在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到説課稿來輔助教學，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的語文説課稿8篇，歡迎大家分享。
我説課的內容是國小語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”，四年級下冊，第六單元２１課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。
我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。
１、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的'表達方法。
２、通過自主、合作、探究的學習方法，感受鄉村生活的美好。
３、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。
【教學重點】
引導學生能隨文章的敍述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
【教學難點】
瞭解課文在空間、時間上交叉敍述的順序。並體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
【教學過程】
《課標》明確指出“閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：
一、讀中感知
上課伊始，教師配樂情境導入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然後默讀課文、整體感知課文的內容。
二、讀中感悟
《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀後議，邊讀邊議，議後再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生彙報時無論怎樣説都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。
三、讀中積累
教師在學生彙報時適時引導學生積累好詞佳句，並能熟讀成誦，培養學生的語感。然後回顧課文揭示寫作方法。最後，進行閲讀拓展以此培養學生善於積累的好習慣。總之，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，並在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的羣體作用。
以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對於出現的不同情況我將採取不同的方法解決。
一、説教材
《漫遊語文世界》是人教版七年級上學期第二單元的綜合性學習，也是七年級學生上國中後的第二次綜合性學習。編者之所以將其安排在此，意在讓學生通過這次活動明白：語文不僅存在於課堂上，更存在於廣闊的社會生活中，生活中處處有語文。
二、説學情
我校是一所農村鄉鎮中學，我們的學生來自於農村的佔絕大多數。上國中後，從家長到學生自己都淡化了對語文學科的重視，認為語文不如英語和數學重要，學生課後的大量時間主要是花在英語和數學學科上，從而忽視了對母語的學習，也逐漸喪失了學習語文的興趣。怎樣糾正這種傾向呢？我認為，我們就是要通過這樣一堂國中起始階段的綜合實踐課，扭轉七年級學生不重視語文學習的局面，培養他們學習語文的興趣，幫助他們適應國中階段語文教學的特點，逐步瞭解和掌握語文學習的方法。
（一）根據我所在學校學生的特點，我有如下教學設想：、
1、通過本次活動，使學生充分認識到語文與生活的密切聯繫。
2、通過討論、探究，引導學生多角度地觀察生活，發現語文世界豐富多彩的內容，提高學習興趣。
3、通過收集生活中鮮活的語言現象，瞭解正確使用母語的重要性。
（二）活動重點
1、收集生活中鮮活的語言素材，並進行整理。
2、瞭解生活和學習中不規範的用語現象，並能初步進行糾正。
3、培養學生合作探究的意識。
（三）活動難點
1、如何收集整理所蒐集的'資料。
2、如何培養學生合作探究的意識。
三、説教法
1、以學生合作探究、自主學習為主。要求學生自主收集並歸納整理資料，在課堂上進行展示。在此過程中教師適當進行指導和點撥。
2、採用此教法的依據：課標要求學生要有自主學習的能力，要有合作探究、團結協作的意識。這是一堂綜合性學習課，要求學生多方收集資料，這需要團結協作才能完成。收集資料的範圍限制在學生的生活圈子之中，一方面利於收集材料，另一方面也利於將此課與學生的生活實際相聯繫。在此過程中，學生不僅能親身感受到語文世界的豐富多彩，也能認識到我們身邊還有不少不規範的用語現象，從而加深學生對語文學習重要性和必要性的認識，提高語文學習的興趣。
四、教時安排
課前準備：用2周時間，其中一週收集資料，一週用來整理資料。課堂展示：一課時（45分鐘）。
五、説教學過程
（一）活動前的準備
1、圍繞“生活中處處有語文”這個主題，把學生分為4個組：
①錯別字門診小組。
②精美廣告語收集小組。
③公益廣告徵集小組。
④“精彩店名舉隅”小組。
2、要求：
（1）學生按語文能力和素養的高中低進行搭配
分組，每組12人，推選一個組長負責，帶領本組人員合理分工，高質量地完成任務。
（2）把收集到的資料進行歸納整理，寫出書面展示材料（可以是文字、圖片等各種形式），確定展示方式（如資料展覽、搶答等皆可），作好展示準備。
在準備工作開展的過程中，教師隨時瞭解各組準備情況並適時進行指導點撥。
（二）課堂活動過程
1、導語
同學們，語文的外延等於生活的外延，生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。伴隨着一段輕鬆幽默、令人捧腹的相聲，讓我們開動語文學習專列到生活中去漫遊。
