作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編收集整理的依法保護消費者的合法權益説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
本課是全日制普通高中政治教材《思想政治》一年級下冊第七課第二節的內容，是普通高中一年級學生的必學內容。
一、 課前準備
１、 情況分析：
（1）、教材分析：本課時包括三個要點：一是保護消費者的合法權益的必要性；二是消費者權利的內容；三是消費者權利實現的形式和途徑。
（2）學情分析 ：教學對象是高一學生，從思維方式看，經過國中三年的訓練，他們已經逐漸由直覺思維向邏輯思維過渡；從知識基礎看，他們在八年級法律常識中對本課時的知識已有所瞭解。
２、教學目標：
（1）知識目標：通過學習，使學生了解現代經濟條件下消費者依法享有的權利和應當履行的義務，懂得依法維護自身的合法權益。
（2）能力目標：培養學生分析問題、解決問題的能力，特別是培養學生透過現實生活中的複查現象，認清問題的本質，提高學生參與經濟生活的能力。
（3）覺悟目標：增強學生的法律意識，提高學生學法、懂法、用法的自覺性。
（4）學法目標：指導學生學會理論聯繫實際、自主學習和探究學習的方法。
３、 教學重點和難點：
教學重點：
（1）消費者權利的內容；
（2）消費者權利實現的形式和途徑 。
之所以確定其為重點，是因為學生對經濟生活中的相關問題缺乏一定的社會閲歷，並不真正瞭解消費者享有哪些權利，當自身的合法權益受到損害時，不知道怎麼樣維護。
教學難點：
依法保護消費者合法權益的必要性。
之所以確定其為教學難點，是因為學生對這一內容缺乏必要的理性認識。
４、 教學手段：
多媒體課件及操作平台
５、教學方法：
依據當前國家的教育方針和新課改的教學理念，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，着力培養學生分析問題解決問題和理論聯繫實際的能力，使學生學有所得，學有所用。根據這一設計思路，我採取的教學方法是：
“案例＋討論”——“探究＋自主”——“課內＋課外”
６、 學生課前活動：預習課時學習內容；社會調查。
二、教學策略
1、 課堂導入：
案例導入（阜陽圖文課件）
2、 突破難點：
本課時的教學難點是“依法保護消費者權益的必要性”。為了突破這個難點，我採取如下策略：（多媒體課件材料）
材料1：一個別木匠伐了大量木材，生產了許多的六條腿桌子，一邊生產一邊説：“我生產什麼你就買什麼“，買者認為桌子的腿太多。木匠對反映意見的消費者不置以否。結果導致桌子賣不出去。木匠很後悔，號陶大哭説“我不該不聽顧客的意見呀！”
材料2：另一個木匠按顧客的要求，生產了各種類型的桌子，忙得不亦樂呼，生意興隆。
問題探究：1、以上兩則材料説明了什麼？2、你認為該不該保護消費者的權益？為什麼？
目的`是通過學生對上述材料和問題的分析探究，得出結論：之所以要保護消費者的合法權益是由消費者在市場經濟中的主導地位決定的。
3、 突出重點：
（1） 重點之一：消費者權利的內容
策略：（課件顯示）
學生舉例，現實生活中存在哪些損害消費者合法權益的事例？
問題探究：這些事例中的消費者哪些權利受到了損害？
目的是通過學生自己舉例，自由討論和探究得出結論——“消費者享有的權利是”：
安全權 求嘗權
自主選擇權 人格尊嚴權
知情權 其他權
公平交易
（2） 重點之二：消費者權利實現的形式和途徑：
策略：現場模擬維權活動——學生撥打12315消費者維權電話
目的是通過學生在課堂中撥打12315維權電話，諮詢瞭解消費者權利實現的形式和途徑。
4、 課堂小結
策略：談一談：本節課你學到了什麼？
目的是通過這種方式，由學生自己歸納、小結本節課所學的內容，培養學生自主學習的能力。
5、實戰演練：（課件顯示漫畫）
“我幫農民伯伯出主意！”
