作為一名教師，編寫説課稿是必不可少的，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的國小語文説課稿7篇，歡迎閲讀與收藏。
一、説教材
《ae》是蘇教版國小第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。
根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特徵，我確定以下學習目標：
1、 根據學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，並能正確書寫，培養學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的願望，養成良好的書寫習慣。
2、 創設情景，藉助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。
3、 發揮學生的想象力，培養學生大膽發言的能力。
其中，讓學生認讀ae及四聲，並能正確書寫是本課的教學重點。
教學難點：讀準四聲。
二、説教學策略
根據課文的內容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現以學生為主體，以“讀”為本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發學生的學習興趣入手，讓學生有所發現，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然後採用讀——思——議——讀的方法學習，並結合遊戲，引導學生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。
第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，藉助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。
第二課時：藉助表音表形圖，幫助學生複習ae的音形，藉助多媒體，創設情景，幫助學生認識四種聲調符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。
三、説教學流程
第一課時
（一） 藉助情境圖，引出字母
靜止畫面的刺激強度不能足於讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖製作為動畫，隨着悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶着一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水裏的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什麼？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內容：ae
這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悦的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，於是期待着每一節語文拼音課的到來。
（二） 看看説説、認讀字母
1、藉助多媒體創設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節，讓他們反覆地聽——聽老師標準的示範發音；認真地看——看老師發音時的口形變化和模擬發音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯繫具體的語音學生模仿練習，體會發音方法。採用多種方法引導學生反覆地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然後讓學生將學到的字母迴歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學説規範的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓鎇浴＝?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>
這樣的設計，主要通過情景的創設，點燃學生的求知慾，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規範語言。
2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可藉助電腦形象演示，説説這些拼音的筆畫。
3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎髮梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“
這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，並結合小組學習，培養學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發揮學生的想象力，培養學生的創造能力。
通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。
（三） 玩玩遊戲、再認讀
1、 看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。
2、 摘蘋果遊戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，並出示畫外音（鼓勵的話）
這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的遊戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。
