作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的三位數加減三位數解決問題教學反思範文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
本節課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數的進位加法的基礎上進行教學的，由於筆算的方法與前面的相同，所以本節課我採取的是正向遷移的方法進行教學的.。
首先我複習了幾題加法口算和一題兩位數加兩位數的筆算加法題，請學生説説它的計算過程，旨在幫助學生回憶起兩位數加兩位數的筆算方法。接着我又利用主題圖中的數學信息，讓學生髮現並找出問題，引出今天所教學的內容。
出示教學內容後，我並沒有直接講解，而是讓學生獨立在自己的練習本上試算出結果，再指名演板，結果多數學生的計算是正確的。為了鞏固計算方法，我還重點請學生講解計算過程，交流在計算過程中所需要注意的問題。由於這是一節計算課，所以整節課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數學生沒有加到進位1。
計算教學看似簡單，教師在平時還是多多要加強訓練，以切實達到提高全體學生計算能力的要求。
青島版教材的最大特點是把知識融於一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發採花粉的情境，引發學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的`過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創設了廣闊的思維空間。
同時，利用小組合作學習的優勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的.問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。
一、藉助實際問題探究新知識
本課教學三位數加法，藉助我國濕地部分動物種類的情況，為學習計算提供現實背景，滲透環境和動物保護的教育。學生對於濕地和濕地動物方面不是很瞭解，於是進行相關的講解，激發學生的學習興趣。同時，通過主題圖的引出，引導學生提出用加法解決的問題，培養學生全面收集信息和提出問題的能力。但在實際教學中，仍要注意合理安排時間的把控。
二、把學生放在學習的主體
在本課中，有了以前百以內數加法的基礎，放手讓學生嘗試筆算自主解決三道例題三位數加法，引導學生將舊知遷移到新知的學習中來。並給予學生充分展示交流的.機會，指名學生板演，讓學生當小老師説自己列豎式計算的方法，引導學生與學生之間互動交流，在交流中釋穎解難，把課堂還給學生。
三、關注算理的教學
計算教學的重點是讓學生理解算理，掌握算法，正確計算。在教學中我牢牢關注到了理解算理這一關鍵點，在讓學生嘗試自主計算後，教師在關鍵處引導點拔。如計算第二個例題271+31時，學生説明算法後，重點提問“十位上3+7＝10你是怎麼寫的？”引導學生將理解不到位的地方弄明白，想清楚，讓學生明確理解算理個位上相加滿十要向十位進1，十位上相加滿十要向百位進1。
四、小組合作學習
本課中，學生自主探究三位數筆算加法後，組織學生進行小組討論交流總結算法，把主問題拋給學生，回顧對比三道題的計算過程，有什麼不同？計算三位數筆算加法要注意什麼？並提出小組討論交流時的建議，小組內每位同學都要積極發言交流。同時，學生在小組進行交流時，教師適時指導聽取意見。
但也有不足：第一，觀察主體圖時沒有給學生充足的.時間觀察，收集信息。第二，練習的題量較少，應該多設計幾種題型練習鞏固所學的知識。第三，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
總而言之，計算教學的策略正如吳正憲老師所講，在明算理的前提下，掌握算法，確保計算正確的情況下尋求合理簡潔，需要長期堅持鞏固。
以上是我對這節課的教學設計和有關思考。總之，在課堂上我會創造一個寬鬆的學習氛圍，充分調動各種積極因素，讓學生願意學，能動腦，有效地提高主動探索和解決實際問題的能力。
連續退位減是三位數減三位數計算中的難點，許多孩子發生的計算錯誤都是在這裏。從學生的年齡特點和認知規律出發，突破計算的難點，最有效的策略便是讓學生經歷從直觀到抽象的過程，引導學生從感性到理性地理解算理。
為了突破難點，我在教學中讓學生先在計數器上撥算珠進行計算。要讓每個學生都通過撥算珠體會退位的過程：個位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學生撥算珠之後，結合課件的演示,讓學生交流撥算珠的`過程，加深對隔位退位過程的認識。在此基礎上，教師可通過條理清楚的問題，注重讓學生討論退位的.過程，即在每一次退位後被減數各位是多少，引導學生明確在豎式上計算的方法：從個位算起，讓學生觀察，個位上4減8不夠該怎麼辦？孩子通過操作知道要向十位借一。於是向十位借，發現十位上是0，師問能借嗎？孩子自然説本身就是0，自己都沒有就無法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然後問孩子怎樣借。讓學生思考和討論如下問題：十位向百位借一後是多少？個位向十位借一後，十位又剩下多少？同時在板書的時候在十位邊上寫10，而且在10上點上圓點，幫助學生理解。通過操作與説理,目的是讓孩子理解退位過程，能用自己的語言進行描述。
本課先讓學生操作計算器，初步理解了算理，再讓學生看豎式表述算理，學生對算理的理解比較明確，所以作業正確率比較高。
本教學內容安排在三位數的加減法以後，目的是要學生養成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由於學生在做前面幾課時的《課堂作業》時，出現的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。
學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道加減法算式之間的關係，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個複習題：根據上面算式的結果，寫出下面幾道算式的結果。這道練習題的設置，既為後面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。
在後面新知的教學中，學生由於有了前面複習題的基礎，所以很快就發現了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的.姓名來命名所發現的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。
由於本節課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數學語言來完整表述驗算的方法。
但本節課我認為學生練習的密度還不夠，由於他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現象，教師課後還要加強訓練。
一、情景創設與複習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。
在我們的教學中要緊密聯繫教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關係，不能盲目的進行過分的情景創設。通過複習鋪墊和情景創設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯繫，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常採用的有效教學方法。學生在捕捉聯繫和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移於同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的.要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然後集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動後進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學後，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。
學問齋