作為一名老師，往往需要進行説課稿編寫工作，是説課取得成功的前提。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的説課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《我們知道》是北師大版第三冊國小語文教科書中的一篇課文。同時也是也是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊書中不多見的一篇美文。
本課的教學要求：
1、運用綜合識字的方法，認識本課的5個生字。
2、背誦課文，能理解課文內容。學生在情景和語言文字中受到薰陶。
3、續編小詩，初步感知風的特性。
針對以上的教學要求我做了如下的設計：
一、大綱提出學生在國小階段應掌握的2500個是常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，二年級掌握680個，三年級掌握580個；四年級掌握450個，五六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會六個生字，理解帶有生字的新詞。
顫動 微微 點頭 波紋 泛起
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環節。
因此我在教學中設計了你説我猜的識字環節。出示生字，一個孩子背對屏幕，其他孩子給以提示，並相應的引出生字的有關知識點，加以講解。在這個過程中，因為是遊戲形式，所以孩子特別喜歡，並且這樣的設計我個人認為可以集中孩子的注意力，以達到更好的記憶效果。
二、這一教學特色不僅僅是以學生為主體，開展識字遊戲活動，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。以孩子生活經驗去感受理解的。語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閲讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的`閲讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使血色懷念感在加深理解的同時受到感染和薰陶；同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則説明以把握了文章的情感基調。但是由於低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此我先讓孩子感受風的畫面，體會風的特點，找到風的現象，然後體會課文中的描寫，有感情的朗讀出來。在朗讀的基礎上進行背誦。從中找出相關的句式，用自己生活中的經驗，換成相關句式説一説，並且寫在書的旁邊。
三、由於孩子學完此課的感受都不一樣，所以想表達的方式也有所不同，真對這個特點，我設計了學習超市的環節，讓孩子把自己不同的感受通過畫，寫，等表達方式表達出來，以此激發興趣，也激發靈感。
尊敬的各位評委、各位老師：
早上好！今天我説課的內容是《魚游到了紙上》，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。
一、説教材
（一）教材簡析
《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敍的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都説他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨着作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
（二）目標確立
根據教材的特點和學生的年齡特徵，我預設本課的教學目標為：
1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解一絲不苟、賞心悦目、融為一體等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養學生堅持不懈的品質；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。
（三）教學重難點：
根據教材的訓練重點，我預設本課的教學重點為：培養學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點為：理解魚游到了心裏與魚游到了紙上的意思及兩者間的關係。
二、説教法
教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要採用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。
三、説教學過程
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：
（一）設疑導入，激發興趣
從俗語引入：俗話説得好：魚離不開水。可今天呀，這活潑可愛的魚卻遊離了水，游到了紙上。（揭題，板書）對此，你一定會有所看法吧？以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
（二）初讀全文，整體感知
創設自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導讀，導自讀方法。告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閲讀實踐中學會讀書。並指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。
2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準花港、清澈、魚缸、廠徽等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生理解工筆描寫、速寫的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書的過程中。
3、讀後導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。
以上教學的設計，目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
（三）精讀課文，合作探究
《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。只有充分尊重學生的獨特感受，才能激發學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格。（點擊課件出示空白表格）然後，我讓學生再讀一讀課文，並劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現的。最後，我採用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據學生彙報結果整理如下（點擊課件填滿的表格），這樣魚游到紙上出現的次數和情況就一目瞭然了。
第一次是女孩驚奇地讚歎。（喲，金魚游到了他的.紙上來啦！）在這一環節我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的讚歎，讓學生在讀中感悟到青年人魚畫得逼真。
第二次是作者的描寫。這一環節我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人畫魚畫得專注、逼真的句子。（點擊課件）在這裏我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用採訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題採訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什麼話想對青年説呢？2、聯繫上下句你能告訴我什麼是工筆描寫？什麼又是速寫？通過這個記者向圍觀人採訪的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質，也為解決課文重難點作好鋪墊。
第三次是作者與聾啞青年的筆談。對於這一環節我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。（點擊課件）然後，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，採用指名讀、比賽讀、範讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果，同時為突破本課的難點，做好情感積澱。
