作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《奇怪的大石頭》優秀説課稿範文（精選3篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
今天我説課的內容是《奇怪的大石頭》，是人教版國小語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構想。
一、設計理念
在新課標指導下，我本着“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、説教材
課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接着講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然後講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最後講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善於思考、提問的能力。
本單元的訓練重點是在具體的教學過程中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。
依據上述的教材分析以及三年級學生的認知特點，結合本人的教學實際，故確定如下的教學目標：
1、會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、感受並學習李四光勤于思考、善於動腦、執著追求的精神。
據新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文的教學難點。
三、説教法、學法
本着“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的原則，根據中段的閲讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪裏”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀、思、義結合，指導學生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。
在學法的確定上，我注重引導學生聯繫上下文來理解課文，採用“自主、合作、探究”的學習方式，在調動學生積極性的同時，在學生自讀自悟的基礎上順學而導，從而促進目標的達成，實現課堂教學的有效性。
四、説教學程序
預計本課分兩個課時完成。第一教時主要是初讀課文，教學生字、詞，瞭解課文大意。
下面我詳細地説説第二課時的教學安排。我打算從以下三個環節展開教學。
（一）直接揭題，質疑導入；
（二）多點勘探，突破重點；
（三）交流感受，教師總結。
一、直接揭題，質疑導入
板書課題，齊讀，能説説課文講了一件什麼事嗎？你有什麼問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪裏？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然後以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。
二、多點勘探，突破重點
這個環節，我分兩個小環節進行：
第一個小環節是感知怪石形象。
首先利用課文插圖，（出示石頭圖）引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪裏？（板書：奇怪）這時，我引導學生在默讀的基礎上，找出關鍵語句，使他們通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。
學生有可能從這幾個方面來回答，
出示4個句子：
①這塊巨石孤零零地立在草地上。
②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。
③這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒卧進土裏去呢？
④這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
學生説到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學定教，順學而導。
如果學生説到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。
學生談到這裏時（句三：這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什麼沒卧進土裏去呢？），我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”縮減為“很深”，“卧”改換成“陷”好嗎？為什麼？從而使他們透過語言文字品味詞語運用的'準確性，進而看出李四光很會提問題。
對於李四光提出的問題，老師和爸爸都説不清楚。
當學生説到這裏時（句四：這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的？為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？）
我將着重引導學生運用聯繫上下文理解課文的方法理解“突兀”一詞。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。（四周都是平整的土地，沒有一塊石頭）。
通過抓住關鍵細節，咬文嚼字，品味鑑賞，感受巨石之怪，那麼，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個什麼樣的人？學生則可以通過交流真正感受到李四光的善於觀察，勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。在理解品味之後進行角色演讀，情景再現，先師生分角色讀，再邀請學生表演讀，重點讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閲讀，讓學生反覆體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對這一部分的一個迴歸，也是朗讀的一個展示，讓學生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。
閲讀教學應以讀悟語，以讀悟情，因此，本環節設計重在引導學生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本藴含的人文薰陶。
第二個環節：感受李四光好問精神，執著品質。
面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢？
這個問題既是教學的重點也是教學的難點，我引導學生反覆誦讀老師與李四光的對話，重點指導學生讀這段話：這麼重的大石頭從天上掉下來，力量（會怎麼着）。它應該把草地（怎麼樣），可它（卻怎麼樣了呢）？
讓學生讀、思、議結合，感知李四光思考問題的過程。
在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎？（讓學生明確這正是李四光的可貴之處）。
他是怎樣解決自己的疑問的呢？
讓學生讀課文的最後兩個自然段後談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執著求索的精神。教師相機板書：好問、執著。
引導學生通過談體會，在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執着探索這一內容寫具體的這是一教學難點。
三、交流感受，教師總結
通過過渡語：童年的疑問終於解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經過進一步的考察……”課文最後幾句話。生朗讀。
此時此刻，你想對李四光説些什麼？在學生述説感想的基礎上，教師激情總結：正是李四光小時侯勤于思考、善於動腦、執著求索的品質，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執著的品質，就會揭開一個個神奇之跡，就會取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻！
設計這一環節，在學生暢所欲言的基礎上，進一步感悟名人身上所具有的優秀品質，同時培養學生敢於求索的意識和精神，昇華了情感，實現工具性和人文性有機地統一。
語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一箇中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。
尊敬的各位領導、老師：
大家好！今天我説課的內容是人教版國小語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行説課：一、説設計理念；二、説對教材的解讀；三、説教學方法；四、説教學過程；五、説板書設計。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本着以人為本、以學定教的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展的教學理想。
下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀
這篇課文講述的`是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫奇怪、嚴嚴實實等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態度價值觀目標：感受並學習李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
據新課標要求和我班學生的實際情況，我把讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
三、教學方法
1、教法：在低年級閲讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要採用合作探究和讀中感悟式的教學方式，採用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、説法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。
四、教學過程：
本着教重啟發，學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點，優化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環節的設計：
（一）直接揭題，質疑導入
板書課題，齊讀，讀了課題，你有什麼問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭怪在哪裏？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
（二）初讀課文，整體感知
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不開講。隕等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對於剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時紮紮實實訓練的。我設計了這樣的問題：這篇課文講了什麼？學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什麼事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
學習目標
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質學家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課時安排：
2課時
課前準備
1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識找資料。
3．生字、新詞卡片。
第一課時
一、投放多媒體，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、檢查預習情況
1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。
2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、卧進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚
三、解決一些術語詞
1．隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2．地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
3．突兀：高聳。
4．第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
5．冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6．秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。
四、默讀課文，勾出不理解的地方
五、指導寫字，完成作業
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫。
3．各自抄寫。
第二課時
一、四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來
1．全班反饋，歸納整理提出的問題．
2．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．
（一）．課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。
1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2．教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
a）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的巨石、孤零零）
b）李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
3．小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麼？（石頭大，便於躲藏這也是原因之一）
二、分角色讀3－8自然段
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的`是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演後挑選學生上台表演。
表演結束後教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什麼？
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也説不清。
三、後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後討論。
a．李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a）李四光思考這個問題想了二十多年；
b）長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
c）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。
b．對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？
四、交流讀後感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結鼓勵：
孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、作業設計
小練筆：我的小發現
學問齋