在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的分數除以分數的教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
分數除以分數是學生在學習整數除以分數和分數除以整數的基礎上學習的，就內容而言相當簡單，因此我這堂課的教學目標的定位是主要是培養學生的歸納推理能力，滲透用字母表示數的數學思想。因此在教學中設計了三個環節：
1、回顧：我先讓學生回顧我們前幾天學的分數除法計算法則，並相機在黑板上用字母表示，而後讓學生根據字母形式説説計算法則，讓學生體驗到用字母表示的簡潔性。
2、探究：在這個環節中，讓學生先估算，然後進行嘗試計算中，因為受到前兩節課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學生學習的現實起點我直接讓學生用自己的話説説分數除以分數的計算法則，學生回答非常精彩。最後學生比較“分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數”有什麼共同點，歸納出分數除法的`計算法則，並鼓勵用字母來表示。
3、延伸：在鞏固練習後我讓學生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，學生驚奇地發現原來分數除法的計算法則同樣適用於整數和小數除法。
應該來説我對這堂課是較滿意的，因為我聽到學生精彩的回答；看到了學生體驗成功後的笑容；自身也體驗到上課給我帶來的愉悦。我高興之餘想到，新課程實施幾年來，我們的教師擁有一些先進的理念，但少了一種把理論轉化為實踐的恆心。只有在課堂中體現自己的新理念，那我們的新課程一定會走的更遠。
未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等等。因此，需要我們教師在課堂上加強對學生合作意識的培養。“數學課程標準”明確指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。”因為，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞台，同時也彌補了傳統教學中課堂發言機會有限的缺陷，還可以培養了學生聽，説，交往和組織等方面的能力。
基於以上的理解，我是這樣處理《分數除以分數》這一課的，我把書本的例2計算5/14÷10/21改為一塊長方形木板的面積是8/25平方米，寬是2/5米， 長是多少米？接着就問：“怎樣列式？”學生們異口同聲地回答：“8/25÷2/5”接着又問：“會計算嗎？”學生們又説：“會。”接下來先請學生獨立計算，然後再四人小組合作交流自己的計算方法。彙報結果時，①有的小組説我們把分數化成小數來計算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8（平方米）
②有的小組説因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等於乘以這個數倒數。我們認為分數除以分數的計算方法也等於乘以這個數倒數。所以 8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5（平方米）
③有的小組説我們把除數是分數的轉化成整數，然後再進行計算，8/25÷2/5＝（8/25× 5/2） ÷（2/5×5/2）=4/5÷1=4/5（平方米）
④有的小組説，我們利用乘法與除法之間的.關係，是這樣想的，幾和2相乘等於8，幾和5相乘等於25，可以推斷出這個數是 4/5,所以8/25÷2/5＝4/5（平方米）
⑤有的小組説，分數乘以分數可以用分子相乘的積作為分子，分母相乘的積作為分母，那麼這一題計算方法也可以用分子4/5（平方米）相除的積作為分子，分母相除乘的積作為分母，所以 8/25÷2/5＝（8÷2）/（25÷5） =4/5（平方米）
當學生們説出這五種方法以後，我讓他們再小組討論這五種方法是不是適用於所有的分數除以分數。再彙報結果，得出①④⑤對於特殊的分數可以使用。②③相比②簡便，③麻煩。最後得出分數除以分數的計算方法是除以分數等於乘以這個分數的倒數。然後，再和前面學的整數除以分數，分數除以整數聯繫起來，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等於乘以乙數的倒數。
在這一教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，他們從被動的接受知識變成了主動探索，合作探索新知。使每個學生都有機會參與討論，在討論中享有發言權，可把自己的觀點，想法告訴同學們，同時也可以傾聽其他同學們的意見。通過兩次小組合作交流，使學生在更深層次上認識所學的內容，真正成為學習的主人。
學生有了整數除以分數和分數除以整數的基礎，所以在學習分數除以分數的時候顯得較為輕鬆。同前面整數除以分數和分數除以整數課上一樣，我在課上花了較多的時間和學生來畫圖，通過畫圖，讓學生真正的理解其中的算理。
在總結分數除法的計算方法的時候，我未象書上一樣用的“甲數除以乙數（0除外），等於甲數乘乙數的倒數。”而是讓學生用被除數和除數來説一説，學生可以這樣來説：“被除數除以除數（0除外），等於被除數乘除數的倒數。”我覺得這樣學生應該更能理清究竟是怎樣的.計算方法，明白到底是哪個數乘哪個數的倒數。
