身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的祖父的園子教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
這篇課文從略讀課文變為精讀課文，增加了較為沉重的閲讀鏈接部分，使課文中快樂自由的童年生活增加了一份懷念嚮往的沉重。學生在學習課文時，我依舊採用讀的方式，讓學生充分自主默讀朗讀，感受蕭紅獨特的語言特點，體會文中的情感。然後再引導學生，結合自己生活實際，交流“我”在園子裏的舉動有着怎樣的心情，體會到祖父對“我”的包容與愛。學生們都大方分享了他們喜歡的句段，結合作者的生平，從中體會到作者對祖父和園子久久不能忘懷的情感。
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。
經過本單元前面幾課的學習，學生已經對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學時，在初讀感知環節，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學生理清脈絡；在理解課文環節，主要從“走進園子”體會有趣、“走進祖父”體會寬容和愛、“走進景物”體會自由三個方面，引導學生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最後引導學生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據老師提出的問題思考的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；主動朗讀的同學也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調動得不夠。
看來，下次要多做嘗試，一定要讓學生敢於發言、樂於發言。
隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者童年的樂園。這裏充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接着，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試製度卻時刻牽動着老師們的心，老師們擔憂的是
假如放鬆了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄託在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，於是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小説《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敍述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。
這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敍述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見，學生都能很快的掌握，並對詳寫部分和略寫部分重點做了區分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以採用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那麼的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去採倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由着我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子裏都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鑽出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣，都是自由的。作者採用寄情於物得方法，將自己的情感寄託在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。
通過這一節的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養是多麼的重要，把學生的發展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶着學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學生分析：
這篇文章重點寫了“我”跟着祖父在園子裏勞動和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閲讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字裏行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的温度，體會文字的意藴，感悟文字的新鮮、自然之美
教學設想：
1、反覆朗讀，品味感受
這篇文章，文字優美，是一篇值得反覆讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反覆讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的瞭解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閲讀規律，從學生閲讀的前理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發想象，體會温暖
在本文的教學中，我採用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會説什麼呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前彷彿一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在課堂中。
4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我採用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課後教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。
不足：
(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以後的教學中繼續研討的。
課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，於是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
一、(一)抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；
有學生説用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。
在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼裏這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那麼美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、（二）在聯想中感受自由
文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地説着他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地説着自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
整篇課文學生的學習慾望強烈，氛圍濃厚，想説的話特比較多，真正走進了祖父的園子。
隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者
童年的樂園。這裏充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接着，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試製度卻時刻牽動着老師們的心，老師們擔憂的是
假如放鬆了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄託在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，於是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶着濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。
語文課就要有語文味，不管什麼文章，只要讓學生充分朗讀，不管什麼問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。因此，教這篇課文時，我採用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
本節課是第一課時，主要是讓學生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個整體的感知，為後邊的學習做鋪墊。老師準備得很充分，結合學生實際情況和學生特點，講練結合，對重難點、易錯點的把握精準，講解細緻，環節緊湊，方法多樣，注重學生學習方法的引導，指導學生記筆記，把課堂教學落到實處，效果好。
再準備充分的課堂也會留有遺憾，本節課在字詞的指導上，雖説易錯字老師已經想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫，但還是沒有教師親自示範書寫，學生跟着寫一遍的效果好。直播時，電腦聲音控制那塊沒調好，聲音不穩定，有時聲音小。
因此，針對本節課出現的問題，今後在準備直播課時，就要把這些問題給解決掉，備課時就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分。教師在示範書寫這方面要想方設法去克服困難，使學生學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會不斷地摸索不斷實踐，使自己的綜合素質有較大的提高。