（四） 字母寶寶住樓房
1、 根據互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什麼，後寫什麼？老師根據學生的回答書寫，然後再描紅，提示描紅的注意點。
這樣教師與學生的換位互動，體現了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現描紅經過，防止孩子在描紅中容易出現的問題。教寫a時強調半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分佈勻稱。
2、 做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。
這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養良好的書寫習慣，引導學生克服過於緊張的心理。
四、説板書 a e
這樣的板書設計，既簡潔明瞭又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內容。
各位領導、同行專家們：
大家好！今天這堂課，我上得非常緊張，因為我知道台下坐的都是天長國小語文屆的專家，我這一堂課真是班門弄斧，貽笑大方了。但我還是要感謝學校和市教研室給我這次機會，讓我得到鍛鍊，得以擁有與各位同行交流、學習的機會。猶豫不決—無可奈何—絞盡腦汁—寢食難安—如釋重負—忐忑不安—坦然面對—鍥而不捨，這組詞語是我從接受任務至今日心情的真實寫照，“書到用時方恨少”是我備課、磨課過程中最深刻的體會。《紅樓夢》中賈寶玉説過女人是水做的，作為女人我覺得我的皮膚現在需要補水，我更需要知識的補水。
説到如何上覆習課，我也很茫然。我們傳統的做法就是：帶領學生把課文梳理一遍，然後就是進行大量的練習，接着就是講解，周而復始，老師疲憊不堪，疲於應付，學生昏昏然不知所以然。如何改變這一狀況，讓語文複習課堂成為輕鬆的課堂，我就今天這節課談談我的一點淺顯的想法。
“ 積累·運用 ”今天既是我這節課的主題，也是貫穿我課堂的一條線索。本節課突出成語和詩歌的積累展示及積累運用兩個訓練點，以複習方法的指導為主線，注重激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主體性與參與性，力求改變過去複習課中“生硬背誦—重複練習”的簡單模式。
這堂課的設計思路來源於我在平時教學中的一些做法。我每節語文課前都有3到5分鐘的語文活動，每學期都有不同的主題，每個學生都參與。先後開展過：講故事(成語、歷史、寓言)、即興演講、佳作欣賞、美文賞讀、走進名著、詩歌誦讀等系列活動，並做到持之以恆。這些活動的開展很大程度上激發了學生學習語文的興趣，引導學生有意識去讀書，培養了學生自主學習的能力，提高了學生口語表達能力，同時也讓一些膽小的孩子得到鍛鍊。每天，我能感覺到學生對語文課的期盼，想快點聽到同學給他們帶來了什麼，有時我忘記了，他們都會提醒我。所以，在多年的語文教學中，我認為給孩子一個輕鬆的語文課堂，最重要的是激發孩子的興趣，讓孩子想學、願學、主動學，那此時教師就是一個組織者、引導者、對話人。本學期，我們六年級在校“書香校園”活動中主題是“我心中的三國英雄”，每班只有兩個名額，可我班有好多同學都準備了演講稿，都想參加，沒辦法，我只有在班級先舉行比賽，勝者參加學校比賽。這讓我也明白了，我們不能為了教而教，開展一次活動取得的效果，有時勝過你上幾節課。
成語是中國語言文字寶庫中一朵美麗的奇葩，是古代文學皇冠上永放光芒的寶石。它結構勻整，含義豐富，風格高雅，有很強的節奏感和表現力。它簡簡單單的幾個字卻擁有深刻的含義，在蘇教版教材中，成語非常多，涵蓋的範圍也很廣，新課標也提出了讓學生“積累自己喜歡的成語”這一基本要求。我在教學中，抓好成語詞彙的日積月累，重在指導學習和掌握成語，夯實學生的語言基礎，豐富學生的語言存量。在積累過程中，我要求學生在理解的基礎上學會運用，通過説成語故事、用成語練習説話、成語接龍、成語積累比賽等方式，提高了學生的語言組織和表達能力，在積累和理解的基礎上，鼓勵學生大膽將學到的成語比較靈活恰當的運用到自己的習作中。今天的成語教學設計就是我平時課堂的真實做法，特別是結合實際語境讓學生運用成語進行説話訓練，是我的課堂上經常採用的形式。日積月累，學生的成語越來越豐富。
古代教育家孔子説：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為詩歌語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學習詩歌，可以陶冶情操，豐富想象。我們課本里選取的詩歌，是我國文學寶庫中最璀璨的珍奇。它們描繪了祖國的壯美山河、田園風光，揭示了自然、宇宙與人生的真諦，關心着祖國和民族的命運，激勵人們衝破黑暗、追求真理，給我們構築了一個豐富多彩、瑰麗無比的情感天地。步入這個天地，用心聆聽，感受一顆顆鮮活的心，就會享受不盡那悠悠的情懷。“誰言寸草心，報得三春暉”告訴我們要回報父母的養育之恩，“本是同根生，相煎何太急”告訴我們要珍惜手足之情，“海內存知己，天涯若比鄰”讓我們明白友情的可貴，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”激勵我們鍥而不捨地追求理想。本節課，我設計的詩歌朗誦、吟唱詩歌、手抄報展覽、詩歌聊天室、踏浪詩海、詩海覓蹤這些教學環節就是想讓學生在詩歌中感悟、捕捉詩的意境與情感，讓學生在誦讀、吟唱、蒐集、聊天、尋覓中採擷詩的果實，豐富自己的人生。今天的板書設計就是我想讓學生明白積累的重要，知曉人生的豐富，進而成就自己的詩意人生。
經歷了這次活動，我有很強烈的挫敗感，發現自己無論在知識的積累還是在駕馭課堂的能力方面都已滯後，在課堂上做不到引經據典，信手拈來，灑脱自如。但古人貴朝聞夕死，我還是一個行者，在教學路上一路走，一路學，我想我也會成為一棵樹、一朵雲，並能去推動另一棵樹，另一朵雲。國小語文《積累·運用》説課稿設計
以上所言，我不知是否正確，今日之課，還懇請各位同行、專家不吝賜教。謝謝!