2、開展活動展示成果
由教師主導，各學習小組派出代表展示完畢後，由該組其他同學補充，教師適當點評、鼓勵。
第一板塊：錯別字門診。
之所以安排這組活動，是因為在學生中一些常用字的書寫錯誤比較多發，必須狠下決心加以糾正，而採取這樣的活動方式是學生感興趣的，樂於接受的，也是他們印象最深刻的。如，“吃”字在右邊“乙”上多寫一短橫，“看”字上方多寫或少寫一短橫，“震撼”和“震憾”不分等。此外，在街頭的各種招貼、廣告、傳單、菜譜等也存在諸多不規範用字的現象，如將“招工”寫成“召工”，將“醬肉絲”寫成“將肉絲”，收購“麩皮”寫成收購“夫皮”等，往往鬧出笑話。
第二板塊：廣告集錦。
廣告語成為生活中語文的重要組成部分，即使其目的僅在於為銷售計，但其巨大的社會影響力是勿庸置疑的，精美的廣告語同樣歷久彌香。
如聯想公司的廣告：“人類沒有聯想，世界將會怎樣？”它用問句引發人們思考，也用雙關的修辭，既告訴人們聯想這一思維方式對人類的重要性，又告訴人們聯想品牌的電腦產品對世界發展的重要作用。再如牙刷廣告，活用成語“一毛不拔”，告訴人們牙刷質量很好。
同時，還要正確認識廣告語中使用的諧音、雙關、誇張等修辭方法，避免受到廣告語的誤導。
設計這一活動，讓學生感受到語文學習的妙處，培養了學生學習語文的興趣。
第三板塊：生活用語（公益廣告）欣賞。
通過學生集豐富多彩的生活用語，感受語言表達的妙處，讓學生明白“温柔的公益廣告”可以產生良好的社會效應，所以，廣告語言要得體，要富有親和力。人性化可使廣告充分發揮宣傳效應。
第四板塊：精彩店名舉隅。
之所以安排這組活動，是想讓學生進一步感受到在生活中學習語文的樂趣，真正明白“處處留心皆語文”的道理。
3、活動小結及課後作業
教師總結此次活動，並要求學生根據此次活動的收穫或感受，完成作文《我在__________中學到了語文》。
一、説教材
今天我所説課的題目是《這個世界的音樂》。它是高中一年級的教學內容，具體編排在第二冊第三單元（説明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經有了三篇文章對如何抓住學好説明文的關鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識，突出學生的語文綜合學習能力和素質。
《這個世界的音樂》是一篇科普説明文，它不僅帶着我的學生們再一次走進了神祕的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個又一個的大自然奧祕。
根據教學大綱和教參要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
1、領會“這個世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現形式。
2、掌握本文運用的説明方法，品味作品形象而生動的語言。
3、培養學生探索大自然奧祕的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
教學重點：
正確理解“這個世界的音樂”的含義。
教學難點：
解讀作者的創作意圖，把握作品主題，從而培養學生熱愛自然、熱愛任何形式的`生命的人文精神。
二、説學情
學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而制定出有效的教學計劃，採用有效的教學方法。
《這個世界的音樂》這篇課文時新教材的新課文，同時它也被確定為“自讀”課文，再加上學生剛剛進入高一，他們大都不喜歡讀説明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點水、走馬觀花而已，難以抓住重點。針對學生的一系列心理狀態，我思考：怎樣在40分鐘時間裏將學生的注意力儘量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普説明文比較深刻的解讀，選擇一個有特點、有吸引力的教學切入點是確保實現教學目標的關鍵。
三、説教學方法
（一）從學情出發，首先把握兩個原則：
1、注意高視點、低起點，先把基礎知識落實到實處，再深入實施其他教學方式和手段。
2、重視素質教育，有意識地對學生進行人文素質的培養，因材施教。
其次採取以下具體方法：
第一、充分預習課文。印發預習材料，要求學生課前預習（內容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標出段落、劃分層次），逐步培養學生的自學能力和認知能力。
第二、根據學習的內容和學生實際情況確定課時。
第三、分解重難點，以確保學生做到一課一得。
（二）從課文本身出發，需注意：
作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，教師只能起到一個引導作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環扣一環的問題，是將學生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要採取提問式的教學方法，然後通過“討論”和“辯論”等形式實現學生的自主學習，達到培養學生獨立思考問題能力和語言表達能力。
四、教學方式及手段
本文通過學生自由誦讀理解課文，感知具體的語言信息。但由於説明文中某些內容較為抽象，所以我上課時利用錄音機錄製了一部分來自大自然的聲音，讓學生親身品味、體驗。同時還運用了多媒體課件將幾個需要討論和理解的問題顯示了出來，並要求學生緊緊圍繞它們去思考。
五、説教學程序
課時安排：1課時
指導學習：課前自學和課堂討論相結合。
（設計依據：課前預習是學習每一篇課文前的要求，且本文是自讀課文，自學是必須的；在課堂上，通過討論和辯論可以推動學生思考，感受文章內容，發揮他們自主學習、探究的能力。）
（一）導入新課
