作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫説課稿是必不可少的，是説課取得成功的前提。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編整理的國小一年級數學説課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、説教材
本課內容在北師大版國小數學一年級上冊第32—33頁上，主要內容有“猜數遊戲”；“想一想”、“練一練”；6和7的加減法。
本課時教材我通過設計一個“猜數遊戲”和“擺數活動”，使學生學會六、七的加減法。讓學生在遊戲中體會到學習數學的樂趣，在玩中學，在樂中學，培養合作的意識和主動探索的精神，在實踐操作活動中積累經驗，發展數感，培養用數學解決問題的能力。
本課的教學目標是：
1、在生動活潑的情境和遊戲中，激發學生的學習興趣，發展學生的想象思維，培養學生的合作意識和主動探索的精神。
2、通過觀察和操作等學習活動，使學生進一步理解加減法的意義，並能解決簡單的實際問題，正確熟練地掌握六、七的加減法計算。
3、培養觀察、語言表達、動手和初步運用數學解決問題的能力。
本課的教學重點是：學會6和7的加減法，突破方法是引導學生在遊戲中，通過合作與交流使學生掌握所有的算式。
教學難點是：提高學生計算的熟練程度，突破方法是組織多種形式的練習，使學生熟練掌握6和7的計算。
二、説教法與學法
學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎。本節課的教學我根據數學學習的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用了學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以遊戲、活動為主線，把教學內容清晰有趣地串了起來，設計了新穎的情景教學，儘可能的激發學生的求知*。教學過程緊扣教材，層層遞進，環環相扣，再能根據學生的實際適時的引導，使整節課能順利完成教學任務。
有效的學習就是激勵學生動手實踐、自主探索與合作交流。本課教學中，我注意實踐操作與遊戲活動有機地結合，讓學生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。
三、説教學過程
本節課的教學我主要設計了五個環節：複習導入、猜數遊戲、擺數活動、回顧總結、課堂作業。
（一）首先是複習導入
在上新課前我用先用多媒體課件播放兒歌《數鴨子》，讓學生邊聽邊唱，在情境中複習鞏固之前學過的10以內的數字及大小的排列，然後以開火車遊戲複習了有關5的加減法算式，為學習6、7的加減法做好了鋪墊。接着以猜一猜的形式導入新課，激發學生的學習興趣，創設了學生良好的學習氛圍。
（二）接着進行本節課的主要內容——猜數遊戲
在猜一猜導入的情景下，學生對新課學習有了一定的興趣，因而我自然的引入6的猜數遊戲活動，這一活動是學生十分喜歡的，每個人都有積極參與的信心。關於6的猜數主要設計了兩個活動。
活動一：6的加法算式
1、先是老師變，學生猜。在猜數遊戲時，我先拿出課前準備好的教具——紅棗6顆，用雙手演示，讓學生通過猜數引出得數是6的加法。然後是學生自己變，自己猜。請學生把豆子也拿出來變一變，同桌之間進行變戲法的活動，並且記錄算式。從變戲法這一有趣的情境出發，激發起學生的探究*，使學生初步體會信息呈現形式的多樣性，並在動手實踐中掌握6的加法。
2、師生共同整理並小結（引導學生進行觀察）
先由學生自由説出自己的算式，我在黑板上以花朵的形式把他們的結果展示出來，花朵是6，每兩片花葉合起來的結果等於花朵上的6，這樣便於學生對加法的理解。等學生説完自己的算式後，我再以課件的.形式出示已經整理好的算式，引導學生比較發現數字不同，但結果相同的兩種加法算式的異同，在整理零亂算式的活動中，培養學生有序思考的好習慣，初步感受有條理思考問題的優越性。
活動二：6的減法算式
我再改變猜數形式，用單手猜數再引出相應的減法，從而使學生在玩的過程中，不知不覺地學會了6的加減法。並使學生充分地感知加減法之間的相互聯繫。也是我先做示範，接着讓學生自己進行猜
數活動。最後師生共同整理並小結，學生的彙報同樣以學生熟悉的房子的形式板書出來，方便學生再次觀察，最後課件出示整理好的減法算式，讓學生齊讀，在頭腦中對數學知識的規律性，形成初步的認識。
（三）擺數活動
學習了6的猜數遊戲後，學生興趣高漲，躍躍欲試，我便順勢引導，先用自己準備好的教具蘋果娃娃在黑板上分別演示有6個蘋果，再添進來1個，是幾個？學生很明白就能列出來算式6+1=7，然後又説從7個蘋果中去掉一個，很直觀的表現出減法的應用，學生很快就能列出來7—1=6，通過我的加減法演示後，讓學生拿出事先準備好的學具——7個圓片，組織同桌合作學習7的加減法，我巡視、指導參與學生操作活動，通過擺數活動，進行實踐操作，主動探究，得出7的所有加減法算式，這樣做給每個學生留有足夠的時間和空間展示自己，使每個學生都在活動中體會到學習的樂趣和成功的快樂。
（四）回顧總結
這一環節主要目的是，通過老師引導小結，對本節課所學知識進行整理，使學生腦海中形成完整知識體系。
（五）課堂作業
由於時間關係，最後7的減法算式沒有留給學生充分的彙報時間，我就留成了最後進行的課堂作業，讓學生繼續在剩餘的時間和課後去完成。
一、教材的地位和作用：
《認識人民幣》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第五單元的教學內容。人民幣是我國的法定貨幣，在人們的生活中起着重要作用。讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的對100以內數的認知，認識人民幣。一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用錢，提高社會實踐能力；另一方面加深學生對100以內數的概念的理解，體會數學與現實生活的緊密聯繫。
二、教學目標：
知識與技能：初步認識各種面值的人民幣，認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，培養學生的觀察能力、動手操作能力和社會實踐能力。
過程與方法：通過換錢遊戲、購物購票活動，讓學生經歷認識人民幣的過程，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的動能和作用。
