作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的人教版國小語文説課稿6篇，歡迎閲讀與收藏。
一、説教材：
1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習複韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應位置上出現了複韻母ao ou iu，圖意有助於學生練習拼讀三個複韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要説課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有複韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，並在其中學習8個生字。
2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節並從文中找出生字來識記作為教學重點，引導學生藉助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。
3.教學目標：根據新大綱對國小低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：
（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，並能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。
（2）過程和方法：採用創設情境、遊戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。
（3）情感態度價值觀：在遊戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。
二、説教法：
情境教學法：陶行知説過：“作者胸有境，入境使於親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法為學生創造一個具體生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啟發下進行有效學習。教學本課時，通過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、遊戲等多種途徑，營造一個和諧寬鬆的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆的氛圍中掌握新的知識。
三、説學法：
（1）在兒歌遊戲讓學生身心愉悦的進行知識的學習和能力的培養。
（2）自我嘗試法：教育家葉聖陶曾説過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，並拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。
四、説教學流程：
（一）創設情境，在情境中學習生字。
1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，為了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！
2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。並利用遊戲進行檢查驗收。
3.找朋友的遊戲學生生字。音節驗收後再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，並標畫在原文中，然後以找朋友的遊戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透着文明禮儀教育。最後用學習的生字進行組詞説話訓練。
4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然後以出難題的形式，找音節中的錯誤。
（二）學句子：
1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什麼物體？然後猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴展：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。
（三）學習兒歌《有禮貌》
創設情境：看農家院裏真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，打開書讀兒歌《有禮貌》，並採用分角色朗讀，動作表演朗讀，啟發學生體驗情感，啟發朗讀興趣，期望他們越讀越出色。
（四）鞏固拓展：
大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏着歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是：小河裏面魚兒遊，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。
總結：本課採用創設情境教學法，將遊戲、兒歌貫穿於教學拼音和識字中，激發學生喜歡學習拼音生字並能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。
一、説教材
今天我説課的篇目是《日月明》，這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書國小一年級上冊識字（二）的一篇課文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構字特點。文章讀起來朗朗上口，易於吸引孩子們的注意。因為字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學的重點放在字音以及瞭解會意字的構字特點上。《國小語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：
教學目標：
1、認識13個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
教學重難點：
重點：認識13個漢字。
難點：初步瞭解會意字的特點。
二、説教法、學法
教學是教師和學生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學習的組織者、引導者、合作者，而學生才是學習的主體，因此本節課我採用了“激、促、查、教”等教學方法，指導學生在“自主、合作”中學習，以達到“生成知識、運用知識”的目的。
三、説教學過程
為了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我設計了以下教學環節
整篇課文我貫徹了一個闖關的情景，而在這個情景中我引入了學生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學生在一次次的闖關中完成一個個學習任務，從而也可以讓學生在快樂中學習，在學習中收穫快樂。
