作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《二力平衡》説課稿，歡迎大家分享。
一 説教材
1、教材分析：
本 節教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應用三部分。從觀察實際現象切入，引導學生歸納出物體處於靜止狀態或勻速直線運動狀態時總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據國中物理由研究最簡單的情況入手，轉入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接着通過實例講述如 何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合國中學生實踐—理論—實踐的認知規律，其中通過實驗，在學生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發展能力，並促進科學世界觀和方法論的形成，充分體現了物理學以觀察和實驗為基礎的學科特點。
力學是本學期的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節知識的學習和應用，為後面學習浮力知識奠定了知識基礎，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節知識是聯繫新舊知識的紐帶，在力學中起着承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
2、教學目的：
1．知識與技能：
(1) 通過觀察和分析，知道什麼是二力平衡狀態。會畫二力平衡時的受力示意圖。
(2) 通過實驗探究，總結得出二力平衡的條件。
(3) 瞭解二力平衡條件在日常生產和生活中的應用。
2．過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3．情感態度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現象。初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養對科學的熱愛和對我們生存的空間探索的慾望。
3、教材的重點和難點
1．教學重點及其教學策略：
重點：探究二力平衡的條件
教學策略：通過猜想假設、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。
2．教學難點及其教學策略：
難點：理解二力平衡的條件
教學策略：通過實際應用，舉例説明等手段幫助學生克服困難、達到掌握的目標。
二、説教法
教 學方法的選擇是教學準備過程中一個很重要的環節，它對於實現教學目標、完成教學任務起着決定性作用，所以要圓滿地達成目標，需要優選教法。根據本節內容的 特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，採用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創設物理情境，激發求知慾，在教師指導 下，學生對實驗進行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
三、説學法
教 學過程中，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法。通過探究實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以激發學生的學習興趣，培養創造力。在實驗中，指導 學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規律。得出二力平衡條件後，指導學生學習“理解提煉記憶法”，將條件提煉 出來，達到簡、明、準，同時也提高了思維能力。此外，在教學的全過程中，隨時指導學生聽課、記筆記、練習等科學方法，使課堂成為指導學法、培養能力的主渠 道，使學生運用“會學”的技巧達到“學會”的目的，實現創造適合每個學生的素質教育要求。
四、説教學程序
1、創設情景，引入新課：
通過閲讀課本P62頁圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導學生分析它們分別處於怎樣的狀態？它們分別受到那些力的作用。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車等，説明物體受外力作用時，也可能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，此時稱為力的平衡，物體所處狀態為平衡狀態。引出凡是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的物體處於平衡狀態。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態或勻速直線運動狀態我們就説這幾個力相互平衡。二力平衡是最簡單的一種。
2、新課教學
以二力平衡為貫穿全課的'明線，利用實驗引導學生觀察、探索、發現、歸納二力平衡條件，以突出重點，運用典型練習進行循環式訓練，突破難點。
（1）探究二力平衡的條件
物體受到兩個力作用，總能處於平衡狀態嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動的汽車能作勻速直線運動嗎？（説明：這裏我們只研究與物體運動方向有關的力）提問學生，物體分別受幾個力，能否保持相應狀態。
顯然，上述兩物體不能處於平衡狀態，那麼物體受兩個力作用時，需要滿足什麼條件，才能達到平衡呢？下面通過實驗進行探究。
學生分組實驗
器材：帶兩個定滑輪的鐵架台、硬紙板、鈎碼、線繩。
實驗步驟：
①排除物體受力方向相同的兩個拉力情況
②一根繩的自由端掛一隻鈎碼，另一根繩的自由端掛兩隻鈎碼，兩根繩分別通過兩個滑輪，觀察物體處於什麼狀態，將掛兩隻鈎碼的一端去掉一隻鈎碼呢。
③將物體轉過一定角度還靜止嗎？何時恢復靜止？
④將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？
觀察實驗時，提出相應問題進行探索。
啟 發學生思考受兩個力的物體保持靜止的條件（由學生歸納）很可能學生歸納不完整，逐漸引導學生補充完善。教師小結二力平衡條件：作用在一個物體上的兩個力， 如果大小相等，方向相反，並且在同一直線上這兩個力就彼此平衡。同時指出受兩個力作勻速直線運動的物體也符合上述條件。
實驗過程中，教師的演示、引導充分體現了主導作用，學生的觀察、探索、思考、歸納也充分體現了主體地位。通過探索、歸納二力平衡的條件，及時對學生進行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學有機地結合起來。
在得出二力平衡條件的基礎上，引導學生認真閲讀條件內容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結：同物、等大、反向、同線。不僅使學生加深了對條件的理解和記憶，而且培養概括思維能力。
（2）二力平衡條件的應用
實例：吊着的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？