6、課堂練習和“議一議”（課件顯示）
７、自由交流學習心得體會
８、課外練習（課件顯示）
三、課堂教學時間安排：
新課導入→學習討論→課堂小結→實戰演練+課堂練習
3分 25分 2分 10分
→交流學習心得→佈置課外練習
4分 1分
一、説教材
1、教材的地位和作用
本框有關消費者權益的內容，是經濟常識中的重要內容，與生產、交換、分配的有關內容一道共同構成經濟常識的基本結構。而且它的有關生活消費的知識與每一個人有密切的關係。如現代經濟條件下消費者依法享有那些權利；合法權益受到損害後應該怎麼辦？通過什麼途徑解決有關消費者的爭議，等等。因此，瞭解本課的基本內容，對於提高青少年作為消費者的基本素質有着重要的作用。
2、教學目標
根據《課程標準》和學生的實際情況，制定了這樣的教學目標
（1）教學目標
①知識方面：通過教學，使學生識記現代經濟條件下消費者依法享有的權利和應履行的義務，知道有哪些機構是保護消費者合法權益的，懂得依法解決消費者和經營者爭議、保護消費者合法權益的一般程序。
②能力方面：培養學生分析問題、解決問題的能力，特別是培養學生透過現實經濟生活中紛繁複雜的現象，認清問題的本質，提高參與經濟生活的能力。具體而言，就是要求學生學法、懂法、用法，目的在於提高依法保護自己合法權益的能力，也要提高學生運用法律武器，同各種損害消費者權益、弄虛作假、坑蒙拐騙等違法經營行為作鬥爭的`能力。
③情感態度與價值觀方面：提高學生的法律意識，提高學生學法、懂法、用法的自覺性。具體表現在：一是學生能夠運用所學知識，增強自己作為消費者的權利意識，在自己權利受到損害時，能夠運用法律武器，依法保護自己的合法權利。二是自覺運用法律武器，同危害消費者合法權益的違法犯罪現象作堅決的鬥爭。三是作為消費者既要享受合法權利，又要遵守社會公德，尊重經營者的合法權益。
3、教學重、難點
消費者權利的主要內容，權利實現的形式和途徑
4、教材的處理
由於學生對日常的消費情況有一些感性認識，有一定的親身經歷，因而，對本課的處理，我運用“損害消費者合法權益”的實例，讓學生觀察、分析、討論，激發學生興趣。同時，運用講解法，啟發提問學生透過現象看本質，充分發揮學生的主體作用。為了更好的達到教學目的，我把教材分為三部分，即第一部分：為什麼——保護消費者合法權益的客觀依據；第二部分：是什麼——消費者合法權利有哪些內容；第三部分：怎麼樣——消費者應該怎樣維護自己的權益？
二、説教學方法
教學是藝術，是科學，它的本質在於創造，這需要課堂教學的規範性，更需要創造和有所實踐，針對本課內容，我設計了以下幾種教法：
1、目標分層教學法
2、先學後教，當堂訓練的方法
3、啟發性教學法
4、創造性思維培育法
通過採用以上的教學方法，可以讓學生有目的、有意識的學習，通過對教材和課堂教學的學習，提出有效的解決問題的辦法。培養學生的獨立思考、分析綜合能力，發揮老師的引導作用和學生的主體地位。
三、説學法
針對本課的特點，指導學生用以下方法去學習
1、分析歸納法；
2、討論法；
3、知識遷移法。
這些方法有利於培養學生的獨立思考能力，提高分析問題、解決問題的能力。
四、説教學程序
1、導入新課：通過幻燈片：《一個真實的故事：阜陽劣質奶粉事件》，提出問題：如此惡劣的損害消費者權益的事件，作為國家、企業和消費者個人該怎麼辦？
2、介紹阜陽劣質奶粉事件中，國家和企業採取的行動，提出問題：上述材料中，工商部門、奶粉生產廠商、消協三者為什麼都採取了保護消費者合法權益的行動？
3、引出消費者合法權利產生的客觀依據。
4、消費者個人作為權利直接行使者，就更有必要保護自己的權利了。那麼怎麼保護？
5、引出消費者權利的內容，並通過播放小品的方式，請學生找出主人公被侵犯的幾個權利。
6、提出問題：當消費者的合法權益受到侵害的時候，應該怎樣維護？
7、首先要有立法，使保護有法可依。介紹我國保護消費者權利的法律體系。