1、請同學們先聽一段中國古典音樂《梁祝》，再聽幾段來自大自然的音樂。
明確：除了人類的音樂外，自然界的生物也有音樂。我們應該懂得尊重任何形式生命。
（二）分析課文
提問：
1、“這個世界的音樂
究竟指的是怎樣的一種音樂？
（思考——討論——發言）
2、這種聲音是否具有某種具體的意義？
（在原文中找答案）
3、作者的觀點，人類作為地球生物，創作音樂的原因是什麼？
（討論——思考——發言）
（三）“課堂小小辯論賽”
作者把音樂創作視為人類的生物性本能，也就是把動物與人類看作有某種質的類同，這是否抹殺了人與動物的本質區別？
（學生先討論，再發表自方觀點）
（四）、説明方法：舉例子、作比較
（學生在課文中找出事例加以證明）
（五）品味語言：生動幽默
（兼文學性和趣味性）
（六）介紹“人生健康小訣竅”
1、聽好的音樂可以使人身心舒暢。
2、聆聽古典音樂最有益於人的健康。
六、説板書設計
白蟻顫動上顎表緊急意義
蝙蝠藉助聲納察知周圍事物
動物的音樂，猩猩拍打胸脯作某種交談，尊重善待
鳥類歌聲中有豐富的含義，任何生命
這個世界的音樂
人類的音樂，本能生命的表現形式
一、説教材
《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了—個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星，表現孩子喜悦的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽説訓練，進而提高學生的聽説能力。
本課教學時間安排為二課時，第二課時的教學目標是：
1．認知目標：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式説話。
2．技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3．情感目標：培養學生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點在於培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。
二、説學生
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能説一句較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在於學生朗讀課文時可能會出現唱讀的現象。
三、説教法
從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要採用情境教學法。
四、説教具準備
板畫一張《晴朗的.夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙(學生每人一張)，幻燈片，錄音磁帶。
五、説教學流程
本課教學時間安排為二教時，第一課時主要進行生字教學。
下面就説説第二課時的教學程序，主要設置四個環節。
1．複習檢查。
通過檢交生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到温故而知新的作用。
2．創設情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。
為了達到預期目標，安排以下幾個步驟：
(1)圖畫展示，創設情景。
(教師出示圖畫並用語言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時候月亮是這樣的(出示新月並粘上)。有時候月亮又是這樣的。教師趁機提問：
s．這是什麼樣兒的月亮?詩人把它説成什麼?彎彎的月兒像什麼?
b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什麼覺得像小船?
c．你看着這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問，特別是最後一個問題，激發學生飛上月球的願望，體會詩的意境。
(2)綜合運用圖畫、語言、幻燈、音樂再創情境。
(教師描述)如果現在是夜晚，我們一起坐在院子裏，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀2(放音樂)現在人聽着音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍天了?(此時學生會情不自禁説自己已經飛上藍天，已經坐在月亮上了。)
當學生睜開眼睛，(師打開投影，放上幻燈片，左右移動幻燈片並描述)哈，小朋友現在我們已經飛上天了，已經坐在小船裏了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》(師放64、小的船》)，伴隨着歌聲的響起，學生就會進入美妙的境界。
教師隨即出示句式：我看見。引導學生説出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接着再用“藍藍的天”進行説話訓練。例如藍藍的天上有什麼?我在藍藍的天上幹什麼?個難看出，在理解重點句子時，根據創設的情境，讓學生充分展開想象的翅膀，學生往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲，進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。
3．朗讀訓練。
—年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的範讀，即範讀指導。
接着進行引讀激情。在這裏引讀起着畫龍點睛的作用，教師採用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什麼?
(2)小小的船兒怎麼樣?
(3)我在小小的船裏坐，只看見什麼?
