作為一名教師，通常需要準備好一份説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的遊戲公平説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
我今天説課的題目是《遊戲規則的公平性》。
首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：
本課內容是蘇教版國標本國小四年級上冊第9單元的內容。這部分內容主要是認識遊戲規則的公平性。在此之前，學生已經在三年級上冊認識了可能性相等和可能性有大小。教學這部分內容，有利於學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯繫實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單遊戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。
教材安排的例題是讓學生在活動中體驗遊戲規則的公平性。“想想做做”的第1、2題是讓學生辨析遊戲規則的公平或不公平，進一步體驗遊戲規則的公平性。“想想做做”的第3題讓學生聯繫遊戲的具體情境，進一步分析遊戲規則，在分析的基礎上修改遊戲規則，是遊戲公平。同時要求展開活動並交流感受。教材還安排了一則“你知道嗎？”介紹了世界5位著名學者拋硬幣實驗分別得到的'結果。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，制定如下教學目標：
1、使學生進一步感受事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和遊戲規則的公平性，能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單遊戲的公平規則。
2、使學生在小組合作學習中，培養學習的興趣和與人合作的態度。
根據數學課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立瞭如下的教學重點、難點。本課的教學重點是能辨別遊戲規則是否公平，難點是設計簡單的遊戲。
最後我來説一説這一堂課的教學過程。
本節課大致分為以下幾個環節：
一、創設情境，引入新課。
課開始，首先通過談話問學生“你們喜歡玩遊戲嗎？”隨後呈現例題的情境圖，讓學生在觀察中清楚的知道袋中有4個紅球和2個紅球。然後教師揭示摸球遊戲的規則：每次任意摸一個球，摸好後放回袋中，一共摸30次。摸到紅球的次數多算小明贏；摸到黃球的次數多算小玲贏。接着讓學生猜一猜誰贏得可能性大一些。預設學生都會猜是小明贏得可能性大一些。然後組織學生在小組裏進行摸球實驗，並把摸的結果記錄在書本例題的第一個記錄表中，驗證剛才的猜想。在學生操作完之後，讓學生明確小明贏得可能性大一些。接着引導學生產生質疑：“這樣的遊戲公平嗎？為什麼？”引導學生小結：口袋中紅球的個數比較多，所以每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性要大，最後小明贏得可能性也就相應地要大一些，這樣摸球的遊戲規則是不公平的。在此基礎上揭示課題並板書：遊戲規則的公平性。
以學生熟悉的摸球實驗展開教學，有助於激活學生的已有知識和經驗，有利於激發學生的學習興趣。讓學生在動手實踐中驗證了猜想，激發了學生的求知慾。
二、動手實踐，體驗公平性
首先讓學生思考：“怎樣在口袋裏放球，遊戲才是公平的”？引導學生清楚的知道只有口袋中的紅球與黃球的個數一樣多，遊戲才是公平的。教師相機板書：一樣多。接着再讓學生討論“為什麼紅球和黃球個數相等，遊戲就公平了？”根據學生的回答板書：贏的機會相等。然後組織學生進行小組合作，設計一個公平的摸球遊戲，一共摸30次，組長把摸的結果記錄在書本例題的第二個記錄表中。在學生實踐完之後，組織全班彙報遊戲結果並交流，使學生體會到任意摸一個球，當摸到每種球的可能性相等時，遊戲規則才是公平的。再讓學生用同種方法多做幾次，讓學生從中感知雙方贏的可能性相等，體驗遊戲規則公平的原理。同時，還要讓學生在活動中領會到：遊戲規則公平，只能表示遊戲各方贏得機會均等，而在實際遊戲中仍可能有輸有贏。