情感態度與價值觀：]感受數學與現實生活的聯繫及人民幣的商品功能，培養學生愛護人民幣，勤儉節約的良好習慣。
三、教學重點、難點：
重點：認識各種面值的人民幣；知道人民幣的單位元、角、分。
難點：能正確區分不同面值的人民幣；元、角、分之間的換算關係。
四、教法、學法：
由於本節課是《認識人民幣》的起始課，學生對人民幣只有初步的認識，因此，我引入新的教學理念讓學生經歷“做數學”的過程。採用學生動手操作、自主探究、合作交流的教學方法。教學中，我先通過換錢遊戲和購物購票活動，使學生初步感知人民幣的幣值和它的商品功能；再讓學生在“動”中學，在“動”中思。整個教學過程中我緊扣知識點，設計各種活動，力求達到讓每一個學生想學、會學、學會、會用。
五、教具、學具：
突出學生自主探究的學習方式，我準備使用真幣或掛圖演示，每個學生一個錢袋（內裝各種面值的人民幣）。
六、教學過程：
（一）、創設情境、引入課題
興趣是最好的老師，抓住學生愛聽故事這一特徵，我一開始就以故事引入。
口述1：從前，有個愛問問題的孩子。一天，他又拉着爺爺問問題了：“爺爺，爺爺，我們國家到底有多少錢呀？”爺爺想了想，笑着説：“我們國家有188元8角8分錢”。
這樣，我利用故事情境，有效地激發了學生的學習興趣，把身心準備和知識準備真正合二為一，很自然地引出了新課。
掛圖2：出示購物、購票、乘車、存錢圖。
我又讓學生説説生活中哪些地方要使用人民幣，讓他們初步感受人民幣在社會生活和商品交換中的功能和作用。我再通過調查班級中哪些小朋友有存錢的習慣，教育學生要保管好錢積少成多，養成勤儉節約的良好品質。
（二）、動手操作，認識人民幣。
掛圖出示3：我國發行的第5套所有面值的人民幣
我利用課件出示了我國發行的人民幣的品種，讓學生對我國各種面值的人民幣有一個整體的瞭解。
掛圖出示4：
説一説：介紹自己錢袋裏的人民幣
分一分：學生嘗試將人民幣分類
辨一辨：説説兩種50元、100元的人民幣有何異同？
認一認：同單位的人民幣各有幾種？
學生活動由我的任務而始，學生在完成任務的活動中，初步認識了人民幣，在分類活動和簡單的計算中感知了人民幣的單位有元、角、分。我又通過區分人民幣的異同，培養了學生的.觀察能力和語言概括能力。
（三）、提煉知識，綜合運用
在此教學環節中，我首先設計了換錢遊戲。
出示5：1張2角可以換______張1角；
1張5角可以換______張1角；
先讓學生明白：以角為單位的3種人民幣之間的關係及它們的面值。
繼續做換錢遊戲，我出示1個1元紙幣，問“你應拿幾個1角紙幣才能換取老師手中的1元紙幣”？讓學生小組合作，在自己桌上先擺出1個1元硬幣（或紙幣），然後再擺出與1元等價的10個1角硬幣（或紙幣）。最後，我讓學生歸納總結出元和角之間的關係：1元=10角。
出示6：1張1元可以換______張1角。
1元=10角
在此基礎上，我又設計了購物活動。
掛圖出示7：橡皮（1角）練習本（5角），鉛筆（2角）
1、1元錢能買______塊橡皮。
2、1元錢能買______支鉛筆。
3、1元錢還能買什麼？
聯繫生活實際，在購物遊戲中，讓學生進一步掌握了1元=10角的關係，同時，通過對價格的瞭解，感受了1元的幣值。
（四）、拓展延伸，深化理解。
掛圖出示8：遊樂園
在這一環節中，我設計了“遊樂園購票”活動，學生根據手中的備用錢，自主選擇遊樂項目，這樣，我把單調的課堂練習變得生動有趣。在熟悉的生活環境中鞏固認識了人民幣，在思考中感受了人民幣的價值，在愉快的教學氛圍中獲得了數學知識，各方面的能力得到了全面發展。
評價分析：
評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。本節課中，我把評價貫穿到教學的各個環節，評價方式多樣化，在學生換錢遊戲中，以學生自評為主；在購物購票活動中，以學生互評為主；學生彙報結論時，以師評為主，利用發展性評語。
教材分析
《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數學(北師大版)一年級下冊第2單元《觀察與測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯繫。而“桌子有多長”則是學生在測量中首先從釐米引發的對測量的理解，包括對為什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——釐米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。
學生分析
學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子(學生尺每個學生都見過)，以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什麼，怎麼使用(當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面)，比如説，在完成課本第7頁第2題“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子並不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試着用尺測量，就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公佈結果;而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎麼做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。
本班學生思維活躍、聰明、積極，經常會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發，主動學習。
設計思路
鑑於學生的認識，課堂上教師應儘量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如説：學生在集體中具體認識尺子後，説明尺子上數字的作用;教師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1釐米”，及時加深學生對釐米的認識，鞏固、肯定(或糾正)他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之後，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎麼會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。