（一）創設情境，引入課題。
1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖片（多媒體展示圖片），這是一座識字城堡，裏面住着識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學們想不想進去呢？（想）好，那你必須先通過老師的第一關：説出城堡的名字（日月明）（課件出示）。
2、齊讀課題《日月明》。
過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發現城堡裏沒有任何人，你知道這是為什麼嗎？因為我們還沒過第二關：讀生字。（課件出示）
（二）多種形式，讀準字音。
讀準字音
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、指名彙報：你覺得哪個字比較難讀。（老師隨即貼出相應的生字）。
3、學生齊讀。
4、小老師帶讀。
5、開火車認讀。
6、卡片遊戲
7、去音讀生字。
過渡：過了第二關我們就認識了這個城堡裏的識字小王，那你還想認識誰呢？（拼音大王）下面就讓我們來過第三關：記字形（課件出示）
（三）牢記字形，理解會意字
1、同桌説一説：你是怎樣認識這些字的（一部分生字）。
2、猜一猜：通過圖片猜是什麼字 （ 另外一部分生字）。
3、你覺得我們今天所學的字和以前有什麼不同呢（為什麼有趣呢？），引出會意字。
4、你能給這些字組詞麼，能用其中的詞語説一句話嗎？
6、指名三名學生上台完成老師的板書。
過渡：小朋友們你們想不想成為比識字小王更厲害的識字大王呢？那就用你們的聲音告訴老師吧！
（四）朗讀課文、感悟會意字
1、學生齊讀詞語。
2、學生齊讀課文。
3、師生對讀。
4、學生拍手讀。
（五）課外拓展，加深理解
1、你還知道和認識哪些會意字呢，和大家一起説一説吧！
2、生活中搜集更多的會意字，並把它講給爸爸媽 媽聽。
（六）板書設計
一、説教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、説目標
新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，因此根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標：
A類：
1、認識8個生字，結合課文或藉助工具書理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
B類：
1、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的生活。
2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。
c類：
1、通過閲讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、推薦閲讀原著
三、預習作業：
1、我能學會本課的生字和詞語，掌握課文的主要內容，還能説出我的學習方法。
2、我會動手查資料，也來認識蕭大作家。
四、説重難點：
新課程標準提出閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設定為：
1、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的生活
2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受
五、説學情
學生已經具有初步的閲讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閲讀與討論，對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
六、説教法
在這堂課中，從談話導入，引用魯迅對蕭紅的評價，引發孩子們對作者蕭紅的關注，從而激發學生學習興趣，明確文章學習的重難點，而後充分發揮學生的主動性、合作探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閲讀，還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。
七、説學法：
充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。
新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分發揮激發學生意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。
八、説過程
第一板塊：談話導入，走近蕭紅[5分鐘]
語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過預習時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的瞭解。但到了教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中。
鑑於以上想法，因此在導入時，我引用魯迅對蕭紅的評價：“三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。”由此引發孩子們對作者蕭紅的關注，此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，既使學生了解了作者，也檢查了學生的預習作業（蒐集蕭紅資料）。同時提出問題：“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。她為什麼會對園子如此念念不忘呢？”設置懸念，激發孩子們的閲讀期待。
第二板塊：自讀，整體感知。
自讀課文後，概括課文的主要內容。其目的是讓學生通過自讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象，同時對學
生的獨立自學情況及時進行反饋，瞭解他們的學習效果。
第三板塊：細讀品味，體會情感。
一、把握主線
文章介紹了“園子的特點”和“我在園子裏的快樂生活”。教學時，引導學生從這兩個方面着手理解體會。
二、體會園子特點
語文課程標準中明確指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閲讀教學中仍處於至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什麼特點”為抓手引領學生研讀，通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點，從而體會我對園子的喜愛，難以忘懷。
三、感受快樂生活