《數學課程標準》指出：動手實踐、合作交流也是學生學習數學的重要方式。因此在這個環節中，提供充分的機會讓學生在小組合作中動手實踐，既讓學生體會了遊戲規則公平的原理，又調動了學生的積極性。
三、鞏固應用，進一步體驗公平性。
“想想做做”第1題的轉盤遊戲先讓學生明確遊戲規則，再讓學生説説每個遊戲是否公平並説明理由，進一步體驗遊戲規則的公平性。第2題的摸球遊戲先讓學生在讀懂遊戲規則的基礎上仔細觀察每個口袋中各有幾種顏色的球，再作判斷。在交流中引導學生理解：因為摸到藍球都不得分，所以只要看紅球和黃球的個數是否相等，也就是任意摸一個摸到紅球和黃球的可能性是否相等。進一步體驗遊戲規則的公平性。“想想做做”第3題的摸牌遊戲，先讓學生獨立思考，然後在全班交流中引導學生説出自己的想法和判斷依據，再引導學生修改遊戲規則，設計遊戲方案，使遊戲公平。讓學生進一步體會遊戲規則公平的原理。
通過多種不同的遊戲，使學生在不同的遊戲情境中進一步掌握所學知識，又使學生體會到遊戲公平規則的廣泛性。
四、拓展知識，
先讓學生自己閲讀“你知道嗎？”再讓學生交流想法，使學生從中體會到：實驗證明，如果反覆多次拋硬幣，正面和反面朝上的次數越來越趨於相等；通過實驗和計算可以知道，任意拋一次硬幣，正面朝上和反面朝時的可能性是相等的。
通過閲讀理解“你知道嗎？”，既使學生加深對可能性相等的理解，又拓展了學生的知識面。
一、説教材。
1、我説課的內容是國標本蘇教版國小數學第七冊79—81頁的內容。
2、本課教材主要是讓學生能辨別遊戲規則是否公平，並能設計簡單遊戲的公平規則。這些內容是在學生初步認識的可能性有大小的基礎上學習的。教學這部分內容，有利於學生加深對可能性大小的體會，使學生聯繫實際問題，初步學會用可能性的知識預測簡單遊戲的結果。同時，這部分知識也是學生日後學習求可能性大小的基礎。（為了讓學生認識遊戲規則的公平性，教材首先設計了兩次摸球遊戲，第一次摸球后學生在比較中發現：因為口袋裏紅球比黃球多，所以每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性要大，小明贏得可能性就大些，從而體會到這樣摸球的遊戲規則是不公平的。接着按遊戲規則的公平性要求，讓學生重新設計摸球遊戲，並摸一摸，進一步體驗遊戲規則的公平性。想想做做的題目是把公平的和不公平的遊戲放在一起，讓學生在比較中，進一步體驗遊戲規則的公平性。最後，教材編排一則“你知道嗎？”來加深學生對這方面的認識。）
3、基於我對教材的認識及新課標的要求，我擬定這節課的教學目標為：
（1）、讓學生在猜想、驗證的過程中，進一步體驗事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和遊戲規則的公平性。
（2）、在活動中，能正確辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單遊戲的公平規則。
（3）、在遊戲交流中，培養學生合作學習的意識及能力，使學生能夠運用所學的知識和生活經驗解決生活實際問題
4。本課教學重點：能辨別遊戲規則是否公平；教學難點：、初步學會設計簡單遊戲的公平規則。
二、説教法。
俗話説：教學有法、教無定法、貴在得法。根據學生認知活動的規律、學生實際水平狀況以及教學內容的特點，我在本節課以小組合作學習的方式，採用遊戲教學法，先通過故事感知並進行猜想，再通過操作驗證體驗事件發生的可能性，體驗遊戲規則的公平性，然後經過比較歸納，最後能正確辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單遊戲的公平規則。從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢於質疑的精神。
三、説學法。
這部分內容的學習適於學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我採用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生自己去發現，體驗創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，在互動有可能迸發出智慧的火花。
四、説教學流程。