之後，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其餘交由學生嘗試完成。
教學目標
1.初步體會到建立統一度量單位的'必要性，瞭解實際生活中測量方法的多樣性。
2.初步認識長度單位釐米(cm)，建立起1釐米的長度概念，能對長度進行估測。
3.學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會釐米的含義。
4.在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，並體驗到學習的樂趣。
教學準備
繪製放大的尺子圖;製作幻燈直尺圖，便於學生演示自己的測量方法準備各類尺子(米尺、鋼捲尺、皮尺)，拓寬學生認識尺子的知識面。
教學流程
一、引入。
很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。
板書課題：測量物體。
二、講授。
1.估計：讓學生試着估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃着估，估好後，舉手交流結果。在這裏若出現大多數學生已經很熟練地説出×ד釐米”，在後面的學習中請學生留心找一找答案是什麼?
【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】
2.測量：在學生估計得數後，求證一下，(先避開用尺子，給個假設)如果不用尺子，你還能想出什麼辦法來量桌子呢?展開討論，再由各小組彙報用什麼方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個文具盒長，幾本書長……)多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。
師：為什麼測出的桌子長度的説法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?
總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什麼呢?(引入尺子，併為介紹尺子做鋪墊。)
【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】
3.認識尺子。
(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。)而在我們的學習中，最常用的就是你們這種(從學生手中取過)學生尺。(同時，黑板上貼出放大的直尺圖。)
(2)師：那麼，請你們看看，常用的學生尺上有些什麼呢?(把這個問題交給學生討論再彙報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。)
生1：有數字。
生2：有一些小線、小格。
師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(幫助學生認準尺子)
生3：有字母cm。
師：你觀察得很仔細。(激起其他學生關注。)
教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示釐米的意思，説明“cm”和“釐米”可以互相替換，而且指出釐米是一個長度單位。
板書：長度單位——釐米(cm)。
教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生説，我們的桌子單位是××釐米。
(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什麼位置上表示什麼意思?(生：尺子最左邊，表示開始起點。)
師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。
師：尺子上還有些數字是什麼意思?( 引出釐米的長度。)請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾釐米?(從學生的經驗和認識出發。)
學生先猜，再互相交流。
師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1釐米，那麼0～1就是(生：“1釐米”)。
在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1釐米。
以搶答形式，再讓學生説一説，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾釐米等問題。(緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。)
(4)在認識的基礎上，讓學生用手比劃感
受一下“1釐米有多長”，再讓學生説一説生活中你見到過什麼東西是1釐米長的?(教師對學生的回答多給予肯定。)
4.量物。
(1)要求學生取出統一物體(學具中的大三角形)，找到長邊(正好整數)，小組討論試着量，再彙報。面對結果不統一時，大家討論原因，説明最好從0刻度量起。並找一人上台演示，在學生演示過程中，教師跟着演示一步步説明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對着刻度幾，就是幾釐米。
(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。
師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾釐米。
三、練習。
鉛筆長( )釐米。
2.打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，説出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。
3.小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。
四、總結。
師：學完這一節課，你們都有哪些收穫?
