在發展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的語文三年級下冊小真的長頭髮反思，歡迎閲讀與收藏。
《小真的長頭髮》是日本作家高樓方子寫的一篇文章，作者組織出一段段具有童真童趣的對話，描寫了一羣小女孩圍繞着“長頭髮”的話題展開的大膽美好的想象。留着妹妹頭的小真，在擁有漂亮長頭髮的朋友們面前一點兒也不示弱，津津有味地向朋友們描述自己擁有了長頭髮之後的情景：用頭髮釣魚、用頭髮套住柵欄裏的牛、用頭髮幫媽媽晾衣服，想象讓鬆軟的辮子卷在自己身上成為暖和的被子，甚至還想象燙起來的長頭髮變成樹林，成為小動物們的樂園……。小真的設想讓朋友們聽得入了迷，也將讀者帶入一個美妙的世界，讓人感受到來自小朋友單純天真而又活潑大膽的想象魅力。
教學時，我先引導學生跟隨小真的描述，在閲讀交流中體驗想象世界的有趣和美妙，再啟發學生聯繫生活經驗，沿着小真的想象來想象出更有趣、更奇妙的“長頭髮”的功能，走進無拘無束的想象世界。
故事裏有許多環節需要聯想，從一開始的猜一猜這個故事講一件什麼事，到三個小女孩裏面到底誰是小真，這個導入就給了孩子們想象的空間，幾個孩子説得很好，如：我覺得會是戴蝴蝶花的小女孩，因為她的頭髮很漂亮；可能是中間那個短頭髮的……
在接下來小真的描述中，我讓孩子們先是安靜地看四張，然後再請他們説一説你覺得哪張最有趣？為什麼？我把以前試教的方法改變了一下，不是一張一張地看，我發現這樣的效果還不錯，孩子們都能安靜下來認真觀察，在回答問題時孩子們回答得很好，表達能力也不錯，我也儘量讓每一個孩子都能有機會説。
在故事進展到高潮部分時，我提出問題：如果你也有像小真那樣長長的頭髮，你會用它去做什麼一開始有些小朋友不知所措，在我自己作了一個示範回答後，小朋友的奇思妙想就出來了，如：我可以用我的長頭髮去摘樹上的.柿子；我可以用我的長頭髮去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長頭髮當滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭髮上滑下去……
有了小朋友的熱情參與，後來孩子們的想象越來越活躍，在回答泡沫還像什麼時，有的説像棉花糖，有的説像雲朵，有的説像小魚吐的泡泡，還有的説像喜羊羊的頭髮……真是五花八門，意猶未盡啊！
教學結束後，我發現孩子們對於《小真的長頭髮》這篇課文還是比較喜歡的，他們學習的能力相當強，讀圖的能力超出了我的估計。另外，我也發現了在設計上及“提問”“回答”中我的引導策略等方面存在的一些問題，我會在今後的教學活動中，通過實踐不斷地改進和完善這些方面的不足之處。
《小真的長頭髮》是一篇經典的課文，為學生提供無限的想象空間……
課文裏有許多環節需要聯想，我先讓學生觀察插圖，説説圖上的小真在幹什麼？引導學生感受小真用長辮子釣魚的有趣場景，接着又藉助課後練習第一題引導學生讀文思考：小真説她的長頭髮能做些什麼？
同學們在交流的時候，通過想象畫面、聯繫生活等方式，感受長頭髮的神奇功能。比如，小真的長頭髮能從牧場的柵欄外面用過去套牛，有的學生一邊用自己的話描繪，一邊表演想象中的場景；長頭髮能卷在身上做被子蓋，有的學生想象露天睡覺時，蓋着紫菜卷一樣的長頭髮被子會有怎樣的感受；小真邊用長頭髮晾衣服一邊看書的情景，還有的學生一邊用語言描繪一邊想象畫面。
接着引導思考：小真的長頭髮還有什麼神奇之處？
在交流時，我重點引導學生描繪妹妹們給小真梳頭時好玩的畫面，洗長頭髮時有趣的場景，以及小動物們在頭髮變成的樹林裏快樂生活的情形。通過描述這些場景，把小真神奇的想象變成一幅幅有趣的畫面，讓學生在交流中體會到大膽想象的有趣神奇。
在學生對故事興趣高漲時，我提出問題：如果你也有像小真那樣的長長的頭髮，你會用它去做什麼我先讓小組內進行討論，接着展示交流，大家滔滔不絕，有的説我可以用我的長頭髮去摘樹上的柿子；有的説我可以用我的長頭髮去抓壞人，把他給綁上；還有的説我拿我的長頭髮當滑梯，讓我們班的同學都從我的頭髮上滑下去……
有了大家的熱情參與，後來學生的想象越來越活躍，在回答泡沫還像什麼時，有的.説像棉花糖，有的説像雲朵，有的説像小魚吐的泡泡，還有的説像喜羊羊的頭髮……真是五花八門，意猶未盡啊！
教學結束後，我發現孩子們對於《小真的長頭髮》這篇課文還是比較喜歡的，他們學習的能力相當強，閲讀的能力超出了我的估計。
課後反思，我發現了在進行教學設計時，有時問題的提出，學生的回答，老師的引導策略等方面還存在的一些問題，我會在今後的教學活動中，通過實踐不斷地改進和完善這些方面的不足之處。
成功之處：
1.能夠引導學生將生活和想象結合起來，培養他們的語言組織能力，進行想象力的訓練。
2.出示文中的，幫助學生理解文本，體會文章豐富的想象力，還能引導學生拓展想象，提出了“想象一下，小真的長頭髮還能變成什麼，用來做什麼呢？”很好地對接文本，發揮學生的想象力。
3.注重文本的感情朗讀，每次在分析一個片段，理解片段的基礎上進行感情朗讀，真正融入文本，實現與文本的對話。有效訓練了學生感情朗讀能力。