（四）巧作對比，情感昇華
讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然後我説今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了（點擊課件出示金魚畫）引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤於觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。
這個環節巧妙地將學生由畫外人變為畫中人，變被動為主動，有利於加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白台上一分鐘，台下十年功的道理。青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個前提，才有了最終的結果魚游到了紙上。（板書：心裏紙上）同時，適時地利用關聯詞之所以是因為或只有才來對這兩句加以歸納。然後再以一個問題：文章為什麼不用魚游到了心裏為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
（五）拓展延伸，展示風采
新課標指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的聽、説、讀、寫等語文實踐能力。在閲讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環節我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啟想象的閘門，揣摩人物內心，產生情感共鳴。我引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態、動作等來描寫，並把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養了學生的寫作能力。
四、板書設計
最後是我的板書設計，力求簡單、明瞭，讓學生明確知識結構，體現教學過程與教學目的的有機統一：
27、魚游到了紙上
水裏心裏紙上
觀魚愛魚畫魚
語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！
一．教材分析與處理
《麋鹿》是蘇教版國小語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敍文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為四不像麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學着講解員的樣子説説麋鹿的外形特點。
情感目標：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了瞭解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：1.理解課文內容，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學着解説員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
二．媒體設計
我本着以學生髮展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
三．學設計過程
我預定三課時完成完成我的教學目標：
第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，瞭解課文大致內容，後檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，後幫助學生理清文章的思路，並學習第一自然段瞭解麋鹿良好的生活環境。
第二課時：我通過創設情境導入--引導深讀、理解課文--我是小小解説員等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最後我佈置送一份美好的祝願給麋鹿的作業。
第三課時：練習有感情的朗讀課文，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設我是小小解説員的情景，讓學生來介紹麋鹿的'外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
接下來我重點介紹第一課時的教學設計：
第一步：創設情景導入同學們，我們都知道動物是我們人類的好朋友，而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能説説我國有那些珍貴的野生動物？通過學生熟悉的生活知識入手，激發學生的興趣。然後出示麋鹿的圖片．
説説你想從課文中瞭解什麼？（根據學生回答板書他們想了解的知識）跟着老師一起來認識麋字的構字結構。（複習形聲字的構字方法）然後引導學生走進課文去看個究竟。
第二步：初讀感知。第一我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閲讀的方式不同，尊重他們自己的閲讀方式，讓他們在自由、寬鬆的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二：檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然後點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試着説説這個自然段向我們介紹了什麼？教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。
第三，在瞭解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四．學生在初讀後能初步解決一些簡單的問題了，然後引導學生去學習第一自然段。
第三步：細讀感悟第一自然段
教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱四不像，它的經歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發想深入的瞭解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境？交流時要引導學生體會黃海灘塗的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。最後引導學生齊讀。
第四步：最後為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。
四．板書設計：
外形特點
麋鹿
黃海灘塗
生活習性
（理想場所）
傳奇色彩
一、説教材
本文講述了一個偏遠農村因缺水給村民們帶來的種種不便，水成了村子裏最珍貴的東西。根據課程標準，結合教材特點，以及學生的實際情況，將本課的教學目標定位為：
二、説教學目標，教學重點及難點：
1、學會本課的三個生字，一個二類字只識不寫；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、體會缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。
教學重點：
體會缺水時村子裏人們盼水、用水的`心情，教育學生要珍惜水資源。
教學難點：
理解母親把“渴”説成“餓”的苦澀心情。
三、説教學流程：
1、初讀課文
在這一階段，應讓學生通過反覆的讀課文，把課文中的生字詞語讀正確、讀通順（可以開展各種形式的讀）為下面的精讀感悟作好準備。
2、質疑問難，以讀促講
（1）看第一自然段，讓學生思考：水為什麼成為村子裏最為珍貴的東西？找出有關的詞句讀一讀，讓學生邊讀邊畫邊做批註，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
抓住：十公里之外，很小的泉眼，一個小時……體會缺水的的無奈。
（2）體會以樂寫苦的寫法
下雨時的快樂的場面
母親給我們兄弟四個用一勺子水洗澡的快樂
（3）感悟母親把渴説成“餓”的苦澀之情。
3、總結全文
（1）水是生命之源，學了本文之後，我們應該怎樣珍惜水呢？請大家寫一句或幾句珍惜水資源的公益廣告。
（2）説一説，你在日常生活中將怎樣愛惜水呢？
四、説板書設計：
水
水成了村子裏最為珍貴的東西
學問齋