一、説教材
《童年的發現》是九年義務教育新課程標準實驗五年級國小語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點是文字通俗易懂，但篇幅稍長。
本篇課文的題目是童年的發現。這裏的“童年”指兒童時期，幼年；“發現”的意思是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律。作者用“童年的發現”做題目，一方面概括文章的主要內容，另一方面巧設懸念，童年會發現什麼呢？引起讀者的閲讀興趣。
本文講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
根據新教材大綱的要求，結合教材的特點，本課的訓練重點和我班學生對課文學習的基礎。其學習目標為：
1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。
2、認識本課7個生字，能用具體事例説明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。
3、重點理解句子：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還要面臨着受驅逐和迫害的風險。”
二、説教法
教是為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《童年的發現》是講讀課文，在教學過程中，我主要運用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現=創新的意識和積極關注的態度。
三、説學法
因為教是為學服務的，為調動學生的學習積極性。我將引導學生運用“學生自瀆感悟”，讀通課文的基礎上，説一説作者在童年時發現了什麼？使學生對文章有個初步的、比較的瞭解，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現、創新意識和積極關注生活的態度。深入讀書，交流討論。
四、説教學程序
第一課時
（一）談話揭題，激發興趣
1、教師介紹有關胚胎髮育的科學知識。
2、俄國作家費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎髮育的規律，猜測一下他是一個怎樣的孩子？
（二）循題讀文，理解“發現”
1、自由朗讀課文，學習生字，注意“澄”字的發音。
2、默讀課文，思考：“我”童年的發現是什麼？在課文中找出有關的`句段。
3、反覆朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。
人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
4、仔細地讀讀着幾句話，並用自己的話轉述。
5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：説的是相同的意思，但是表達更簡潔——母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。
6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達上的不同，體會表達的具體和概括。
（三）循果查因，瞭解過程
1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發現，是怎樣發現的？
2、根據學習計劃，分小組合作學習。
學習計劃：
（1）找出有關的句段。
（2）瞭解有關的句段，把它概括成一句話或一個詞。
（3）在白紙上畫出簡單的發現流程圖。
3、小組彙報，課堂交流。
（1）“我”是在做夢中發現己總在飛翔，並且發現其他同學也有具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找老師請教，老師給我們的解答。
（3）老師的解答激發了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎麼來的。
（4）我對“九月懷胎”進行思考，終於找到了問題的答案，有了偉大的“發現”。
（四）作業
1、抄寫課文中描寫“我”的發現的句子。
2、用自己的話説説“我”的發現和發現的過程。
一、教材分析、教學目標和重難點的確定
1 教材分析
蘇教版國小語文第七冊第七單元26課《陶校長的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問什麼、為什麼問，怎麼辦”方式構段，十分整飭。是對學生進行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。
2 教學目標
根據新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標是：
1 認知目標：學會本課的11個生字（其中“韌”字只識不寫），理解生詞；
2 技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和複述課文；
3 情感目標：
a 通過有感情地朗讀和複述課文，瞭解演講的特點，明白為什麼要做到“每天四問”，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣；
b 積極主動的探索新知。
3 教學重點：理解每天四問的重要意義。
4 教學難點：體會句子間的聯繫。
二、教法與學法
古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育精神，基於腦科學研究的新突破以及中年級學生的特點，我打算先學後教，以學定教，以培養學生的自學能力。圍繞“學法指導”這一核心，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的説、演、讀，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的薰陶下激發學生想象，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性，創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。
生：蒐集陶行知的有關資料（用以擴大預習範圍，降低難點、激發興趣、瞭解背景）。
三、教學程序
（一）激趣揭題，質疑定標。
揭題板書後，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。
“疑，思之始，學之端”，可以對學生髮問：“看到題目，你首先產生那些疑問？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀。
詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論演講的特點和演講稿的格式。通過反覆朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。
以上為第一課時教學內容。
（三）研析結構，精讀感悟。
劉勰説得好：“觀文者批文以入情。”閲讀教學中應該像葉聖陶先生説的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以，在這一環節中，我們可以扣“問”展開，結合學法指導，先學後教，以學定教，指導學生讀中悟情。
1 細讀悟理
（1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：a 提供自學材料；b 個人嘗試練習；c 小組交流反饋。
根據重難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學材料：
自讀“四問”，分組學習，利用列表理清層次後，再抓關鍵詞朗讀體會。
問什麼為什麼問（結合希望）你將怎樣做
（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分採取教、扶、放的方式，也可分為三個層次：a 導讀“問身體”；b 導學“問學問”；c 自學三四問。
A 導讀“問身體”：
a 交流“問什麼”，指導讀好問句。
b 抓關聯詞，解決“為什麼問”。具體方法：先出示沒有關聯詞的句子，學生填詞悟理後，再適當引導：要想實現崇高的理想，必需（怎麼辦）----------------,否則（會怎樣）-----------------。
c 結合陶校長的“希望”，説説“你將怎樣做”，變被動的接受為主觀上的積極探索。
d 指導朗讀。
e 總結學法：據問題，找句子。
讀句子，劃詞語。
讀詞句，悟情理。
B 導學“問學問”：
a 嘗試自學；
b 交流反饋：1 讀好問句；2 找關聯詞，體會“為什麼問”；3 結合陶校長的希望，討論“你將怎樣做”並適當拓展延伸：除了課文上説的，你還有哪些好方法使自己的學問進步？
c 強化遷移：1 讀出自己的體會；2 再次強化總結學習方法。
C 自學三四問：
a 按同樣的方法自學三、四問，作標記準備提出不懂的問題。
b 組織交流：點播關鍵詞，練習課後練習4，談談內容，讀讀課文。
2 精讀悟情
a 任選一問，讀出自己的體會。可以説，可以演，可以讀，也可以背，使每一個學生都嚐到成功的喜悦。
b 組織複述其他“三問”。
以上為第二課時教學內容。
