於日後習作能力的提高，教育學家斯賓塞説：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”教師要熱情鼓勵學生大膽去觀察、去發現。 比尾巴教後感_比尾巴教學反思
愛因斯坦説：“想象力比知識更重要”。“想象”要學生願意去想，自主去想，因此想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學生有一片屬於自己的天空，讓學生自由地去想，大膽地去探究，在傳統的教學中，課堂是教師的課堂，教師教，學生聽，這種學習方式被人稱為“靜聽”課程，學生在課堂上往往處於被動的“靜聽”狀態，幾乎沒有活動的餘地和自己的經驗，而成為課程和教材的“奴隸”。新課標中指出：自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。新課標要求教師喚醒學生的自主意識，養成自主學習的習慣，讓學生敢想、敢説，愛想、愛説。從而達到自主學習的目的。
我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我製作了精美的教學圖片，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由於我本人基本功不夠紮實，因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下：
１、注重情境創設
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設"給小動物做小裁判"的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知慾和創造力，使教學不斷髮展和提高。
２、練讀課文體會語氣
本節課重點指導疑問句的讀法。我採用反覆練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由於指導方法不到位，效果不是很理想。
３、“抱”“牽”“放”
新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂裏，使學生的.語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要為依託和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。在這堂課上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發展，遏制了他們的發散思維。課後反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什麼？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以製造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會？
４、關注課堂教學中的動態生成
新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程
而是師生共同成長的生命歷程
它五彩斑斕
生機勃勃
因此
我們還應當從關注生命的高度
用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上
我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的用心性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中能夠以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習就應貫穿始終，整堂課還就應加入寫字的環節，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣能夠分散寫字的難度，孩子們能更加簡單地把字記牢、寫好。
我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，並明白其資料，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。對此，我做了如下設計：
在孩子們眼中，動物是他們最親近的`朋友。由此我準備了很多圖片。讓學生説的同時隨機出示6張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼中，把字寶寶送到小動物的手裏的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。孩子們根據自我在生活中積累的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結合孩子的回答，穿插教學生字長、短、把。輕易地明白了字意，也分散了識字任務。隨後，我設計了兩道關口：識字挑戰與朗讀課文挑戰。孩子要讀的慾望強烈。為了朗讀好，理所當然得理解第一個挑戰：識字——比比誰的記性好，識字本領大。一年級的孩子們好表現，一見要挑戰，要展示自我的聰明，情緒高漲，用心主動地參與學習，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會高。字寶寶裝進了記憶寶庫，但是它調皮地躲進了課文中，你能響亮、流利、有感情地朗讀嗎？孩子們快樂地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀潛質不斷提高。然後我引導孩子從讀中體會，讀後談談猴子、松鼠、小兔的尾巴長得啥模樣。在孩子們交流的基礎上，
我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為何長得各不相同，有什麼作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受着動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言後，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，必須程度上激發了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用。
《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點，以"比"的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。
在孩子們眼裏，小動物是他們最親近的.朋友，他們天生就非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本次活動奠定了堅實的感情基礎。
在教學的各個環節裏，我始終都從幼兒的興趣入手。以多種形式(男生女生對答、師生對答……)變換朗誦兒歌，以便讓幼兒充分體驗學習問答式兒歌的樂趣。
孩子是腳，教育是鞋。讓幼兒在我們教師的細心照顧、精心培養中健康快樂的成長!