針對小朋友好勝的心理特點設計了“賽讀奪星”這一小環節，使教學再進入一個小高潮。
比賽的規則是：感情朗讀要把閉着眼睛的小朋友彷彿帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發參與的積極性，滿足求勝慾望。
此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。演讀使學生通過理解課文的文字符號，藉助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯繫，而且實現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。
在這較複雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍於“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做法是：
a．自由演讀
b．個別演讀
c．全體演讀
自由演讀，按學生的個性差異，內化的程度不一而進行。
在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現並體會到詩的意境。
在自由演讀的基礎上，再請個別學生上台演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較深的印象。最後全班學生一起模仿演讀較優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身於那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一分子。
4．創作想像畫。
以培養學生的想象能力，創造能力着眼，從發展學生擴散性思維出發，採用此環節。
作畫內容是二十年後，我在太空旅遊。
要求：把自己想到的用畫描繪出來。
作畫時，教師可用上音樂瀉染氣氛，此時學生會進入未來世界，幻想着遨遊藍天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。
我想在上課時，如果能環環相扣，層層推進，那麼本課時的教學目標必定會水到渠成
一、説教材。
1、教材內容。
《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。《吆喝》一文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不為人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來説，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情。學習本文，要使學生體味到自身日常生活中藴含着無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養學生關注社會生活。
同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。但是，如今的中學生對於舊式的“吆喝”是陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以藉助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的瞭解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，蒐集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的某種“吆喝”。引導學生感受京城特色的民風民俗，認識、感受、熱愛“吆喝”這門藝術。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨着這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悦和懷想，引人體味藴含的濃郁的生活情趣。
2、教學目標的設定。
從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹説明紛繁複雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學習作者合理介紹説明紛繁複雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章藴含的`濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。
二、説教法。
1、結構、層次：
從學生活動角度主要設計為三個環節：快速閲讀——深入研讀——選點品讀。
2、思路、理念：
為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，採取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口説動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。
①引導入境儘量簡潔明快自然得體。
②明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，並有利於學習活動中的生生互動、師生互動。
③閲讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閲讀的方法，這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況捨得花時間，學生閲讀方法的指導形式要多樣。
④提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言。現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生夥伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許並鼓勵學生各抒己見，勇於提問質疑，討論爭辯。
3、手段及依據：
教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
三、教學目標、
（一）知識與能力目標：
1、瞭解舊時“吆喝”的內容、種類、作用，把握文章的結構。
2、培養調查能力、收集整理能力和表演能力等。
（二）過程與方法目標：
1、上集市調查、收集、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。
2、行動法、討論法。
（三）情感態度價值觀目標：
1、培養熱愛本土民俗文化的情感。
2、歸類記錄類似“吆喝”的口頭文化遺產，為搶救文化遺產工作做一點貢獻。
（四）教學重難點：
1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。
3、開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。
課時安排：1課時。
課前準備：
學生：
1、自讀課文，藉助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一週到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，並做簡單的書面描述歸類和評論。
教師：
1、蒐集當地的一些吆喝聲，並進行歸類。
2、藉助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的瞭解。
一、説教材
《 》是人教版（ ）年級（ ）冊的一篇課文，（ ）根據（ ）年級學生的特點和對教材的研究，依據新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學目標設定為：
（ 1 ）
（ 2 ）
（ 3 ）
其中教學重點為：
教學難點為：
二、説教法、學法
蘇霍姆林斯基説過：“兒童是用聲音、形式、色彩、語言”思維的，根據（ ）年級學生的特點，本課的教學過程中我採用了情景設置法、多媒體演示法、點撥法和能夠拉近師生之間距離的談話法。
在學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫圈點法。
三、説教學過程
為了完成教學目標，解決重點，突破難點，課堂教學我打算從以下幾個環節展開。
1、（ ），導入新課
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對學習的對象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動地學習，為了引起學生的興趣，上課伊始（）這樣，學生的興趣被調動起來，為下一步學習課文做好準備。
2、初讀課文，落實基礎