8、提出問題：是不是隻要立法就可以了？要是有人違法怎麼辦？介紹保護消費者的執法機構。
9、提出問題：瞭解了可以依的法，瞭解了可以求助的機構。那麼具體應該按照什麼樣的途徑來實現消費者的維權目的？介紹解決爭議的途徑？
10、提出問題：消費者的權利是不是沒有限制的呢？指出懂得權利和義務相統一是法制社會的基本準則。
11、課堂練習。
12、課堂小結。
一、教學指導思想與理論依據
實踐以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程教學理念。本課立足於學生現實的生活經驗，着眼於學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中。
以建構主義理論為依據，教師通過創設教學情境，為學生自主探究搭建平台。
二、教學內容的分析
以課標為指導，本課的教學內容為3個部分：消費者依法享有的主要權利，保護消費者合法權利的意義，保護消費者權益的途徑。教師把握兩點：宏觀上，消費者權益的保護，對於規範市場秩序，促進市場經濟健康發展有重要意義；微觀上，提高消費者法律意識，是該課德育的落腳點之一。
重點：消費者依法享有的主要權利和維權途徑是重點
（對策：通過案例教學，結合具體實例分析，既能激發學生興趣，又使課堂教學收到實效。）
難點：保護消費者合法權利的意義是難點
（對策：通過案例將問題具體化，讓學生在分析具體問題的過程中理解和運用知識，從而化解難點。）
三、學情分析和教學目標的確立
課標：總目標是“運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題”。
分目標是“增強依法辦事、依法律己和依法維護自身權益的能力”。
學情：
a（生活實際）在媒體、生活中經常會接觸到一些具體的消費者權益的案例，進行過簡單思考。
b（認知實際）國中對這個知識有所學習，但只停留在知識記憶的層面，高中學生具備一定觀察生活、發現問題、分析處理信息、探索研究的能力，不但要掌握知識是什麼，而且還要學以致用，指導實踐。思維上處於由形象思維向抽象思維過渡的階段，在分析經濟現象背後的理論依據時，有一定難度，需教師恰當引導。
c（發展需求）學生獨立意識增強，強烈渴望依法維護自身權益。
依據課標和學生學情的分析，確立瞭如下三維教學目標：
1、知識目標：
讓學生知道消費者依法享有的主要權利、維護消費者合法權益的途徑。
2、能力目標：
讓學生懂得維護合法權益不僅對消費者本人有益，也有利於市場經濟規範、有序的運行。
3、情感態度價值觀：
增強學生作為消費者的權利意識，提高學生學法、懂法、用法自覺性。
四、教學方式和學習方式的選擇
【教學方式】案例教學法、問題法
【學習方式】小組討論、合作探究
五、教學過程的突出特點
對案例的深度挖掘和老師精當的問題來引領學生的合作探究是本課的突出特點。整節課僅用一個小品和三個案例。其中，小品作為主線，貫穿課堂的始終；三個案例在課堂中被多次使用、層層挖掘。在老師的問題引領下，三個部分的學習以學生合作探究為主，於合作中獲知，討論中產生思想碰撞，探究中解決問題，螺旋式地實現能力和覺悟的提高。
（一）小品引入——激發興趣，引出課題
【導入】小品《太厚大酒樓》以一家三口“五一”旅遊過程中的酒樓吃飯經歷為題材，以幽默、誇張的方式，將價格過高、強買強賣等現象濃縮在一起，體現了消費者的多個權利受到侵害。（整個小品幽默中充滿着智慧，例如：存在歧義的菜名“魚和熊掌不能兼得”，對聯改寫不僅前後對應，而且點出主題）
【設計意圖】小品在一上課就緊緊抓住了學生，並且為引出課題，埋下了伏筆。
【問題1】小品中“太厚大酒樓”的行為侵害了消費者的哪些合法權利？
【教師】總結：消費者依法享有的合法權利——安全權、知情權、自主選擇權、公平交易權、求償權、人格尊嚴和民族風俗習慣尊重權、獲得消費知識權、監督權等。
（二）案例的首次呈現——完成教學內容1