學生：通過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有釐米，釐米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1釐米有多長，等等。
課後反思
上完課發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生髮展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。
一、説教材
(一)教學內容
一年級數學(北師大版)第三章加減法,第八課時----可愛的企鵝.本課時的主要內容是認識並理解大括號和問號,能根據情景圖做有關的加減法.
(二)教學知識目標
1.理解問題情景中的大括號和問號的含義.
2.學會做有關的加減法.
(三)教學能力目標
培養學生解決實際問題的能力.
(四)教學重點
在具體的情境和活動中體會加減法的含義.
(五)教學難點
看圖正確理解數量關係
二、説教學過程
（一）引入:創設情境,激發興趣1.(出示情景圖----可愛的企鵝1)
（二）自主探究,獲取新知.
(三)活動一:觀察討論,學習新知1
(觀察圖片:可愛的企鵝1)
教師:仔細觀察圖,説説圖的意思,你能提一個數學問題嗎
2.教師提問
(1)想一想圖中的大括號表示什麼 問號又表示什麼
(2)你能用一個算式表示這幅圖的意思嗎 説説你是怎樣想的
教師板書:6+3=9
(3)説説你是怎麼想的 (學生自由交流)
(四)活動二:加深理解,強化新知.
1.(出示圖片:可愛的企鵝2)
2.小組合作學習
要求:(1)仔細看圖,完整地説一遍圖意.
(2)圖中的大括號表示什麼意思 問號又表示什麼意思
(3)怎樣算出藏起來多少隻企鵝呢 你能用一個算式表示嗎
3.小組彙報
(五)動手操作.(展示課件3)
三.鞏固練習,啟發思維(完成練一練1---3題)
四.小結
五.説教學方法
1. 設計教學法
所謂「設計教學法」,就是設想/ 創設一種問題的情景,讓學生自己去計劃去執行解決問題.設計教學是一種有目的,有計劃,有實際活動的學習方式.進行這種教學活動之時,一定要先設立一個實際的問題,然後由學生去擬定學習計劃與內容,而後運用有關的具體材料,從實際活動當中去完成解決問題.因此,整個的「設計教學」是包括實際的思考與各樣的活動在內;一邊思考,一面執行;既用腦,也用手.
設計教學法不僅活潑,而且也會有許多創意的學習活動從中產生.設計教學是有目的的學習活動;學生在有明確的.目的及強烈的意願中學習,必然能提高他們參與學習的熱誠.再者,當一個設設由學生自己去思想,去擬訂計劃時,更可訓練他們的思考.組織和蒐集資料的能力;一切手,腦並用的活動,對於他們精通知識與培養純熟的思考和技能,都是有益處的;學生們由始至終獲得完整的經驗,更是寶貴.在本節課中,通過創設企鵝的情景圖,讓學生獨立思考,理解大括號的意義並能解決生活中的數學問題.
2.問題教學法
問題教學法就是利用系統的步驟,指導學生解決問題,藉以增進學生的知識,培養學生的思考能力.教師必須認真地去設計各種問題,以使學生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的.
六.説學法
1.自主學習
自主學習是學生在教學條件下能夠主動地進行學習,是和被動學習相對而言的.專家們認為自主學習應體現在自我導向,自我激勵,自我監控等方面.這是一個理想的境界,最終的目標.在義務教育階段,從國小一年級開始就注意培養學生學習的自覺性,感到學習是自己的事,而且是一件愉快的事,願意學習,熱愛學習.
2.合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同 的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習將個人之間的競爭轉化為下組之間之間的競爭,有助於培養學生合作的精神和競爭意識,有助於因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足,從而真正實現使每個學生都全面發展的目標.