在這個環節，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫出來，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“為學必先識字”識字是學習文化的開始，是閲讀的基礎，是貫穿整個國小階段的重要內容。所以，在初讀課文時一定要讓學生掌握好本課的生字詞。在初讀結束後，我先讓學生拿出字卡，在小組內合作認讀生字，然後利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語。教讀、齊讀、開火車讀，然後將這些詞去掉拼音，領讀、齊讀、賽讀、指名讀，最後讓學生説識字方法，並根據學生的反應，教寫難寫的字，讓學生書空、描紅、練寫。通過多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫，切實把低年級識字教寫落到實處。
在初讀時，我還讓學生帶着問題讀課文，能夠調動學生的積極性，主動性，整體把握文章脈絡，為學生深入理解課文奠定基礎。
3、精讀研析，理解課文
掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎上，新課標指出，教師是學生學習的組織者和引導者，課堂上不應以教師的分析代替學生的閲讀行為，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設置教學情境，引導學生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調動學生的'積極性，真正實現了學生是學習的主人。
4、拓展延伸，加深理解（昇華感情）
這個環節的設計，不僅在課堂上給學生一個展示的機會，讓學生體會到成功的喜悦，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現了語文生活化的特點。在作業的佈置上，我讓學生自主選擇，這樣能調動學生學習的積極性，在課外學習中變被動為主動。
5、板書設計
這節課的板書我是這樣設計的
好的板書能揭示教材重點，讓學生明確學習任務，強化記憶效果，提高學習效率。
一、教材簡析。
《兩隻鳥蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文。《兩隻鳥蛋》是一首兒童敍事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的。熱愛。
二、教學目標。
教學這一課，根據新課標對一年級閲讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：
1、指導學生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個生字。能在田字格內正確美觀地書寫 "聽、唱"等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過程中，瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。
3、在閲讀的過程中，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
三、教學重難點。
為使學生在這節課上學有所得，學有所長，我把教學的重點確定為兩點：
1、識字寫字。
2、有感情地誦讀課文；難點確定為“瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語”。
四、教法、學法。
這節課，為完成教學目標，突破重難點，我準備採用的教法有：創設情境、以讀代講；學法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學法，希望學生在愉悦的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發學生閲讀的興趣，誦讀兒歌，展開合理的想象，感受語言的優美，把愛鳥護鳥的情感植根於學生心中。
五、教具。
多媒體課件 自制生字卡片。
六、教學過程。
為了更好的完成教學目標，突破重難點，我準備設計以下幾個大的環節，並簡要做以分析。
（一）設疑激趣，引入新課。
1、由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩隻鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。
2、出示課題《兩隻鳥蛋》。
這一環節，親切自然地進入到新課的學習中來。
3、齊讀課題，用一句話過渡到下一個環節：“《兩隻鳥蛋》這首兒歌，向我們講述了一個什麼故事呢？
如果把語文課比作一個氣球的話，我希望學生在整節語文課上的感覺是學習的勁頭越來越高漲，學習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最後，就只等着下課鈴聲響起。
（二）整體感知，識記生字。
我們一直在進行“先學後教，以學定教”的實驗，從一年級開始，我們就要求學生在學新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學生練讀的時間了，而是直接檢查，糾正學生的字音，然後集中精力進行識字。
接下來，利用生字卡片出示本課要求認識的12個生字。在這裏要説明的是，為調動學生的積極性，這些生字都以一個小鳥蛋做背景。整個識字的過程我準備分以下幾步進行：
1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫出來，並練習讀一讀。（這個環節是希望培養學生自己解決問題的能力，也有利於加深對生字的印象。）
2、同桌練習，合作學習。（這個環節就是避免個別學生的個別字出錯，也有利於培養學生的合作意識。）
3、檢查反饋。教師任意點生字卡片，同桌互讀、開火車讀。
4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。
教師可以指導學生歸類，多種方法識記生字，例如：
（1）提手旁：捧、抬、投，單人旁：仿、佛。
（2）熟字換偏旁：拂——佛，經——輕，驚——涼。
（3）加一加：取，連。
（4）熟字去偏旁：響——向。
5、組詞大賽。
給本課要求認識的生字組詞，在學生交流的過程中，那位同學説的詞語比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調動學生的積極性。
經過這樣反覆的訓練之後，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。
（三）感情誦讀，體味情感。
為了使整節課不出現脱節的現象，我設計了這樣的過渡語：“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中，你們看，詩歌中的鳥蛋是什麼樣的呀？快點打開課本，讀一讀，找一找。”在這個環節中，主要是想通過創設情境，理解重點詞語的方法，讓學生喜歡閲讀，而且能讀得有滋有味。
1、（出示第一小節）自由練讀。
2、你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上，有什麼感覺？
3、在學生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節。
“鳥蛋什麼樣的”這個問題並不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。
4、在學生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過渡：“咦，好孩子，你怎麼把鳥蛋拿在手裏玩呀？你可知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽找不到自己的孩子，她會怎麼樣啊？這個時候，學生可能會説“很着急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學生説“焦急不安”，引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時那份心理，在理解的基礎上指導學生練讀第二小節。在此基礎上，創設這樣的一個情境：師：好孩子，你不知道掏鳥蛋玩不對，媽媽不怪你。現在你覺得應該怎麼做呢？
6、（出示第三小節）指導練讀，重點指導學生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。為使學生更有興趣，可採用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節，生讀第三小節；女生讀讀第二小節，男生讀第三小節。
7、鳥蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節）師範讀，你聽到了什麼？看到了什麼？又想到了什麼呢？
8、生練讀。
9、多美的詩歌呀，帶給了我們這麼豐富的想象，現在老師給你們配上音樂，請你們再用心地讀一讀這首詩。
10、比賽讀、背。
（四）拓展積累。
在語文課上，我希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生美美地讀完了這首詩歌之後，我給出了一幅美麗的風景畫，上面有高高的、綠綠的大樹、藍藍的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學生練習説話，通過這樣的一個説話練習，達到積累詞語、運用詞語的目的。為給學生一個整體的印象，用課件出示：
鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋，小路長長的，長長的小路，楊樹高高的，高高的楊樹，天空藍藍的，藍藍的'天空，河水清清的，清清的河水，
在學生感悟的過程中，為拓展學生的思維，我們還可以引導學生按這樣的形式説説我們身邊的事物，如“頭髮黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學生大膽地説，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。
（五）指導書寫。
這個環節，我想重點指導學生寫好三個字——“聽、連、定”，“聽”重點指導學生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“連”重點指導學生帶有“走之旁”的漢字的書寫規則，以及“走之旁”的書寫；“定”這個字則要指導學生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。
當然，一年級第二學期，學生已經具備有一定的寫字能力，我們沒有必要都手把手的去教學，這個環節的教學，我把握了兩個原則：1、扶放結合，舉一反三。讓學生先描紅，再在教師的指導下尋找寫好這些漢字的技巧。範寫與練寫相結合，例如：指導寫“聽”，練寫“唱”。2、鼓勵原則，只要是學生髮揮自己的最高水平認真書寫，我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定，激發他們寫好漢字的興趣，培養良好的書寫習慣。
七、板書設計：
9、兩隻鳥蛋
“我” 取—————— 送
鳥媽媽 焦急不安———— 歡唱
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敍了武松趁着酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。讚揚了武松豪爽倔強、沉着機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發現有如下特點：
１、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。
２、本文生字和難讀字較多，在佈置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
３、課文中出現了許多學生日常閲讀中較少出現的文言詞彙，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在紮實理解這些詞彙的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞彙的理解作為第一課時的學習重點之一。
４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，後一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閲讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。 解讀完文本，我確定本課：
【教學目標】
１、知識與技能： 學會部分字詞；注意部分文言詞彙在課文中的意思；會根據提示給課文分段，並用簡潔的詞語概括段意。
２、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特徵。
３、情感態度價值觀： 激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
【教學重點】
１、快速默讀課文，在理解文言詞彙的基礎上，理清課文段落。
２、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特徵。
【教學難點】 抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
【課堂教學】
１、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最後導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在於創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
２、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節： 説真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂裏作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞彙對學生來講無疑是學理解課文的第一隻“攔路虎” 對於這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前後句子，挖掘語句間的關係，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯繫上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生儘量多的找到並讀懂更多的文言詞彙。
３、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的.學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在着的客觀難度，於是便有了“長話短説”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實説”的環節目的是想讓學生在初讀課文後對武松的形象有一個淺顯的認識，然後再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由於時間關係只能略去。
４、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該説這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討説是又一場秀罷了。
５、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：
⑴ 改：在１～３小節得閲讀指導中，為了營造一個有利於閲讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示範，並大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特徵。
⑵ 刪：在第四小節得閲讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直麪人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特徵。
反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：
一是採用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特徵，提高了學習效率。
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。
四是為學生學習下文指明瞭一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
⑶ 引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特徵。
⑷ 補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯繫生活學習語文，聯繫實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利於學生生動活潑地、主動地學習，更有利於學以致用。
⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特徵，這樣一來，回答我後面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能説出我幽默風趣的個性，但講不出為什麼，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：
１、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？
２、為什麼每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？
３、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
５、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？ 講完了我的困惑，預示着張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
學問齋