不足之處：今後的課堂教學中，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚鼓勵學生
1．教學中能夠根據閲讀教學規律，學路、文路和教路三路合一，孩子在無縫的教育間感知文本，習得閲讀技巧。
2．從體悟文本的猜想，到完成老師的猜想，再到運用固定的'句式，完成自己的猜想，層層遞進，為訓練學生的想象力和表達力搭建了平台。
3．根據學生年齡特點和教學重點，引導學生抓住關鍵詞句與文本對話交流，幫助學生輕鬆閲讀的同時，感悟到文本的特點，體會到文本充滿神奇的想象力。
《小真的長頭髮》適合國小一、二年級學生閲讀的繪本，本書用單色與彩色畫面相交替的方式串起現實與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮豔明快的畫面、妙趣橫生的情節、智慧幽默的對白，帶領我們走進了一個美妙的童趣世界。留着妹妹頭的小真，在有着漂亮長頭髮的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述着當自己的頭髮長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有着長頭髮的她們也開始羨慕起小真的.“長頭髮”來。
當初，我選擇繪本來教學，其主要目的是考慮應該怎樣才能把孩子的注意力吸引到閲讀上來，怎樣培養孩子養成閲讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。傳統教條灌輸式的閲讀文本，僵化了教學方式，也拉遠了書本與孩子間的距離。而繪本卻讓孩子感受到閲讀的樂趣。所以，我從兒童心理出發，從經典閲讀出發，引領孩子走進快樂閲讀的天地——與孩子一起讀《小真的長頭髮》，在繪本閲讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，我沒有把故事情節一股腦兒全盤托出，而是積極鼓勵孩子邊讀邊猜想後面將要發生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去;鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節或續編小真長頭髮的作用，同時通過繪畫的形式，讓孩子體驗繪畫的樂趣，讓孩子早期使用色塊而不是線條，即先用油畫棒感受色彩、色塊，然後依據各人特點選用細蠟筆、水彩、水墨、粘貼等手段創作。我的教學目的不是為了培養畫家，而是為了基於他豐富的生命體驗的創造和表達。通過讀寫繪，發展了學生的綜合能力。
我在三二班進行了語文部編版三年級下冊習作單元《小真的長頭髮》第二課時的教學。經過了精心的準備和設計，這一節課思路清晰，實現教學過程梯度上升。先是播放學生演的關於課文1—8段的微電影，實現對前文的回顧，同時在電影中激發學生對課堂的參與感，激發學生的興趣。接着讓學生的朗讀中感受想象的奇妙，並説説哪個想象最奇妙，在朗讀中感受想象之奇，用找到表達想象的小鑰匙歸納文本規律，提醒學生運用好關聯詞和動詞，為下文讀寫遷移奠定基礎。然後學生運用文本規律，結合自己的'所思所想，表達想象。在故事的續讀中進一步感悟想象的奧妙，從而愛上想象。最後進行課外擴展閲讀《米莉的帽子變變》，讓學生想象自己能戴上什麼樣子，讓想象得到拓展延伸，最後通過有趣的“作業自助餐”設計，把想象延伸到生活中，讓學生從心底裏愛上想象。
在本節課中，我基本實現了預設的三個目標。在版塊二中，讓學生暢所欲言，感受小真長頭髮的有趣，感受想象的神奇，實現目標一。接着在想象中發現文本規律，找到表達想象的三把小鑰匙，通過板塊三的練習，讓學生運用規律説清楚小真的長頭髮還能做些什麼，實現目標二。最後通過板塊四的學習讓學生感受想象帶來的好處，愛上想象，在拓展閲讀中進一步運用想象，實現目標三。本節課的教學過程循序漸進，引入——感受——發現——表達——寫作——運用，在教學過程中實現教學梯度上升，使教學目標的落實走向紮實。
這節課中，教師新技術的運用是課堂的一大亮點，統編版教材鼓勵學生對自己的習作進行分享、交流、修改，教師採用希沃授課助手，進行投屏，用簡便的方式將學生的作品投放到大屏幕中，教會學生如何修改、評價同伴的習作，引導學生相互分享、交流、修改，與本單元習作單元主題相契合。
當然，在本節課教學中，也出現了許多不盡如人意的地方，主要為教學內容安排過滿，在寫作環節和拓展延伸環節時間不夠，學生在感受環節沒有得到深刻感受，導致後面的寫作環節，沒有充分地讓學生把自己的想象寫漂亮，寫豐富，比較遺憾。由於教師語言不夠活潑，沒有帶領學生進入一個較為奇妙的想象世界，學生整節課的表現較為內斂沉悶，學生在感受想象的奇妙方面還有所欠缺。
如果我再重新上這節課，我會在教學內容方面做一些刪減，在課外閲讀延伸和寫作延伸方面做一個取捨，讓學生有充分的時間去朗讀，感受，體會想象的奧祕。同時，我會運用朗讀法，談話法等教學方法充分調動學生的積極性，讓學生全身心地進入到想象的情境中。
作為一個教齡較短的新教師，在獨立備課方面我覺得較為吃力，我在文本解讀和課堂設計方面較為欠缺，經過反反覆覆的改動後，最後呈現出來的效果仍不太令人滿意。在語文修習這條道路上，我依舊任重道遠。
學問齋