四、總結遷移，形成積澱。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要”。可以利用第六小節總結“四問”，幫助學生體會“演講”的感情，並且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。接着，幫助學生從課文內容和學習方法兩方面進一步總結：誰來説説這節課有什麼收穫？然後，進行遷移性訓練：根據文中“四問”，以某一天為例作出回答。
學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這幾節課學得怎麼樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學生情況做出綜合性總結和評價。
一節好課的結束應該是學生課外閲讀的開始。我佈置的課外作業是：繼續蒐集有關陶行知的資料，準備召開“我眼中的陶行知”知識交流會。
五、板書：
總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友後的哀悲痛境。
3、瞭解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，並能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現出來。
教學難點：體會小鳥離開好朋友後哀傷的心境。
説教法：
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。
説學法：
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
説教學過程(説設計意圖)
首先，第一個環節是複習引入，根據學生的實際情景，恐不能準確的説出文章的主要資料，於是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，並且為學生以後歸納文章的主要資料出示了範例。
然後教師説，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背後的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什麼?在學生讀後發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。並出示文章第一自然段，學生反覆朗讀，觸摸文本後，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什麼。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什麼是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學生領悟了這一點之後，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難捨難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，並且鳥兒答應樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學生自由讀課文後，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，並會遇到什麼樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然後再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學生帶着自我的感悟。讀出自我的見解。
最終一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什麼?鳥兒對着燈火看了一會兒又在想些什麼呢?學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路痴心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。
説板書設計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，並做到了清晰明瞭。
《從現在開始》是一篇有趣的童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，確定以下教學目標和教學重點、難點：
1、知識目標：能正確認讀“慣、眯”等九個生字及其由這些生字組成的詞語，會正確書寫“第、期”等4個生字。理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的意思。2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，並能讀出不同角色的不同語氣；為學生搭建多元感悟的平台，豐富學生自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內容，初步體會到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣，懂得在與別人相處時要關心他人、與人和諧相處。
教學重點：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語氣，初步明白道理。
教學難點：拓寬學生多元閲讀體驗的渠道，能為文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動物語言，從中初步體會到“只有尊重他人，體諒他人，才能得到別人的喜愛“這一道理。
多形式多層次多角度的朗讀是本節課中貫穿始終的一條主線。拓寬學生多元體驗的渠道，讓學生在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領悟涵義，這是本節課追求的目標。
一、 合理切割課時，拓展學生多元體驗的時間和空間。
學習活動的主體是學生，學生的學習過程是有其自身規律的，對於所學的一切知識，學生總要通過自己頭腦加工整理後才能消化、理解、吸收。如果學生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們去説感悟，就容易把浮躁的風氣帶進課堂，使學生養成囫圇吞棗的不良學習習慣。今天的課，沒有選擇全部上完，給學生留下一個不是懸念的懸念，就是希望能給學生創設更多的讀書、感悟、體驗的時間和空間，讓他們能夠更多的機會進行思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級學生的認知規律和心理特點。
二、 用心搭建平台，拓寬學生多元體驗的渠道
1、情境+觀察+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”
情境教學適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學生既觀察、感受，又思維，表達。比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬獸之王的？他發佈了什麼命令？”為學生的體驗創設誘因，使學生的注意、感知、思維傾向課文；接着指名試讀，通過學生自己的評價找到需要體驗的點：“神氣”選準了課文的語言因素。然後再一次讓學生試讀，通過教師的評價引領學生感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗的第一層次；接着，我引導學生觀察畫面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過圖畫、語言的描述，再現教材的情境，給學生以強烈的真實感，教師細心點撥，巧妙移情，充分調動了學生積極的情緒體驗，在此基礎上的引讀，感覺也就更加出色，這是體驗的第二層次；最後經過教師的範讀，為學生的表演讀鋪設台階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。
多讀課文不是傻讀課文，而是讓閲讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個語文老師追求的語文課堂。
2、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
王國均老師認為： “閲讀教學過程就是一個不斷給學生填補‘空白點’或以方法指導學生不斷提高填補‘空白點’能力的過程”。語文閲讀教學中，內容上的“空白”設置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閲讀教學做法，根據閲讀教學內容注意給出相應的問題，注意留出“空白”內容讓學生去“填補”，去“發現”，做到“藏而不露，引而不發”。
貓頭鷹大王發佈的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學生進行換位想象，填補課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什麼話，快和你身邊的小夥伴説一説吧。你們都議論些什麼？小動物們，快把你們的苦説出來吧。”由於走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想説，有話敢説，有話愛説。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。