新課程標準提倡多角度、有創意的閲讀，逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提高閲讀的質量。在學生體會到了園子的特點，我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活，文中的幾個主要場景都透露着快樂有趣，因此讓學生細細品味這幾個主要場景，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，並寫上感受。歸納總結出幾件快樂有趣的事，加以想象，從中體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。在讀的形式上我採用默讀，因為默讀有助於學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助於學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。為了便於學生輕鬆體會感受，可以採取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環節對於整堂課比較重要，因此應給予學生足夠的時間。
第四板塊：領悟表達特點[B25分鐘]
新課程標準提倡在閲讀中初步領悟文章基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，因此我讓學生展開了討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五板塊：課外延伸，聆聽作者的心聲[c1c25分鐘]
1、補充生平，昇華主題
讀xxx文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那麼，蕭紅的童年生活果真這麼幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容後，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什麼？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到昇華。
2、推薦原著，探究學習
學習完一篇文章並不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閲讀的今天，對於這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閲讀原著。因此，在瞭解了作者的寫作意圖後，我將出示一系列問題：是什麼驅使她幾乎每天都要纏着祖父帶她到園子裏去？二十多年過去了，蕭紅為什麼還會對當年的園中生活這麼眷戀和嚮往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閲讀蕭紅的小説《呼蘭河傳》。
九、説板書
快樂
祖父的園子 眷戀 懷念
自由
板書設計含概了本文的兩個要點：
1、園子帶給我的是快樂和自由
2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目瞭然。
[設計理念]
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依託，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。
設計理念：
新課程標準指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪裏，“趣”在何處。
一、把握聯繫，領悟教材
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。
本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的教學目標為：
知識目標：
1、藉助拼音讀通課文，聯繫上下文理解新詞。
2、瞭解翠鳥的外形特徵、動作敏捷及高超的捉魚本領。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
1、利用畫翠鳥説翠鳥的環節讓學生掌握抓住特點觀察描寫的方法。
2、通過現場採訪創設語言情境，發揮學生豐富的想象力，培養口頭表達能力。
情感目標：
1、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識
2、培養學生良好的合作精神。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。
二、靈活運用，選擇教法
1、創設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯繫，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然地生成了情感。
2、朗讀感悟法
朗讀是語文閲讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。
此外，還採用了遊戲激趣等方法。
三、培養能力，指導學法
1培養自學能力學會藉助拼音讀通課文，聯繫上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。
2訓練觀察方法學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力
3掌握讀段方法段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什麼。
四、以學定教，優化程序
（一）談話導入，讀通課文
1、（課件出示翠鳥）大家看，圖中這隻美麗的鳥名叫翠鳥，又叫“叼魚郎”，它不僅外形美麗，還有高超的捉魚本領，學了這篇課文，你們一定會愛上翠鳥的。
2、這課大家預習了嗎？誰願意把課文讀給大家聽，為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習好嗎？
（設計這一下環節的目的是給學生提出了更高的練讀要求，同學們為了給老師一個驚喜，自然積極認真地練習讀書）。
（二）體會感悟，讀懂課文
一、體會翠鳥外形美
1用最喜歡的方式讀第一自然段，思考：這寫了翠鳥的什麼特點？
2從哪兒看出翠鳥長得真漂亮？畫出重點詞語
3以畫見悟
（1）同學們喜歡翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？
（2）老師和兩位同學在黑板上畫，其它同學自己畫。
（3）誰願意把翠鳥的樣子介紹給大家？
（設計此環節的意義（1）檢查學生是不是準確地理解了這外形描寫，頭腦中是否形成了清晰的鳥形象；（2）符合國小生長於形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；（3）訓練學生説的能力。）
二、感受翠鳥活動特點
1放錄像，邊看邊思考（1）翠鳥活動的特點是什麼？（2）翠鳥怎樣捉小魚，找出表示動作的詞語，這些詞語説明了什麼？
3小組合作學習。
4討論交流
5指導朗讀。（指導學生讀出翠鳥動作迅速的特點，體會”清脆疾飛一眨眼輕輕地停等詞語的變化）
6師生賽讀
（設計此環節的目的，通過播放教學錄像，讓學生直觀感受翠鳥的動作敏捷，調協積極性，再通過師生賽讀，激發學生朗讀的興趣，在讀中理解課文，感悟課文。）
（三）質疑問難，讀活課文
學習了課文前三個自然段，你還有什麼不理解的問題需要提出來大家共同討論？
（設計此環節的目的：學生在學習課文中發現並提出問題這反映了學習的深入，是學生主動性充分調動的表現，真正讓學生成為學習的主人。）
（四）虛擬情境，説出情趣