蕭紅——一個不幸又幸運的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動的一種情懷。要讓學生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當地補充一些關於作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學生蒐集關於蕭紅的資料，由於蒐集途徑有限，學生的蒐集成果非常貧乏。課堂上，我及時進行了資料的補充和簡單闡述，學生對蕭紅有了一定的瞭解，併為學習本文奠定了情感基礎。
本文節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
文章段落頗多，看似凌亂，實則脈絡清晰，尤其是對園子的描寫很有層次感。學生剛開始接觸課文還沒有領會課文的深刻含義，所以在分段的時候出現了問題。有同學説：“文章的第二小節和第十三小節都是描寫園子的，為什麼要把它們分開呢？”其實，我非常感謝那位同學，他看上去只是提了一個簡單的問題，實際上，他為我們學習課文，領悟文章內涵打開了一個缺口。如果把這個問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達的情感。
教學時，我首先讓學生學習第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會這是一個怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動物的句子，讀一讀，體會這又是一個怎樣的園子（充滿生機、充滿活力的園子）。這樣一來，學生對園子就有了最初的印象。接下來，重點學習第二大段（3—12小節），跟着“我”和祖父去看一看祖孫倆幹農活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學生比較容易地體會出了人物的特點——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。透過文字，一個充滿生機與自由的園子也展現在了學生的面前，在這個園子裏，想幹什麼就幹什麼，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個園子裏，沒有責備，沒有煩惱，有的只是一個年邁祖父對小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節的學習，學生對這個園子又有了新的認識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子裏的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機與活力，更充滿了自由，這時候的園子在孩子們的心中活了。
一開始的問題得到了解決，是不是應該感謝那個提問的孩子呢？
為了讓“自由”得到更充分地展現，我佈置了這樣一個作業：想一想，説一説：小姑娘睡醒後，又會鬧出什麼好玩的事？從課堂內的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。
課文《祖父的園子》節選自現代優秀髮作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子裏自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對於成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對於那些生活在城市中成長起來的國小生來説，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗户，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，瞭解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與温暖，那園子是她一生難以忘懷的最温馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子裏的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事後，在學生完成了填空“這園子是。”後，情緒達到高潮，彷彿身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，彷彿自己就成了園中的一朵花、一隻蟲、一隻蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果説第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那麼，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神祕的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閲讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閲讀，可選擇自己最覺得有趣的説。學生的體驗和感悟都是個性化的，對於他們來説，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其説，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，着重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生採用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中着生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前後要次序一致，除非是特別需要着重指出的，如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中，着重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“願意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別説明的是，對於五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限於讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者並沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡着了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。
四、藉助網絡，輔助昇華，拓展自由的深刻內涵
對於開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之後，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以後的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我藉助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我製作了“走近蕭紅”的站，為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閲讀空間。通過上查閲資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閲讀中拓展心空，並與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以?夏訓恪Ｗ娓負妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學習方式也培養了學?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。
在前往深圳學習之後了，今年我們學校的語文課堂進行了改革，於是，僅僅圍繞學校提出的“主題閲讀”教學，我和其他教師都在一步步改變着原有的教法，一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調研，並且還要我上一節觀摩課的時候，我更是不敢掉一驚心，因為在這節課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會展示出我們學校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能儘自己最大的能力來接受這次調研。
在執教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式，因為在此之前，學生已經充分的進行了預習，並且也已經上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個課堂流程非常順暢，其實，也許有老師可能會認為這節課比較假，但是我想説的是，我平時的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。
徐睿老師的點評，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞，犀利的語言早已讓我做好了充分的準備。可是當她真正的坐在我面前評課時，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響着我。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即紮實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學一定不能丟掉，這一點我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經上過了，但是根據徐睿老師的批講，我脱離的課文的識字，真的和這節課一樣，是無效的。
徐睿老師還説了很多，她的話並不像想象中的難以接受，而是一點點地征服了我，控制了我的思想。
我想，我今後需要做的，還有很多。
這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字裏行間洋溢着清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那麼快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家裏的後園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閲讀興趣，把文中藴含的天真唯美的東西張揚出來。
這個單元的主題是“童年”。閲讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，並學習作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節，進行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。