先由燈處於靜止得到它受平衡力；然後分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最後根據二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。
所以，可以根據二力平衡條件，已知其中一個力的大小方向，確定出另一個力的大小和方向。
由實例過渡，自然，順情順理，並通過對實例的分析，明確了思路，初步培養分析問題、解決問題的能力，突破難點。
3、課堂小結
由學生歸納本課所學知識
4、課堂練習：補充習題基礎部分練習
一、説教材
1、教材分析
“二力平衡”這節的內容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運動狀態分析，它也是將來學習多力平衡的基礎，因此它是國中物理的學習重點之一。
二力平衡這一節內容安排在第三章《運動和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，後面是摩擦力、力和運動的關係。本節內容需要以機械運動、物體運動狀態的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。
關於平衡狀態的概念，教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡狀態，而對於做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據運動狀態是否改變將運動狀態進行分類，通過老師引導，得出靜止和勻速直線運動都是平衡狀態。
探究二力平衡條件的實驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運動物體的二力平衡條件。對於靜止物體的平衡條件比較容易探究，採用學生實驗尋找結論；對於做勻速直線運動物體的二力平衡條件探究，由於勻速直線運動不好控制，因此本節課採用DIS探究實驗進行研究，學生通過觀察圖像，分析勻速上升的鈎碼受到的拉力和重力之間的關係，得出平衡條件。
2、教學目標
根據課程標準的要求，本節的三維教學目標制定如下：
【知識與技能】①知道物體的平衡狀態。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。
【過程與方法】①經歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學方法。②通過DIS實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術的發展給學習帶來的變革。
【情感態度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機空投救災物資的`情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結論，養成合作學習的習慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應用，感悟生活中處處有物理，激發用所學知識解釋生活現象的興趣。
3、重點和難點：
本節的重點是二力平衡的條件。難點是二力平衡條件的探究過程。
二、説教法
為突破本節的重點和難點，本節按照以下思路進行教學：以實驗和實例分析為基礎，以學生分組討論、教師點撥為基本方法。通過學生探究靜止小車所受的拉力關係和老師演示用傳感器探究做勻速直線運動物體拉力與重力的關係的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。
要突出的重點是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。
要突破的難點是：探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件；本節課就是通過DIS演示實驗突破難點，通過DIS演示實驗，得到物體做勻速直線運動時的F—t圖像，組織學生對圖像進行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運動時的二力平衡條件。
三、説學法
學生是課堂教學的主體，本節課的教學過程中，通過設問，猜想，實驗的基本步驟，引導學生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進而演示實驗，通過問題引導，學生分析勻速直線運動物體的F-t圖像，進一步得出勻速直線運動物體的二力平衡條件。整個過程中，學生在問題的引導下一步步的找到結論。運用學生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點，讓學生親身經歷實驗探究，感悟科學研究中實驗探究的重要性和作用。讓學生在輕鬆、自主、討論的學習環境下完成學習任務。最後讓學生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學知識在生活中的運用。
四、説教學過程
依據教學目標，我把本節課設計為以下五個環節：
環節一：情景引入：
從學生已有的知識，對運動狀態的分析，提出平衡狀態的概念。
環節二：認識平衡與平衡力
要求學生對所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。
環節三：實驗探究
活動一：學生探究實驗
設問：物體受兩個力要處於靜止狀態，兩力滿足怎樣的條件？
猜想：引導學生從力的三要素來考慮。
在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，併合理的完成實驗：交流實驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。
活動二：演示實驗
設問：用繩拉着物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？
演示：分析F-t圖像，得到勻速直線運動物體的二力平衡條件。
歸納兩個實驗得出二力平衡的條件
環節四：實際應用，鞏固提高
利用二力平衡知識，聯想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。
環節五：歸納總結
總之，這節課學生從已有認知出發，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結論，整個學習過程，學生不僅學到了知識，發展了能力，而且還提升了情感。
課後反思：
本節課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學內容能夠順利的完成。
對於學生實驗：通過問題情境的設置，引導學生猜想兩個水平方向上的拉力應滿足的條件，學生基本能夠猜想正確，並且能夠根據提供的實驗器材設計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。
對於演示實驗：基本達到了預期的設計要求。
關於這節課，有以下不足之處：
1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導，以致學生分析時有點偏離主題。
2、在用所學知識舉出生活中的二力平衡實例時，學生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學生引入到上課的主題，也沒有很好的擴展。使得教學過程流於完成教學任務的形式。