《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望。在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。通俗易懂的語言能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。上了這篇課文，感觸很多，現反思如下：
一、創設情境，激發興趣
一年級學生入校不到三個月，活潑好動，注意力集中時間有限，課堂常規的訓練還不到位，如何讓學生關注教學，吸引他們的注意力是課堂教學的重點。好的開頭是成功的一半。學生喜歡猜謎語，上課一開始，我用動物謎語導入新課，學生一個個興致勃勃。接着創設一場別開生面的“動物比尾巴大賽”的情境，學生始終興趣盎然，情緒高漲地投入學習。捷克教育家誇美紐斯曾説：“一切知識都是從感官開始的”。情境的創設激發了學生在學習中的情感體驗，使學生的語言能力得到發展。
二、多法識字，不斷鞏固
識字是一年級語文教學的重點。《新課程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字。在識字教學時，教師要幫助並鼓勵學生掌握識字方法。在教學中，我把整個教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了多種角色體驗。首先是一個學習的國小生，同時又是一個比賽過程中的一個小裁判，力求突破語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悦的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心裏，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，在學習中感悟。同時識字方面在學生自主學習的基礎上，設法讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。
我對學生説：“今天，小動物們不僅要來比尾巴，而且還要來考考小朋友，看你們認不認識文中的生字。”我注意變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處於一種常識常新的狀態，也使學生無形中接受了由字到詞的訓練，並且激發了學生學習的興趣和表現欲，使學生體驗到學習的快樂。
我注意以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。並告訴學生：“加一加”、“減一減”、“換一換”，利用熟字加偏旁、組詞、説一句話等都是我們記字的好方法，從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、説話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，大多是孩子用自己的方法得到的。學生自主學習能力得到了較好的鍛鍊。
三、快樂閲讀，提高能力
新課標在第一學段閲讀部分提出了讓孩子喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。教學中怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高?對一年級學生來説，首要任務是把字音讀準確，把句子讀通順。如指導“誰的尾巴好像一把傘?”在學生不加字、不漏字、不錯字的前提下，我給學生示範朗讀，並直接告訴學生：“這一句比較長，可以在誰的尾巴的後面─—好像的後面歇一歇氣，再讀。”讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之後再試着讀出問的語氣。
學習課文中的長句子“松鼠的尾巴好像一把傘”時，我先出示松鼠和降落傘的圖片，讓學生理解松鼠的尾巴像什麼傘?為什麼説松鼠的尾巴好像一把傘?學生理解後再看圖指導朗讀，就水到渠成了。學習“孔雀的尾巴最好看”時，我通過課件出示孔雀圖，學生欣賞了孔雀美麗的尾巴後，發自內心地讚歎：“孔雀的尾巴最好看”!朗讀效果不言而喻。
快樂閲讀帶給學生的不僅僅是快樂，還有不但提高的朗讀能力和朗讀興趣。
四、抓住契機，説話訓練
對於國小生來説，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答説出老師提出的問題。因此通過朗讀，回到問題，談想法、談感受是十分必要地。既能拓展知識面，又能激發學生的創造能力。(瓜澤網 )
教學中，我注意讓學生模仿課文説。我用課件出示6個問句，告訴學生每句話後面都有個像耳朵一樣的符號“?”叫—問號。有問號的句子叫問句。我先示範説了幾個問句，然後請學生説問句。學生先認識了課文中的問句，又有老師的示範做鋪墊，説的問句十分精彩，給聽課老師留下了深刻的印象。
兒童詩歌的.句式往往可以舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“(誰)的尾巴(怎麼樣)?”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知慾。在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片(馬、燕子、金魚、梅花鹿、貓、牛)，生動活潑的畫面再次激發了學生的慾望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之後，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像頭髮?馬的尾巴像頭髮。”“誰的尾巴像剪刀?牛的尾巴像剪刀。”這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。
在教學中，教師要努力為學生營運一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，保護學生的好奇心和求知慾，運用多種手段激發學生的主動意識和進取精神，是學生學有所得，學有所獲，在知識和能力各方面都有長足的進步。
一年級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜歡小動物，對於動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學好課文奠定了必須的感情基礎。
開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。
在教學的各個環節，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，讓學生説説你有什麼方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的.生字“巴、把、公、鬆”放在一齊，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法。
兒歌的資料其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。
本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課後拓展部分，從課堂實效性來説，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。
《比尾巴》是人教版國小語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，用比的形式，三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。
在教學時，我始終抓住兩個重點：
其一、認識《比尾巴》中的生字；
其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。新教材與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來説是一件好事，對教師來説更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽着他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日後的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該採取各種行之有效的方法，來幫助學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，所以，我設計了一個走走迷宮遊戲。實踐表明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕鬆，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，所以，我創設給小動物做小裁判的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗。
在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今後的.教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學時還要加強義的學習，並能適當地加以擴展，而不是僅限於課本上的知識。同時，朗讀的時間安排不充分，要讓學生多朗讀，提高他們的語言積累能力。整堂課學完了之後，如果能再引導學生對整節課進行小結，讓學生把一節課的學生習進行個梳理，達到複習的效果。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！
關於課前備課：我們級部選擇了課題之後，曾經多次集體研討備課，最後將課的整體環節設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的銜接起來，成為一體。我借鑑了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣佈運動員入場引出動物的名字；宣佈比賽項目引出問句；宣佈比賽結果引出答句。孩子對於小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經歷過，對於運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。
在解決生字的問題上，我決定採用小老師領讀、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節課的寫字環節我安排的是書寫“雲和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設計“（）的尾巴（）”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛鍊孩子的表達能力。
課前對於這樣的設計還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：
一、因為自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子通過觀察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，説明了識記效果不理想。
二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。
三、由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握的不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。
我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平時每一節課，今後我會多學多鑽，不斷努力的。
學問齋