一堂課總有一個主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。每一個環節每一個問題我始終圍繞着：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和温暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼裏一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶着這樣的感悟引讀第17自然段。最後話題一轉：可是在我18歲時，祖父離開了我。由於母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經離開爺爺十幾年了。由於戰亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學生聲情並茂地朗讀，説説情緒上有什麼不一樣？最後推薦閲讀《呼蘭河傳》。
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人説作者蕭紅是一朵開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。
無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、注重訓練學生默讀。根據“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字”這一要求，引導學生在默讀中根據需要搜索信息。對於這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。
二、課堂中以學生為主，引導學生抓住重點詞、句、段進行理解感悟，讓學生在讀中發現問題、解決問題，積累閲讀的方法，最終達到能自主閲讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閲讀方法深入閲讀和感悟，深入領悟課文表達的思想感情。
三、在教學中引導學生以多種讀書方式穿插進行，在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦，通過個別讀、範讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。
四、為了將學生引進文學的樂園，在教學中適時插入《呼蘭河傳》結尾中的章節，有效的激發了學生的課外閲讀興趣，同時也彌補了課文的空白。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個方面：
1.教學中沒有真正把課堂還給學生，還是教師引導得較多。
2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。
温儒敏教授認為：“培養讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子’”。可見在語文教學中，培養學生的讀書興趣是多麼重要的事情。然而，語文又是一門實踐性的課程。無論是面對當前的考試還是學生今後的發展，僅僅培養學生的讀書興趣是不夠的。更要引導學生多進行語言的積累，多進行練筆活動。
學生對語文的學習興趣主要來自於課堂，評價課堂質量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學生有沒有投入到課堂學習中，對老師所教的內容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學生沒有興趣，這樣的課堂教學也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質量的高低不是看教師教了什麼，而是看學生學會了什麼。”然而無論是今天的這節課還是前幾節課中，都使我產生了一種這樣的感覺：這種課堂並不是我所想要的課堂。學生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪裏出了問題，但是一直都困惑着我。但讓我感到欣慰的是，學生的讀書興趣還是比較濃的，自學能力還是比較強的。如何在教學設計上多下點功夫，充分地發揮學生較強的自學能力，使課堂教學變得更加精彩呢？在接下來，需要進一步地進行相關的探索，改進教學設計的方案，使教學變得更加高效。
近年來，隨着管建剛老師提出了“指向寫作的閲讀教學”的口號，以及許多專家提出的“與內容分析式的閲讀教學説再見”口號，導致語文教學已經發生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中確實為語文教學開拓了新的天地。然而，無論怎麼樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學生的言語積累的質和量不過關，將是嚴重影響學生的言語表達能力的。然而，這一轉向又給我造成了一些困惑：課文理解的內容在教學中到底應該佔據多大的比重？以言語形式教學為主的課堂教學怎樣進行教學設計才能激活學生學習的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達形式非常優美，語言文字中透露出了一種自由、輕鬆、愉快的氛圍。這種感覺學生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學中引導學生去體會這段文字的言語表達之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇佈局，最好是能夠引導學生自己去發現，只有學生自己發現的，學生才能更加深刻地體會到學習的快樂。在教學的過程中，我將這段話改成了詩的形式進行教學：
花 開了，就像睡醒了似的。
鳥飛了，就像在天上逛似的。
蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。
一切都活了，
要做什麼，就做什麼。
要怎麼樣，就怎麼樣，
都是自由的。
通過這樣的改編，學生在朗讀中會看得更加清晰明瞭。學生欣賞了之後，自己就可以動筆進行寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結合活動，學生始終處於一種被動的狀態，並不是學生主動想嘗試去寫的。即是説這樣的教學設計並沒有很好地調動學生的寫作慾望。但是到底要如何進行改進呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來體現出你當時的自由自在與無憂無慮，你會怎麼寫呢？寫好之後，請在同學面前大膽地展示一下吧，可以帶上你誇張的表情和動作喲。”進行這樣的改進會不會好一點呢？
教學，教學，無非就是教學生學會學習。一個好的教學設計，才能夠激活學生的學習興趣。什麼是好的教學設計呢？
這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過之後，我問：“你們為什麼會笑，作者為什麼會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者，那麼我們讀這類文章要帶着感情去讀，寫文章也有懷着感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子裏自由快樂玩耍的情景。
2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很紮實，對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；後又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。
二、有待改進的方面：
1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。
2、第一環節用時過多，致使完成後邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。
3、教學用語不夠乾淨利落，語言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展，但由於時間不夠實際沒有拓展開。
6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子裏無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人嚮往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優美。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閲讀中。文本語言的載體就是語言文字。閲讀教學要引導學生“披文得意”，在閲讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。
教學時，我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似於反覆的寫作手法，對於凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今後的寫作有幫助呢？於是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子裏邊，我們帶着草帽一起摘花、一起拔草。”然後讓學生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的薰陶。
2.教學收穫（思得）
（1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子裏的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生説用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂。
課上完後，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅侷限於田野、圖書館、操場、河邊，包括屬於自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯繫自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀整堂教學，也有一些遺憾：在總結昇華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想幹什麼？學生練筆後內容不充實，我在練筆時應該給出句式：請用上“想……就……願意……就……”，這樣學生在寫作時就很有條理了。
4.改進措施（思改）
以後教學中，可以結合學生的預習進行導入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學生注意這五個詞語之間有哪些內在的聯繫，然後激情導入：“我和祖父的園子裏，有這麼多的昆蟲、這麼多的莊稼。在我童年的眼裏，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來，不空洞，切實有效。