説教材分析
《認識人民幣》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第5單元的教學內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們的生活中起着重要的作用。讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的對100以內數的認知，認識人民幣。一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面加深對100以內數的概念的理解，體會數學與現實生活的密切聯繫。
一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識，對於要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。
説設計理念
數學知識要加強與社會生活的聯繫，培養學生對數學的興趣，使人人學有價值的數學。
適當調整教材的呈現方式，力爭體現《數學課程標準》的理念。課堂上以聰聰和明明兩個小精靈為主線，讓它們成為學生學習的夥伴，幫助學生解決難題；當它們自己遇到難題時，讓學生幫助解決，進一步激起學生學習的興趣。
説教學目標
1．認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角。
2．培養實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。
3．通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，並知道愛護人民幣。
多媒體課件、玩具熊，筆、橡皮、尺、練習本等。
每個學生一個錢袋（內裝各種面值的人民幣）。
説教學流程
一、導入：從生活出發，創設情境，引出課題。
1．老師出示一件物品，吸引學生的注意力。
師：猜一猜，用多少錢買來的？
2．日常生活，哪些地方要使用錢？（請學生回答。）
師：好的，下面我們來看一段錄像。教師邊看邊問：在什麼地方？在幹什麼？
3．出示一位小朋友存錢的示意圖，問：零花錢可以用來幹什麼？
【滲透德育：保管好錢，積少成多，養成勤儉節約的良好品質，獻愛心等。】
小結：我們國家的錢叫人民幣。（板書：認識人民幣。）
（看課件）今天，老師請來了兩位小朋友：
（課件播放配音）我叫聰聰。我叫明明。嗨！大家好，認識我們嗎？我們一起來認識人民幣。比一比，看誰學得好。
師：同學們，加油呀，可不能輸給聰聰和明明。
二、新授：認識人民幣。
1．認識人民幣。
師：我們現在使用的是我國發行的第5套人民幣（出示課件）。
請同學們仔細看，這些錢你們都認識嗎？
（1）區別新版和舊版：以10元為例。
①課件顯示放大的10元，問：這是多少錢？你是怎麼認識的？點擊數字10和漢字拾，點擊單位圓（大寫）。
②課件顯示放大的10元（新版），問：這是多少錢？你是怎麼認識的？
小結：對！看人民幣上的數字和數字後的'單位就能知道它的面值。
③區別：這兩張10元的人民幣有什麼不同？（圖案、大小、顏色，等等。）
④聯繫實際：10元錢可以用來幹什麼？
（2）區別紙幣和硬幣。
①課件顯示5角紙幣，問：你是怎樣認識的？
②課件顯示5角硬幣，認一認。
③課件同時出現5角紙幣和硬幣，區別不同。
④課件出示背面，問：背面是什麼？（國徽。）
小結：國徽是我們國家的標誌。人民幣上都有國徽，所以我們應該愛護它，不要隨意損壞它。
2．隨意點幾張大額人民幣，集體回答。
20元，50元（新、舊版），100（新、舊版）。
3．老師給每位小朋友準備了一些人民幣，把它拿出來。
活動形式：兩人一組，一個拿，一個認。
4．分類：這麼多的錢放在一起，多不整齊，請小朋友想辦法分類整理一下。
（1）按單位分：元、角、分（板書）。
（2）按質地分：紙幣、硬幣。
（3）按數字大小分。
（4）按新版、舊版分。
請學生彙報：展示台上展示。
5．請小朋友們把錢推到左上角，將書翻到第47頁，你發現書上的人民幣和我們平時所見到的人民幣有什麼不一樣？（課件顯示。）
小結：像這樣，在人民幣的左下角有一道紅色斜線，這樣叫樣幣，是不可以使用的。
三、換錢遊戲：進行簡單的計算。
1．師：我們已經認識了人民幣，不知道聰聰、明明認識了沒有？
（課件播放配音）我們已經認識了人民幣，還知道人民幣按單位有元、角、分。那麼它們之間有什麼關係呢？讓我們來做一個換錢遊戲，好嗎？
一張2角可以換________個1角。