結合幾年來教學新教材的經驗，秉着“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生髮展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。
1、在課前準備階段和學生交流，從生活中引出公平，讓學生對“公平”有初淺的認識。
2、接着在“新知猜想”環節我通過《狼和小羊》的故事新編，讓學生領悟有些遊戲是不公平的。從而引出課題。
3、在自主探究（活動驗證）環節我將活動設計成四個層次。首先教學教材中的例題，在處理這一部分時，我打破了教材的原有編排。學生在三年級的學習中已經學過如何去判斷事件出現的可能性大小，如果在這裏按照書上的方法直接讓學生看到4個紅球和2個黃球，學生就能夠馬上判斷出誰贏的可能性大一些，再去做實驗驗證猜想就沒有太大的意義了，並且由於事先已經知道了遊戲的結果，學生的遊戲熱情也不會太高。因此在這裏我：先不告訴學生袋中球的個數，讓學生根據遊戲出現的結果進行合理地猜想，使學生體會事件發生的可能性，體驗遊戲規則的公平性。接着問學生：“那你認為怎樣修改這個遊戲規則，就使遊戲公平了呢？”讓學生在小組裏盡情的討論交流，這裏學生應該能想到多種方法。這時引導學生比較得出：只要紅球和黃球的個數相同就可以了。然後學生分小組自己選擇遊戲規則進行操作，這裏教師要加強遊戲的分工與合作的指導，否則學生會在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學生容易失態、場面也易失控。最後根據活動結果學生進行討論：放得個數相等，輸贏的機會就相等了，那現在還不是球出現的次數多嘛？談談自己的認識。這裏的設計意圖是：首先在前兩個層次讓學生領悟遊戲規則決定了輸贏可能性的大小。再在後兩個層次體驗規則公平後，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏，這就要看運氣了。
4、在鞏固內化階段，我首先安排學生完成“想想做做”的第二題，袋子中有三種球時怎樣判斷，這樣的設計緊接着上一環節，既可以鞏固新知，又可以作為新知的提高。讓學生體會只要是遊戲的`雙方贏的可能性相等，遊戲的規則就是公平的。接着完成“想想做做”的第一題。這一題先讓學生判斷用①號轉盤遊戲時是否公平，再自己設計一個轉盤，使它的遊戲規則具有公平性，然後老師出示③號轉盤讓學生判斷，最後回到①號轉盤，你能不能換個説法使它也具有公平性呢？這一個環節的處理突破了教材的編寫意圖，（如果學生有困難就留着課後去探索）但充分利用這個環節可以起到很好的培養學生的創新意識的作用。最後第三題用實物讓學生更好的進入遊戲狀態，在學生回答時師演示，使學生進一步體會到遊戲的不公平。在修改規則時讓學生自由發表意見，發散學生的思維，在輕鬆愉快的氣氛中獲得成功的體驗。
5、拓展深化階段主要是由足球比賽用拋硬幣決定開球引出書上81頁的“你知道嗎？”
6、最後進行全課小結，讓學生自己談學習的體會。如果時間允許我以禮物的形式還準備了一題：讓學生根據自己掌握的知識，用自己手裏的現成的材料，設計一個遊戲，要求：遊戲規則必須是公平的。讓學生分組設計遊戲。全班交流。（數學的學習是為了實際運用，這個環節是幫助學生將所學習的知識運用到實際生活中去，提高學生的實踐能力。）
縱觀整個教學活動，充分體現了以學生髮展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展，數學思考及解決問題的能力得到提高，同時也增強了學生學好數學的自信心。
1、我説課的內容是新世紀版國小數學四年級下冊第六單元《遊戲公平》。本課內容屬於《概率與統計》範疇，概率是研究不確定現象（隨機現象）的科學。在第一學段中，學生已嘗試定性描述事件發生的可能性，在第二學段中學生將進行一些簡單的可能性大小的計算。但教材沒有馬上進入計算，而是抓住“可能性相等”這一重要概念，通過遊戲活動加深對它的理解，為今後進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。
2、教學目標：
認知目標讓學生進一步體驗等可能性和遊戲規則的公平性，能辨別遊戲是否公平，初步學會設計簡單的遊戲規則。
能力目標培養學生的合作意識與創新精神，提高解決實際生活問題的能力。
情感目標讓學生感受數學的力量，增強學習數學的興趣與信心；樹立“公平”看待任何事物的良好品質。