語文教師必須擔負起文本閲讀的引領責任，這個引領，本質上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背後的深度和獨特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對於這部分內容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止於此嗎?我想應該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細緻的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀。“細讀”還應該是教師的情感思想，人生閲歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閲讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環境。“再走一步”讓學生説説自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產生共鳴，我在此時，有藉助課文內容對學生進行引導，結果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環節的訓練，不但是學生理解了課文內容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎。
在引導學生感受“莊稼的東園”一節後，我也想到了只讓學生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。於是，我也是帶學生“再走一步”，讓學生用一個詞來概括對整個園子的印象，學生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的説這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環節即培養了學生的概括能力，也有利於學生的詞語積累，更是學生對文章的內容有了有了更深刻的理解。
在進行到文章最後一個環節時，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時應“再走一步”。讓學生在感受作者快樂的同時，聯繫自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福藴含在學生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中幹活的情景時，學生都聯想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當同學們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時那裏一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現了一條彩虹，夥伴們興奮極了，叫着，跳着，笑着，飛快的從彩虹橋下鑽過……
教學至此，課文的學習也接近了尾聲，教室裏同學們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學中深挖教材的意義，在教學中，除了使學生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背後的深邃。
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。
1.資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以瞭解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。
2.體會作者的情感。
因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。並在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子裏心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收穫：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心裏的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來説：童年是一塊糖，總是瀰漫着甜甜的味道；童年是一掛鞦韆，飄蕩着一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載着五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子裏那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。
在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人説，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那麼她的童年會是什麼樣呢？
在導入文本後，我讓學生結合課文的閲讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閲讀，可選擇自己最覺得有趣的説。並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由於文章太長，課堂上花了很多時間去讀，後面沒有時間去積累詞語，訓練學生説類似的詞並用詞説話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那麼這樣的語文課堂將使學生受益非淺！
學習完這篇課文後，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶着濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。
一、教學效果
我採用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
二、教學收穫
整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
（一）抓住詞語感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生説用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼裏這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那麼美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
（二）在聯想中感受自由。
文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地説着他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地説着自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
三、不足之處
課下，認真反思這堂課的教學，存在很多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽着學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發言的總是個別同學。再次，文章語言優美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。
四、改進措施
針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據課堂上學生的活動及出現的突發性事件，調整教學方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲備。
記得一位聾教育專家曾經説過：對於正常學生來説，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學生朗讀，則有利於理解課文、豐富詞彙，對於他們提高口語表達能力、説完整話、提高寫作水平、發展語言都有很大的好處。在學習《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學模式，學生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸，收到了意想不到的教學效果。
基於我班學生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動作+表情+體態語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一隻腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那裏去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是並不往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空裏一揚，大喊着：“下雨了，下雨了。”
以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導同學們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、採花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室裏開始沸騰起來，只見我班學生不但個個讀得很認真，而且他們用動作、體態語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動。這樣的表演朗讀法充分調動起了聾生讀的慾望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕鬆鬆體會到文字表達的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學帶給我很深的啟示：儘管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態語都比健聽學生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心裏都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那麼在進行朗讀訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進行到底。
學問齋