材料1變相收取開瓶費（酒店在沒有任何説明的情況下，主動為顧客開啟瓶蓋，並收取高昂開瓶費。）
【問題2】 “變相收取開瓶費”侵害了消費者的哪些權利？
材料2 中國進入汽車召回時代
【問題3】“汽車召回”體現了對消費者哪些權利的尊重？
材料3宜家小票中文化（圖片，視頻）
（出示英文小品請同學辨認，播放視頻：消費者對英文小票所持的態度，宜家總裁的承諾）
為什麼選擇這三個材料，主要有兩個原因。
【設計意圖】
1、三則材料都源於現實生活，體現以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程教學理念。
2、三則材料各有特點：材料1體現多個權利受侵害，有代表性；材料2是商家尊重消費者權利的正面體現；材料3宜家承諾小票中文化，體現消費者的維權行為能促進經營者的不斷完善。且材料2、3為後面學習作鋪墊。
3、針對三個材料提出的問題十分具體，能調動學生的思維
（三）案例的第二次利用——完成教學內容2
【討論題1】如果你是汽車廠家的負責人你會實行“汽車召回”嗎？為什麼？（或：如果你是宜家總裁會盡快實現小票中文化嗎？為什麼？）
（要求：小組四個同學討論，教師將隨機抽取一名同學發言，該同學的發言代表本組水平，回答要有理有據，儘量用學科術語。）
【設計意圖】該問題是教學難點，直接讓學生分析“為什麼要保護消費者的合法權益”，有一定難度，因此轉變為以上具體問題，這樣使難點化解，老師再適當點撥提升即可。
通過學生的分析，得出結論：從商品的基本屬性、價值規律、消費與生產關係分析得出，保護消費者的合法權利，能使經濟資源達到優化配置，促進市場規範、有序運行。
（四）案例的第三次挖掘——完成教學內容3
【討論題2】如果你是小品中的孩子，你會怎麼做？同時，你希望國家和政府怎麼辦？
（要求：前後四個同學為一組，每組從國家和消費者的角度各找出一種合理有效的方法，並給出理由，評價要求同前。）
【設計意圖】
1、該問題在解決時涉及法律、相關的組織機構等內容，正是學習重點。
2、每組只能給一種方法，學生會產生激烈的`爭論，從而掀起本課的高潮。在爭論中，思想互相碰撞，溝通、合作和表達能力得到培養，同時深化對解決途徑的理解和探討。
【討論預期】
情況1：學生認為算了，認倒黴，忍氣吞聲。
（分析）這種想法代表了相當一部分學生的想法，是德育的契機，要抓住。
（應對）反問：汽車召回開始時間：美國1966年，日本1969年，韓國1992年……而中國20xx年。原因何在？從1998宜家入住中國市場，到20xx年，承諾一紙中文小票竟然花費了8年時間。原因又何在？
【設計意圖】現實的數據勝過教師的説教，給學生以強大的震撼，激發學生增強的維權意識，提高覺悟。
情況2：學生列舉出多種維權途徑
（1）（國家）法律保證、組織機構：
（2）（個人）消費者權益受到侵害後的解決途徑：
六、教學評價的把握
重視以科學的評價促進學生全面發展。
1、評價方式：定性和定量相結合；過程評價和效果評價結合；評價主體學生和老師相結合。
2、注重對學生的多元評價。一方面，對學生傳統知識能力評價評價，力爭準確到位；另一方面，增加對溝通、合作、表達等多元能力的評價。
3、重視評價的激勵作用。一方面，及時評價，對那些正確的、優秀的回答應當給予充分的肯定和欣賞，不太準確的回答要及時鼓勵，並通過追問、引導等方式啟發學生的進一步思考。另一方面，小組活動後，教師隨機的指派一名同學為小組代表，他發言代表整組水平，由於代表的不確定性，每個學生的積極性和主動性就充分的調動起來，這樣評價就成為了動力。
評價表：
評價主體評價説明得分學生（自評）1、注意力集中的程度2、回答問題的積極性3、參加小組討論的積極性4、回答問題的準確度小組（互評）5、參加小組討論的積極性（小組其餘3人評價，取平均分）6、注意力集中，傾聽他人發言（同上）7、善於表達自己觀點（同上）教師8、學生回答問題的積極性9、學生參加小組討論的積極性10、學生回答問題的準確度綜合總分
學問齋