教學重點體驗事件發生的等可能性和遊戲的公平性。
教學難點初步學會設計簡單遊戲的公平規則。
教具學具多媒體課件,骰子、轉盤、硬幣、瓶蓋、記錄紙等。
學情分析：本節課在教師的組織下，學生積極參與遊戲活動，在活動中收集實驗數據、分析實驗結果，體會等可能性及遊戲規則的公平性，學生學習熱情高漲，但對於得到的體驗，學生有可能表達不清楚，教師要加以引導。
【説教法】
新課標指出，數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往，互動的過程。根椐這一理念，我遵循“激—導—探—放”的教法。在教學中精心設計遊戲，引導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，並鼓勵大膽創新。
【説學法】
學生的參與度是決定教學成敗的重要因素，在學法的選擇上，我採用“學中玩，玩中學，合作中交流，交流後合作”的學習方法。在教師適當的引導下，自主探索，形成新知的“再創造”。
【説教學過程】
為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，我在教學時為學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，讓學生學的輕鬆，學的`愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展。綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五大環節：
一、比賽激趣，導入新知；
二、創設情境，進入遊戲；
三、組織活動，開展遊戲；
四、實踐應用，拓展遊戲；
五、總結全課，回顧反思。
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
（一）比賽激趣，導入新知
新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，所以我設計了一個請班級力氣最大的男生和力氣最小的女生進行一次掰手腕的比賽。由於力量懸殊，自然男生勝出，但也激起學生的不滿，認為比賽不公平。從而引出只有公平的事情才能令大家滿意，遊戲也要有公平的規則才能進行，進而揭示課題《遊戲公平》。這樣的設計激發了學生的參與熱情與求知慾望，為新課的展開書寫了成功的一筆。
（二）創設情境，進入遊戲
這個環節通過觀看視頻展示兩位同學為誰先走而互相謙讓的鏡頭引出學生的思考，有什麼辦法讓誰先走棋呢？學生由於前面比賽的不公平，會產生思維的碰撞，想出各種辦法讓遊戲公平起來。此時，對於學生的回答，只要是合理的，我就給與肯定並加以引導，充分給學生以自由思考的機會，將課堂還給學生。
（三）組織活動，開展遊戲
本環節我設計了五個遊戲——擲骰子、擲硬幣、轉盤、划拳和擲瓶蓋讓學生來感知遊戲的公平性。在遊戲中，我充分採用“學中玩，玩中學，合作中交流，交流後合作”的學習方法，在教師適當的引導下，學生自主探索，形成新知的“再創造”。
如“擲骰子”遊戲，我先讓學生自由説規則，然後引出笑笑的規則，並讓學生按此規則進行試驗，做好記錄。在交流彙報中，由數據引出笑笑的規則公平嗎？為什麼會出現這種情況呢？引導學生質疑，培養學生的質疑精神。這個環節讓學生親身參與，感受了遊戲的不公平性與修改遊戲規則的必要性。
接着引導學生思考、討論：“那你認為怎樣修改這個遊戲規則，就使遊戲公平了呢？”這時問題的提出，讓學生的思考有了方向，討論的展開變成了學習的內在需要。我安排充分的時間讓學生盡情討論，培養學生的發散性思維。並按照他們新制定的規則再次試驗，從而驗證新規則是否公平。
為了更好地突破教學重難點，我還設計了擲硬幣、玩轉盤划拳和擲瓶蓋遊戲。通過不同的遊戲，讓學生比一比，做一做，感悟到只要遊戲雙方贏的機會相等，遊戲就是公平的。在這個環節上我積極引導學生自主探索，動手、動口、動腦，多感官參與，較好地發展了探究能力與實踐能力。充分體現了“學生是學習的主人，將課堂還給學生”的思想理念。
最後進行小結：看來有些遊戲的公平性可以通過分析得到，如擲篩子；而有些就需要通過大量的實驗才能證實，如擲瓶蓋。從而讓學生明白公平性可以有多種途徑獲得。
（四）實踐應用，拓展遊戲