本節課在練習十一第11題花的時間是比較多的，我是這樣做的：
“學生先計算，然後分別把商與被除數比一比，你能發現什麼？”
教師事先做好板書並交流好計算結果。
師：你能發現什麼規律嗎？
生1：被除數都是3/4
生2：都是分數除法
師提示：觀察一下除數，3和3/2？
生：大於1
師：請你再比較一下商和被除數，你能發現什麼嗎？
通過交流和歸納總結，得出如下的結論：
生1：除數比1大的時候，商比被除數小
生2：除數比1小的時候，商比被除數大
生3：除數等於1時，商等於被除數
按照教學要求，已經達到這道題的教學目標，但是我又加了一個環節，讓學生把這個規律和前面分數乘法中的規律進行比較，讓學生明白其實我們在比較大小的時候其實可以把分數除法轉化成乘法再來比較也是可以的。
如比較4/7÷2和4/7×2的大小，4/7÷2其實就等於4/7×1/2，求的是4/7的一半，而4/7×2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比較出大小了。
在這節課的教學中我改變了例題的呈現方式，直接給出線段圖，讓學生在理解圖意後自己去列式。由於線段圖很直觀，很多學生一下子就想到歸一法的思路，也有的學生聯繫前面學的一個數乘分數的意義來逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導下，學生學會了怎樣把用歸一法列的算式轉化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學生自己畫線段圖去説明算法，這樣學生經歷的操作、推理的實踐活動已經明白分數除以整數的計算方法了。由於例3的教學內容是“分數除以分數”且教學思路一致，因此我以“整數除以分數”為基礎，學生很快就推導出12/15÷2/3=12/15×3/2，最後通過觀察4個等式，學生自己歸納出分數除以分數的計算法則。這種教學設計，給學生提供了充分活動的'機會，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學生通過自己的觀察、實驗、探索、交流等，經歷了知識的生髮、形成與應用的全過程。另外這種教學思路，又是前面分數乘法應用題與後面除法應用題聯繫的紐帶，為後面學習分數除法應用題埋下了伏筆。
我們教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學習材料或呈現方式不利於學生學習活動的開展，教師就要創造性的處理教材，對教材進行整合，發現和選擇有利於學生髮展的學習材料，促進學生主動學習、和諧發展。
現代教育心理學研究表明，學生學習的過程是一個自我開發潛能的過程，而影響甚至決定這一過程的重要因素，就是教育者一手為學生製造的具體的學習環境，則構成這一環境的每一處細微動作，就都有可能成為決定學生一生命運的智力“開關”。由此，我們大到對同一教學內容、小到對某一教學細節不同的處理，均會對學生髮展產生不同的影響，我們應予以足夠的重視。
一、關注學習起點
教育家維果茨基認為：“促進學生髮展的‘好的教學’應該走在學生髮展的前面。而要把學生引向一個地方，首先得知道他們現在在哪裏。”學習起點可以理解為學生從事新內容學習必需的知識準備，它包括學習的邏輯起點和學習的'現實起點。如本節課中學生面對“分數除以分數”會自然而然地根據題型特徵及相互關係，運用商不變性質轉化成“分數除以整數”來計算，更有少數孩子能大膽地利用“分數除以整數”的計算方法進行遷移類推。因此，“分數除以整數”應是學生學習的現實起點也是邏輯起點。關注並立足學生現實起點的學與教，其學是積極主動的、生動活潑的，富有創意的，其教則更為有效和富有針對性。
二、拓展探究空間
探究是數學教學的生命，數學教學時要為學生提供充分從事數學活動和交流的時間和空間是《課程標準》所倡導的理念。我努力為學生提供把自己已有的知識狀況展示出來的時間和空間。前者根據分數除法算式本身內部的聯繫，學生進行簡單羅列，教師稍做引導就由學生探究出學習內容。後者是本節課的關鍵環節，他們在面對新知時，自己主動去回憶、調動已有的認知儲備，並對新知產生構想，做出創造性地解決。這樣突出學生的“主體性”，還學生為主動探索者：把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“説”的機會讓給學生。
分數除以分數是在學習了整數除以分數、分數除以整數的基礎上開始的。學生會根據分數與除法的關係、商不變的`規律等等已有知識進行轉換，再計算。因而教學本課時，我放手讓學生回憶整數除以分數、分數除以整數的計算方法，根據整數可以變成分母為1的分數的特性，進行遷移併合理猜想：分數除以分數可以轉化成分數乘另一個分數的倒數。然後通過舉例驗證自己的猜想。接着引導學生觀察比較三種形式除法算式的共性，運算符號和除數發生了相應的變化而計算結果沒變。得出：被除數除以除數等於被除數乘除數的倒數。
整節課由於組織學生得法，放手學生，他們的主動性得到充分發揮。發言踴躍、討論熱烈，也激發了他們思維的靈敏性。但是教師在教學中沒能放開自己，語言表達能力、評價能力、課堂調控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。
學問齋