1、我知道，同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？我是世界綠色和平組織的成員，想採訪你們寫一篇關於翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們，你們願意接受我的採訪嗎？（設計以下采訪題目）
（1）你們的聲音那麼好聽，怎麼回事？
（2）你們的嗓子那麼好，給予我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥願意唱？
（3）聽説你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰願意介紹一下你們是怎樣捕魚的？
（4）有什麼證據説明你們飛得快？
（設計此環節的目的：這種採訪調動並調節着以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造，對美的追求與體驗統一起來，能提高學生整體素質。）
（五）含英咀華，誦出情趣
1、通過採訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？
2、誰能聲情並茂地讀給我們聽？請同學們再認真練習誦讀。
（此次讀訓練，屬於積累層面的誦讀訓練，訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。）
板書設計：
外形小爪、頭、背、
（美麗）腹、眼、嘴
動作：鳴聲清脆疾飛
（敏捷）蹬開叼起飛遠
各位評委，各位老師：
大家好，今天我説課的內容是人教版國小語文二年級上冊第一單元中的第三課《植物媽媽有辦法》。
【教材分析】
本文是一首充滿兒童情趣的小詩，從題目到內容都運用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，全詩共五節，第一節提出了問題，植物靠什麼傳播種子;第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節講只要細心觀察就能獲得更多的知識。語言優美、生動，貼近兒童的生活，讀起來朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。
【設計思路】
課標對第一學段的閲讀教學指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。基於對課文的理解與分析，結合課標精神與學生實際情況，我將本課的教學目標從以下三點予以定位：
1、知識目標：
⑴認識“旅、蒲”等12個生字。會寫“已、甲”等10個字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
⑶瞭解文中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。
⑷收集一些植物製作標本，並介紹其傳播種子的方法。
2、能力目標：
培養學生的觀察力、想像力、語言表達能力和自主識字的能力。
3、情感目標：
⑴培養學生熱愛大自然的情感。
⑵激發學生探究植物奧祕的興趣和慾望。
【教學重難點】
重點：
⑴有感情地朗讀課文。
⑵正確認讀、書寫生字。
難點：
⑴瞭解三種植物傳播種子的方法。
⑵理解文中“旅行”“穿着帶刺的鎧甲”等所表達的意思。
為了將三維目標得以真正落實，突出重點，突破難點，在本課的教學中，我用圖片激情、課件展示、音樂渲染等形式指導學生朗讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達上的精妙，以達到熟讀背誦。
基於以上認識，我設計瞭如下教學環節：一、激趣導入。二、自讀識字。三、合作交流。四、品讀領悟。五、鞏固延伸。下面，我就對本課的'教學流程做以具體的闡述。
【教學過程】
一、圖片導入。
大家都知道，良好的開端是成功的一半，為了激發學生的學習興趣，我採用談話導入的方式進入新課的學習。“我們都知道牛馬有腳，鳥有翅膀，它們都可以去各地旅行，可植物沒腳，沒翅膀，它們要旅行靠什麼辦法呢?聰明的植物媽媽想出了很多的辦法，今天我帶你們一起去認識這些植物媽媽。同時板書課題，讓學生齊讀課題。
【設計意圖】通過談話，利用閲讀期待，激發學生閲讀的慾望。
二、自讀識字。
1、教師範讀課文。 充分利用雲空間課堂魔方，播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂動畫，教師伴隨着生動的畫面、優美的音樂有感情地朗讀課文。學生聽讀課文後討論：從剛才的畫面中，你認識了哪幾種植物呢?
2.學生自讀課文。 (1)請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。
(2)討論：你認識了哪幾種植物呢?
【設計意圖】通過播放生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，激發他們探索新知的慾望。
三、合作交流
⑴指名回答，教師相機出示詞語：公英、耳、豌豆。齊讀詞語。
⑵説説用什麼方法記住“蒲、蒼”兩個生字?(提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構)
⑶利用遊戲鞏固識字。我將採用摘蘋果、識字大轉盤等遊戲鞏固學生的識字成果。
(4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長為他貼上“ ” ，沒有達到要求的，再把生字多讀幾遍。
(5)根據學生的朗讀情況，讓學生在多音字“得”下畫上記號。看看在不同的語言環境中，“得”的讀音有什麼不同。
出示小黑板：
A、孩子如果已經長大，就得告別媽媽。
B、那裏有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。
C、蒲公英的種子，飛得多遠哪!
先認讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最後齊讀這三句話。
D、讓學生在課文中找找還有哪些多音字?(為、降、乘……)畫上記號，並給這些多音字組詞。
【設計意圖】通過聽讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學生互助互學，人人蔘與，不但讓學生對課文內容有了整體的感知，而且讓學生從中體會到讀書的樂趣，提升自己的自信心。
(6)識記字形，練寫生字
1、識記生字
⑴出示文中的生字，自由練讀，小老師帶讀。
⑵小組討論：用什麼辦法記住這些生字。比比誰的方法好。
⑶全班交流。
2、指導書寫
⑴讓學生觀察本課要求會寫的10個字，想想怎樣才能把字寫漂亮了。
⑵教師重點指導：
①“絞絲旁”的寫法，提示學生注意兩個撇折的起筆收筆基本上下對齊。
②比較“窪”和“娃”的字形。
⑶學生自由練寫生字，教師巡視指導。
【設計意圖】教師充分調動學生已有的知識經驗，“教學生需要教的知識”，變被動為主動，讓學生享受到成功的快樂。
四、品讀感悟
本環節的設計我充分發揮多媒體教學的優勢，
1、説蒲公英
⑴我們先來看看蒲公英媽媽是怎麼傳播種子的?請喜歡蒲公英的同學一起讀讀第二節。
⑵讓學生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀察，説説自己發現了什麼?可以和小組的同學交流一下自己的看法。
⑶全班交流：剛才給蒲公英吹氣時，你看到了什麼情形?