新課程指出“練習是學生獲得知識，形成技能，發展能力”的重要手段。為此我讓學生設計一個對雙方都公平的其他遊戲，在小組內玩一玩。讓學生通過辨辨，説説，玩玩，由課內知識向課外應用延伸。做到理論指導實際，學以致用。
（五）總結全課，回顧反思
讓學生説一説這節課有什麼收穫？留下一個小小的課後作業，那就是與爸爸媽媽交流，玩一個遊戲，並設計一個公平的遊戲規則。
總之，本節課的設計我遵循以學生髮展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯繫生活實際激發學習興趣，使學生體會數學課堂學習的快樂，體驗幸福的數學學習生活。
我執教的是北師大版國小數學四年級下冊第六單元《遊戲公平》第一課時的內容。
關於這部分知識學生在二年級上冊學習了可能性，初步感知事件發生的不確定現象，可以用“一定”、“不可能”、“有可能”來描述。三年級上冊學習了體會事件發生的可能性有大有小，並能夠用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”……等詞語描述生活中事情發生的可能性大小。而在本單元的學習中，主要是讓學生通過遊戲活動，體驗事件發生的等可能性，並學會分析、判斷規則的公平性，能設計公平的遊戲規則。
在這一冊教學中學生將進行一些簡單的可能性大小的計算。但不是馬上進入計算，而是在抓住“可能性相等”這一重要概念，通過遊戲活動加深對它的理解。為以後進一步瞭解概率的意義和計算事件發生的概率打下基礎。在充分激發學生興趣的基礎上，放手讓學生去猜想、實驗、分析、推斷、最後得出結論，體驗事件發生可能性相等，遊戲規則公平。再放到生活的廣角下去設計更新奇的兩個人或更多人的公平的遊戲規則。
為了更好的完成本節課的教學目標，我設計了以下教學環節:
【一】創設情景、引入新課
設計意圖：從孩子的生活實際出發，藉助小明和小華“下棋”這一熟悉又興奮的情境創設，最大限度的調動他們的學習興趣，讓他們積極幫忙獻計獻策，自然而然的引入新課，直奔主題。
【二】實驗分析，體驗公平 。（主要安排了兩個實驗活動）
活動一：擲骰子
設計意圖：在出示遊戲規則後，先適當引導學生根據已有的`生活經驗，對規則進行初步的分析和判斷，然後再親自動手實驗。
第一次實驗，先讓學生初步感受實驗過程，體驗實驗的隨機性、偶然性。為了實驗結果更加明顯，再進行第二次實驗，規定試驗次數，最後統計全班的實驗結果。使學生通過實驗、分析、驗證課最先的猜想，並得出“可能性不相等，遊戲規則不公平”的結論。
活動二：拋硬幣
通過學生拋硬幣的實驗，引導學生對遊戲規則的公平與否進行判斷。在判斷中進一步體會到遊戲的公平與可能性之間的關係。
【三】應用所學、拓展應用
通過對摸球、摸撲克牌、遊戲規則的判斷，使這節課的新知得到鞏固和內化，並應用所學的知識去解決生活中的實際問題，密切數學與生活的聯繫，讓學生設計出更多公平的遊戲規則，進而使學生更紮實、更深入地理解“可能性相等”遊戲才公平這一原則。
總結：作為一名年輕的教師，今天第一次在諸位領導和這麼多同事面前上課，説實話，內心很忐忑。因為自身參加工作的時間較短，尤其在教學方面還有許多缺點和不足，在座的各位都是我學習的榜樣。今天上這節數學課，談不上是引路課，只希望能通過此次活動，各位領導和同事能多提寶貴意見，指出我的不足，讓我能更快的成長和進步！
一、説教材
1、教材所處的地位和作用
在七年級上冊中，學生已經接觸了不確定事件，初步體會了不確定事件的特點及事件發生的可能性的意義，在本單元中，學生將在“猜測----試驗並收集試驗數據-----分析試驗結果”的活動中進一步瞭解不確定現象的特點，通過具體情境體會概率，在豐富的實際問題中認識到概率是刻畫不確定現象的數學模型，本單元是上學期知識的延續，而本節課在本單元中起着承上啟下的作用，為後面進一步瞭解概率的意義和計算事件發生的概率打下基礎。
2、學情分析
學生通過七年級上冊第七章的學習，已經知道了必然事件、不可能事件和不確定事件的概念。並初步體會了不確定事件發生的可能性。這為本節課瞭解這三類事件的可能性大小以及表示方法提供了認知基礎。
從學生的學習動機與需要上看，七年級學生活潑好動，他們有探究新事物的慾望和好奇心，這為新課的學習提供了情感保障。
3、教學目標：