一張5角可以換________個1角。
小朋友們，動手換一換吧！
活動形式：兩人一組，可以左右兩人一組，也可以前後兩人一組。
（引導）小朋友，我們看聰聰、明明在幹什麼呢？
2．情景對話：出示課件並配音。
聰聰：明明，明明，你到哪去？明明（手裏拿着一堆錢）：我拿10個1角錢去買一把尺。
聰聰：你拿這麼多1角錢，丟了一個多可惜呀！那怎麼辦呢？誰來幫幫我？
請學生回答。
明明：謝謝你！現在我知道了。1元錢可以換10個1角錢。
（板書：1元=10角）
四、實踐活動。
（課件顯示，配音）我們不僅認識了人民幣，還知道元、角之間的關係，同學們想不想活動活動，老師準備了一些小獎品，獎給活動中表現好的同學。
1．師生互換：老師手中有1元錢，能換你手中幾張2角錢？（同桌可以互相幫忙。）
2．生生互換（解決不同的付錢方法）：找方法多的和最簡便的。
師：（拿一件玩具）買這件玩具要花1元1角，有幾種付錢方法？
四人小組合作交流討論。
請小組彙報（組員可以幫忙），發給點子最多那組獎品，表揚他們團結合作的精神。
許多種方法，再説出哪種方法最簡便。
3．（課件播放配音）小朋友們想不想用自已手中的錢去買自已想要的東西？好，讓我們去小小超市看一看吧！
選四名售貨員，開始自由下座位買。
【購物時要守秩序，講文明，用過錢後洗乾淨手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣。】
五、總結。
（課件配音）小朋友，這節課我們上得真愉快，學會了很多知識，你們都學會了什麼？
（課件配音）你們説得真好，小朋友們再見。
生：聰聰、明明再見！
一、教材分析：
今天我説課的內容是北師大版國小數學第二冊第七單元加與減（三）第一課時76頁《套圈遊戲》。這節課是在學生學完100以內加減的基礎上進行教學的。本節課我通過課件創設套圈遊戲情境，讓學生在解決實際問題的活動中體驗數學和理解數學，強調數學與社會的聯繫，通過學生數學活動的參與，目的是讓學生探索並掌握100以內數連加的計算方法，進一步體驗算法的多樣化，並滲透估算意識的培養。
教學目標
⑴認知目標：結合教學情境，使學生進一步理解加法的意義；探究並掌握100以內數連加的計算方法，掌握連加豎式的寫法；進一步體驗算法多樣化。
（2）能力目標：發展初步的估算意識和能力。
（3）情感目標：引導學生探索與解決問題，激發並培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的自信心。
教學重難點
重點：探究並掌握100以內數連加的計算方法。
難點：能結合具體情境進行估算並解釋估算的過程，培養學生的估算意識和能力。
二、 説學情
本節課的教學對象是一年級的.學生，他們還是以無意注意為主，教學時儘可能創設生動有趣的教學情境，密切知識與生活的聯繫，使知識變成學生的切身需要，變要我學為我要學，使他們在玩中學，在動中求知，通過探究、交流去探索創新。
三、説教法、學法
本節課屬於計算教學。為了避免單純計算而帶來的枯燥無味，我抓住低年級學生好動愛玩，好奇心強這一特點，按排了四種教學方法來完成教學，運用觀察法－獲取已知的條件，用估測法－體會估算必要性，用引導法－體驗算法多樣化，用遊戲法－擴展學生的思維，讓計算教學也生動豐富起來。
四、説教學過程
本節課的教學設計按以下四個環節進行：
（一）創設情境，激發興趣
上課前和學生課前談話問學生平時喜歡玩什麼遊戲？引出課文所學內容。出示課件讓學生觀看後提問。你能狜狜誰會贏。
（二）驗證猜測，探索算法
1、估算.
學生通過分析統計表上的數據，初步估計淘氣是贏家，培養學生初步的估算意識和能力。此處，學生能根據統計表中的數據採用多種估算方法去進行估計。
（1）、比較每一次得分的多少；
（2）、比較贏的次數；
（3）、通過移多補少比較贏的次數；
小朋友説得都真不錯！但是你的估計真的對了嗎？我們用什麼樣的方法來驗證一下呢？
（1）學生説方法：可以先算出三次比賽結束後，淘氣共得了多少分？
再算出三次比賽結束後，笑笑共得了多少分？然後再比較。
（2）揭示課題. 生説師板書：淘氣共得多少分？24+29+44=
您現在正在閲讀的一年級下冊數學《套圈遊戲》説課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!一年級下冊數學《套圈遊戲》説課稿觀察這個算式有什麼特點呢？（三個數連加）以前我們也學過，你知道連加的運算順序是什麼呢？（生：從左到右計算）
師：今天我們繼續來學習100以內數的連加。（板書課題：連加）
2、探索算法.