針對學生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上的冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這裏一顆，那裏一顆，都從空中飄落下來了。(教師相機板畫：蒲公英的種子)我們可以用哪一個詞來描述?引導學生説出：“紛紛”。
⑷讓學生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試着用“紛紛”説一句話。
⑸現在請同學們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風一吹，你打算到哪裏去玩耍呢?
⑹指導朗讀：
①教師渲染氣氛：蒲公英娃娃們，我們就要到很遠很遠的地方去安家落户了，遠方有什麼呢?讓我們帶着遐想朗讀第二節。(引導學生用較輕較慢的語調朗讀。)
②哇，微風一吹，你們終於可以離開媽媽，到處旅行了，好開心呀!(生讀)
③蒲公英娃娃們，你們勇敢地離開媽媽的懷抱，從高空中飄落下來了。(生再讀)
④配上自己喜歡的動作齊讀第二節。
⑺教師小結：(手指板書)蒲公英媽媽真有辦法，能借助風的力量讓自己的孩子四處去旅行。
2、説蒼耳
⑴師：認識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽的同學讀讀第三節。
⑵蒲公英媽媽是靠風來傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什麼好辦法呢?誰能在課文中找到答案呢?畫出相關的語句。
⑶讓學生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺的鎧甲”。
⑷讓學生任意把蒼耳掛在自己的頭髮、衣服上，然後走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子的妙處，並説説自己的感受。(學生説，教師相機板畫：兔子)
⑸蒼耳寶寶只要掛住動物的皮毛，就能去田野、山窪。這個辦法多妙呀!誰來誇誇蒼耳媽媽?讓學生有感情地朗讀第三節。
3、説豌豆
⑴讓學生以小組為單位自學第四節，教師提出要求：
①自由讀第四節。
②提出自己不懂的問題，小組成員之間共同探討。
③説説豌豆是怎麼傳播種子的?
學生自學，教師巡視指導。
⑵各組選派代表彙報學習情況。
⑶針對學生的疑問，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦着跳着離開媽媽”的效果是一樣的。通過直觀形象的教具，讓學生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫：太陽)
⑷出示句子：
豆莢炸開，孩子們離開媽媽。
啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦着跳着離開媽媽。
①比較兩句話有什麼不同，哪一句寫得好?為什麼?(引導學生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動作、聯想生活中蹦跳的快樂等方面去思考)
②指導學生讀出豌豆寶寶蹦着跳着離開媽媽時的高興的心情。
4、試着根據板書背誦課文，可以配上自己喜歡的動作。
本環節的學習中，從老師的引領，到小組合作，到自學，引導學生由扶到合作，到獨立學習，教學生學會學習，感受到了學習的快樂。)
五、鞏固延伸
1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你們還採集了哪些植物呢?能説説這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學生拿出課前採集的其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子的方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服，就能去田野、山窪;芭樂的種子被貪吃的小鳥帶到遠方;太陽一曬，鳳仙花娃娃們就蹦着跳着離開媽媽……)
2、交流其它植物傳播種子的方法，然後仿照課文表達形式寫一小節詩歌。
3、教師總結：植物王國裏的奧祕還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細心的孩子，探索大自然中更多有趣的事物和現象。
【設計意圖】對課文知識進行拓展，加強課內外知識的聯繫，讓學生在理解課文內容的基礎上進行仿寫，提高學生的語文綜合實踐能力。
學問齋