教科書基於學生對事件發生的可能性大小的認識，提出了本課的具體學習任務：瞭解必然事件、不可能事件和不確定事件的可能性的大小，瞭解事件發生的等可能性及遊戲規則的公平性。本課內容從屬於“統計與概率”這一數學學習領域，因而在教學中，應注意所學內容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯繫，使學生體會概率對作出決策的重要作用;同時應注重使學生在具體情境中體會概率的意義，為此，本節課的三維目標我是這樣設計的：
(1)知識與技能目標：
①瞭解必然事件、不可能事件和不確定事件的可能性的大小;
②體驗遊戲規則的公平性;
③體會事件發生的不確定性，初步建立隨機觀念;
④發展學生動手操作的能力、分析問題的能力。
(2)過程與方法目標：
①經歷“猜測-----試驗並收集試驗數據----分析試驗結果”的活動過程;
②採用小組合作與獨立探究相結合的教學方法。
(3)情感態度與價值觀目標
進一步體會“數學就在我們的身邊”，發展“用數學”的意識和能力，感受學習數學的興趣，培養學生公平、公正的態度。
4、重點、難點
(1)重點：
①經歷“猜測-----試驗並收集試驗數據----分析試驗結果”的活動過程;
②瞭解必然事件、不可能事件和不確定事件的可能性的大小及遊戲的公平性。
(2)難點：
通過做試驗進一步體驗不確定事件的特點及事件發生的可能性大小。
二、説教學方法與教學手段
1、教法
數學家喬治波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯繫。所以，本節課我採取了實驗----探究的教學方法，以活動為核心，學生自己動手實驗與自主探索為主，在參與活動中學習知識，加深體驗。另外，還採用了情景教學法，通過創設問題情境，激發學生學習新課的慾望。
2、學法
美國總統富蘭克林有一句名言：“告訴我，我會忘記;教給我，我可能記住;讓我參與，我才能學會。”所以，本節課學生採用實驗----探究，小組合作與獨立探索相結合的學習方法，既調動了學生個體學習的積極性，也使他們在小組合作中感受到合作的重要和團隊精神力量，增強了集體意識。
3、教學手段
隨着科技的發展，利用多媒體輔助教學已成為現代課堂教學的主流。在本節課的設計上，我將教材中的兩個遊戲——轉盤遊戲和擲骰子游戲利用FLASH動畫呈現，加大了實驗的隨機性，增強了課堂教學的趣味性，同時也激發了學生學習的興趣。另外，這兩個動畫效果也為本節課知識結論的產生起到了重要作用。動畫效果製作的轉盤遊戲避免了手工製作的轉盤可操作性差影響結論的得出，而動畫效果的擲骰子游戲大大增加了實驗的次數，使得實驗結果更接近於理論上的概率，從而使學生很容易在數軸上表示“朝上的數字是6”和“朝上的數字不是6”發生的可能性。
三、説教學過程
將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉着這樣的指導思想，在整個教學過程設計上力求充分體現“以學生髮展為本”的教育理念，按照“創設情境——實驗探究——歸納——反思”的模式進行教學。努力構建探索型的課堂教學模式。本節課的教學過程分以下四個環節進行：
第一環節：激趣導入
在這一環節我先這樣問同學們：你們在生活中見到過轉盤之類的遊戲嗎?有誰參與過嗎?然後又提議：我們這節課就來做一個轉盤遊戲好嗎?引起學生學習的興趣。緊接着，又説：“同學們可根據我給大家介紹的遊戲規則，可以自己或合作思考：這個遊戲公平嗎?”從而很自然地引出了本節課的課題。
第二環節：參與實驗，探究新知
這一環節是課堂教學的中心環節，由學生親自參與轉盤遊戲和擲骰子游戲兩部分組成。在每個遊戲活動過程中，都讓學生經歷“先猜測----再試驗並收集試驗數據-----最後分析試驗結果”的數學模型，符合國中學生的認知特點，發揮了學生主體作用。
1、通過轉盤遊戲，感受“必然事件”、“不可能事件”發生的可能性。
利用FLASH動畫呈現：兩個可以自由轉動的轉盤————轉盤A和轉盤B。每個轉盤都被分成6個相等的扇形，都寫有1~6六個數字，只是順序不同。轉盤A上是1、2、3、4、5、6;轉盤B上是1、3、5、2、4、6。
用這兩個轉盤做下面的遊戲：
(1)甲自由轉動轉盤A一次，同時乙自由轉動轉盤B一次;
(2)轉盤停止後，指針指向幾就順時針走幾格，得到一個數字(如圖4-1)，在轉盤A中，如果指針指向3，就按順時針方向走3格，得到數字6);
(3)如果最終得到的數字是偶數就得1分，否則不得分;
(4)轉動10次轉盤，記錄每次得分的結果，得分高的人為勝者.