(1)學生自己探索算法。（學生通過預習，通過對前面所學知識的遷移，自己嘗試計算三個兩位數連加）
(2)反饋，交流算法. 學生上台介紹自己的方法。教師適時講解。
(3)優化算法. 讓孩子選擇自己最喜歡的方法，並用自己喜歡的方法算出三次比賽結束後，笑笑共得了多少分？
3、小結：
通過計算，可以驗證我們的估計是對的，其實估算在我們的生活中起很大的作用，我們經常要運用它。
（三）鞏固新知，運用新知
出示一個舉重運動員參加比賽時的情境，讓學生記錄課件中運動員每回所得的分數。當裁判，觀看比賽，記錄分數。先估估誰會贏。然後運用新知解決問題。
此處以學生生活為背景，有意識地將計算知識與培養學生解決問題的能力緊密結合起來。積極引導學生髮現原型以外的知識，賦予學生在數學深層次上思考的機會。
(四)交流評價，課堂總結
這一環節是全課的總結部分。我以這節課你學會什麼？這一問題引導學生交流本節課學習的內容，使他們強化對新知的理解。
五，板書設計：
本節課我採用了這樣的板書設計，簡明扼要，一目瞭然，重點突出，充分強調了本節課的重點和難點。
以上是我對《套圈遊戲》這節課的教學設想，突出了以問題為教學線索，以學生為課堂主體，以情緒為學生動力的特色。
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第2單元《20以內退位減法》的第一課時。
教學目標
1．掌握計算十幾減9的基本思維方法，並能用自己喜歡的方法正確計算。
2．培養獨立思考的能力以及與別人合作學習的能力。
3．培養學習數學的興趣以及觀察能力、操作能力、對比歸納能力等。
本節課是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行的，而且十幾減9是20以內退位減法的第一課時，因此在這節課中，目標之一是讓學生探索和掌握十幾減9的基本思維方法。學生掌握了十幾減9的基本思維方法，為後面學習十幾減8、減7等其他20以內的退位減法打下了良好的基礎。同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。目標之三是使學生在學習過程中學會交流、合作和發展，獲取信息的能力，以上3個目標的制定都是為了更好地促進學生的全面發展。
教學流程
一、創設情景，學生提出問題。
師：同學們，你們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，（課件顯示情景）你們看他們在幹什麼？
學生可能回答：有的買氣球，有的買風車。
1．觀察情景（一）。
師：根據買氣球的情景，你能提什麼問題？（學生回答。）這個小朋友也是這樣想的。（課件顯示：還剩幾個？）根據買風車的情景你還能提出什麼問題？（學生回答後，課件顯示：還有幾個風車？）
師：求這兩個問題，怎樣列算式？
學生回答，教師板書：15－9
16－9
【充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學生觀察圖中自己喜聞樂見的賣氣球、賣風車、猜謎、玩套圈的情景，學生比較感興趣，從而發現問題，提出問題：還剩幾個氣球？還有幾個風車？還有幾個字謎沒猜中？等等，自然而然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重學生的實際生活經驗，讓學生從自己比較熟悉的情景入手，提出數學問題，又能更好地激發學生解決自己發現問題的慾望。】
2．觀察情景（二）。
師：在公園的這一角，同學們提出了兩個問題，並列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那裏的小朋友在幹什麼呢？
學生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。
師：根據猜字謎的遊戲，可以提什麼問題？套圈遊戲中，你能提出什麼問題？
學生回答後（課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？）
師：求這兩個問題分別怎樣列式？
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學生回答後，教師板書：13－9
14－9
【在兩個不同的情景中培養了學生從身邊生活中發現並提出簡單數學問題的能力，並感受到數學與日常生活有着密切的聯繫。】
3．揭示課題。
師：剛才同學們提出的問題都是從一個數裏面去掉一個數，都用減法計算，而且都要用減幾的方法？（減9的方法。）
這節課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）
二、小組合作探究、解決問題。
1．探究學習“15－9”的計算方法。
下面我們就重點研究第一個問題。
（1）學生自主探究。
師：怎樣計算15－9？下面請你獨立思考，想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又對又快？（教師巡視。）
（2）小組討論交流計算方法。
師：看來同學們都有自己的.計算方法，請你先在小組內交流一下，然後每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。（教師巡視。）
（3）全班彙報交流。
學生彙報時，教師有選擇地板書，學生的計算方法如：
①因為9＋6＝15，所以15－9=6（想加法算減法）。
②10－9＝1，5＋1＝6（破十法）。
③5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（連減）。