3、實踐+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學袋鼠這一段時，為了避免教學流程上的雷同，在引領學生感悟“苦練跳的本領”的辛苦時，我讓學生通過實踐，進行親身體驗，模仿小動對們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發號施令，使學生經過自身的內化對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。
4、質疑+探究+ 交流+存疑，體驗“非常擔心”
在語文教學中，努力造成“問題態勢”，即不是讓學生圍着教師的提問轉，而是精心組織，巧妙引導學生自己積極的去發現問題，分析問題，並最終解決問題。“小猴子上任了，你又有什麼想法，為什麼會這麼擔心？”然後，展示小動物們非常擔心的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王後給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。最後，存下四個問題的疑問，留下一個不是懸念的懸念，旨在為第二課時的體驗開闢通道。
三、 緊扣課題，讓教師的語言成為加深學生多元閲讀體驗的階梯
張化萬老師説過的一句話，我印象特別深刻：“教師的情感引導是語文學習人文關懷的最重要前提和內容。”教師具有濃重情感的教學語言，包括導語、過渡語、小結語，既能入木三分得予以點撥誘導，又能催化學生的發現情緒。
在本節課上，我努力使用富有激勵性的語言，尊重學生的生命價值，尊重學生的學習過程：“我怎麼感覺不到獅子大王的威風呀？有點神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現的貓頭鷹大王；實在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了。”教師不顯山露水的評價，讓學生深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線上，他們的體驗也就會更加實在。在每一個環節的揭示或者過渡中，我緊扣課題，因為“從現在開始”，在課文中出現了五次，而每一次又各不相同，教師的引入，使學生自然而然的明白了其中的差異。這對學生進一步體驗課文內涵鋪設了台階。
一、説教材：
《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝鍊。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反覆誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶。
二、説教學目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。
2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。
3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。
三、説重點：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反覆吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的薰陶。
四、説難點：
指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背後的意藴，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞力。
五、説學法：
對於一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁宂枯燥的解説，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞説教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：
1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等於是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品裏發現為實的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積澱了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。
4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對國小低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。於是在教學古詩前運用多媒體以圖説話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。
六、説教學程序
（一）、觀圖説話，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什麼，怎麼樣？
2、組織學生説説畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫説完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）
（二）、反覆誦讀、品味詩語
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）
1、學生讀詩（自由讀、藉助拼音讀準字音）
2、教師示範讀（讀出古詩的韻味）
3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語品味（出示詞語）
（1）學生讀
泉眼樹陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然後找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪裏？學生找到水中的晴空。
（對於一年級學生讀圖相比於讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生髮展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閲歷少，對於古詩文理解的難度。）
5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。
（詩意、詩味、詩情原本就存在於詩的言語中，通過反覆誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述説自己為什麼喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
（三）、走進詩境，體會詩情
1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是説喜歡的意思？
（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。
（2）還有誰喜歡誰，為什麼？同時理解簡述詩句。寫“立”。
2、在這樣美麗的小池裏，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象説話。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見，小池是多麼美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。
（藉助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什麼是美，什麼和諧、什麼喜歡。學生從詩的字裏行間體會詩的情也就水到渠成了。）
（四）、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什麼？為什麼？
詩人最愛小池的，因為。
隨着學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。
2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。
（從認識一首詩並進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心裏再已不是詩人，而是見得到，摸得着的朋友，學生爭着讀詩的興趣也會因此大增。）
七、説教學建議
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，温和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的慾望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！
學問齋