學生理解了遊戲規則後，先猜測一下，遊戲公平嗎?再動手實驗。然後將全班同學分成分甲乙兩組，共同完成十次轉盤遊戲。
設計意圖：
這樣，學生由猜測到動手實驗，經歷數據收集的過程，培養動腦、動手能力與合作精神。同時，實驗得到必然事件、不確定事件、不可能事件發生的概率以及該轉盤遊戲是一個不公平的遊戲。
接下來師生共同列表分析每種可能出現的結果。從而再一次驗證了該遊戲不公平。這時，又趁熱打鐵，出示課本議一議中的問題：
(1)對於轉盤A，“最終得到的數字是偶數”這個事件是必然的.、不可能的還是不確定的?“最終得到的數字是奇數”呢?
(2)對於轉盤B，“最終得到的數字是偶數”這個事件是必然的、不可能的還是不確定的?“最終得到的數字是奇數”呢?
(3)你能用自己的語言描述必然事件發生的可能性嗎?不可能事件呢?
通過上面列表分析的每種可能出現的結果學生很容易得到問題(1)、(2)的答案，再根據日常生活經驗，也不難得到問題(3)的答案。最終得出結論：
①必然事件性的可能性用100%即1來表示。
②不可能事件發生的可能性用0來表示。
由感性認識上升到理性認識，過渡自然，學生易於接受。
2、通過擲骰子游戲，感受“不確定事件”發生的可能性
甲、乙兩人不要變換，接着來做第二個遊戲：每組都有一個均勻的小立方體，立方體的每個面上分別標有數字1，2，3，4，5，6。任意擲出小立方體後，若朝上的數字是6，則甲獲勝;若朝上的數字不是6，則乙獲勝。甲、乙兩人輪流共做10次，看看勝負如何?
此遊戲的完成和轉盤遊戲一樣，先讓學生猜測遊戲是否公平?再利用FLASH動畫和骰子實物分組動手操作，驗證此遊戲也是一個不公平的遊戲。再根據實驗結果回答下列問題：
(1)剛才遊戲中“朝上的數字是6”和“朝上的數字不是6”是什麼事件?
(2)儘管同屬於不確定事件，但它們的可能性大小一樣嗎?誰的可能性大?
(3)那麼不確定事件的可能性怎樣來表示呢?
這時，問題(1)、(2)對學生來説，已經很簡單了，對於問題(3)，學生不難由上面必然事件發生的可能性為1，不可能事件發生的可能性為0得到結論：
不確定事件發生的可能性大於0小於1。
3、由轉盤遊戲和擲骰子游戲總結你認為怎樣的遊戲才算對雙方公平?體會遊戲對雙方公平的含義。
第三環節：鞏固內化
練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了和本節課的教學相呼應，我特意設置了“改改求公平”的題目：設法修改本節課的兩個遊戲，保證對甲、乙雙方都公平。另外，練習4的設置，由充分體現了學習數學的重要性：即數學來源於生活，生活中也到處有數學。
附練習4：
在街頭上常常會看到這樣的遊戲：
花一元錢就可以轉動轉盤(右圖)一次，轉盤停止後，指針指向數字幾就順時針走幾格，得到一個數字，最終得到的數字所在格子裏的獎品就歸你。
你認為這個遊戲公平嗎?你有何感想?
第四環節：課堂小結
將知識系統化、條理化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法以及策略進行反思，從而加深對知識的理解。本節課經歷了“猜測----試驗並收集試驗數據-----分析試驗結果”的數學模型，知道了必然事件、不可能事件和不確定事件的可能性的大小以及它們的表示方法，同時明白了怎樣的遊戲是對比賽雙方公平的遊戲。
第五環節：佈置作業
本節課的作業我是這樣來設計的：
1、習題4.11、2題。
2、以骰子、硬幣、撲克牌、轉盤或其它工具設計一個對比賽雙方都公平的遊戲。
作業題的設計上，與本節課教學緊密相關，同時又體現了數學與生活的緊密聯繫，讓數學學習更好的服務於生活。
學問齋