④15－10＋1＝6
……
【本節課以15－9為突破口，在重點研究十幾減9的基本思路時，先讓學生獨立思考，藉助手中的學具，擺一擺、想一想，然後在小組內討論交流所用的方法。這樣，學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會，最後在全班交流彙報。在彙報交流中鼓勵學生髮表自己的想法。此時，計算15－9的基本思維方法得以充分展現，有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”，還有的學生用“15－10＋1”。方法的多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發展。】
2．學生小組討論喜歡的方法。
師：計算15－9時，同學們想出了這麼多方法，你們最喜歡哪種方法呢？先在小組內交流一下，你們認為哪種方法最好？
（1）學生小組討論。
（2）學生彙報喜歡的方法。
教師提問：為什麼喜歡這種方法？
【針對出現的多種計算方法，教師又為學生提供了一次對比交流的機會，使學生在相互交流中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。然後再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更為明朗化，更為突出。在此過程中，學生不僅學會了計算方法，更重要的是培養了蒐集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法。】分頁標題#e#
（3）教師小結。
師：（結合板書的方法）通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡用以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用10－9＝1，1＋5＝6，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確。你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？
3．遷移練習。
（1）小組先交流解決16－9、12－9、14－9，有困難的學生可以藉助學具擺一擺。
（2）讓個別學生回答，教師板書得數，並讓學生説説自己的想法。
（3）學生還知道哪些十幾減9的算式？學生回答後，教師板書算式，並讓學生説説自己的想法。
然後同桌互相説説這四道題，自己是怎樣想的？通過剛才的計算，現在自己最喜歡哪種方法？
學生個別回答。
師：看來對於十幾減9的題，同學們都有自己喜歡的方法了。
【在學生獲得了自己喜歡的計算方法後，讓學生解決其他的十幾減9的問題，既能使學生把15－9的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的樂趣，注重了學生價值觀的培養。】
三、鞏固練習。
1．圈水果。
師：下面我們就用自己喜歡的方法做個圈水果的遊戲好不好？（課件顯示水果。）
請拿出自己的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框裏，看誰算得最正確？
學生做完後，教師把學生做的題放在投影儀上反饋糾正。
2．跳木樁比賽。
師：動物學校正在進行跳樁比賽，看看現在該誰上場了？（課件顯示小兔。）你能幫小兔跳過木樁嗎？
練習：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。
學生計算，幫小兔順利跳過了木樁。
3．小螞蟻回家（混合練習）。
師：工作了一天的小螞蟻要回家了，你知道它們的家在哪裏嗎？
學生回答後，教師點擊課件。
師：同學們用學過的知識準確地幫小螞蟻找到了家，小螞蟻也很感激同學們，誇獎你們是助人為樂的好學生。
【（1）圈水果的遊戲。藉助直觀的水果圖，再一次激發學生的學習興趣，並建立計算十幾減9的表象。
（2）跳木樁比賽。不僅能讓學生直接看到算式，抽象出思維方法，掌握紮實的計算技能，同時也培養了學生樂於助人的品質。這樣由第1題的具體到第2題的抽象，進一步培養了學生的思維能力。
（3）幫螞蟻回家。是加減混合練習，它培養了學生綜合運用知識的能力。
總之，整個練習生動、有趣，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生觀察的能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發學生思維的主動性和積極性，取得了一般教學所達不到的效果。】分頁標題#e#
四、小結。
師：通過這一節課的學習，你們學會了什麼？
課後總結
1．備課時，無論對教材的處理，還是教學環節的設計，都要注重學生的已有知識基礎和認知水平，尊重學生的個性思維特點，時時以學生的發展為本，不要只為新鮮而做表面文章。
2．學生合作學習的方式不要走過場，流於形式，要最大限度地引導學生參與計算方法的形成過程，這樣有利於培養和提高學生獲取知識的能力。
3．在學生彙報探索研究的結果時，教師扮演的角色應是參與者、引導者，而不是裁判。教師要把每一次反饋評價的權利都交給學生，如：“你們聽明白他的意思嗎？誰來重複一遍？”“就用他的方法試一試。”“你最喜歡哪種方法？”等等，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。
4．本節課的目標是建立基本的思維方法，在計算速度上不要對學生要求過高，那應是下一節鞏固練習所要達到的目標。
學問齋