本節課完全是以學生自主探究獲得物理規律的探究課，上完這節課，我感到了要上好這節課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀念，用新的思想和理念引導學生進行探究實驗，同時對學生提出的問題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質量的好課。
教學目標：
1、知識與技能
知道二力平衡
2、過程與方法
通過探究瞭解二力平衡的條件、
3、情感態度與價值觀
通過活動和閲讀感受科學就在身邊、
教學重點：二力平衡、
教學難點：二力平衡、
教學方法：實驗探究法、練習法
教學用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細線、鈎碼若干
教學過程：
一、新課引入
複習提問引入
牛頓一定律的內容是什麼？
是不是隻有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例説明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態或做勻速直線運動。引出平衡態的概念，進行新課教學。
二、新課教學
平衡狀態
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態的效果互相平衡，或者説幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什麼條件才能保持平衡？
二力平衡條件
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線繫住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鈎碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的`大小有什麼關係？方向有什麼關係？
把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡後，兩個力的方向有什麼特點？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鈎碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重複上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。
通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用
請學生畫出圖中物體受力的示意圖，並分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬於平衡力的是[]
A、書對桌面的壓力與書所受的重力；
B、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
C、書所受的重力與桌面對書的支持力；
D、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊着重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）
A.重物勻速上升時，拉力最大
B.重物靜止時，拉力最大
C.重物勻速下降時，拉力最大
D.上述三種情況，拉力一樣大
三、總結、擴展
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關係，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、佈置作業：課後“動手動腦學物理”。
一、 説教材
本節內容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節二力平衡。力學是國中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。第八章《力》，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生學習牛頓第一定律、力和運動的關係以及壓強和浮力知識的重要基礎，所以，本節知識是聯繫新舊知識的紐帶，在力學中起着承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
二、學情分析
八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知慾，善於觀察，熱衷於動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
三、教學目標
依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標
1、知識與技能：
（1）知道什麼是二力平衡及二力平衡的條件。
（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
（3）進一步理解力是改變物體運動狀態的原因。
（4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。
2、過程與方法：
（1）通過組織學生討論並對物體受力分析，理解二力平衡的概念。
（2）通過組織實驗探究得出二力平衡的條件。
（3）通過運用知識分析實例，加深對知識的理解，培養學生的分析概括能力。
（4）形成從實際現象中分析並獲得物理規律的推理意識。
3、情感、態度、價值觀：
通過觀察生活中的平衡現象，初步領略自然現象中的`美妙與和諧，培養對大自然、對生活的熱愛，和諧相處的情感。
四、重點難點
二力平衡條件是本節的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節的難點。
五、教法與學法
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的教法，
觀察現象、親歷實驗探究、小組協作、討論歸納的學法。
六、教學過程分析
1、創設情景，引入新課：
通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導學生分析它們分別處於怎樣的狀態？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態的物體處於平衡狀態。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實驗引入新課，覺得新奇有趣，學習積極性被調動。引發學生思考，使學生注意力集中，學習目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學
（1）二力平衡概念的教學
分析課本圖9-1中的各種物體的狀態、受力情況。學生上黑板畫受力示意圖，既複習了上一章“力的示意圖”的畫法，又調動學生聽課的注意力和積極性。
由學生分析概括出"平衡狀態”及受力情況。教師適時進行引導總結出二力平衡的概念。
這時用“搶答”的方式使學生注意力更集中，並加深對“平衡狀態”的理解和應用能力
（2）二力平衡的條件的教學
日常生活中體會到物體的其它狀態，例如，火車剛出站或將要進站的時候處於平衡狀態嗎？顯然不是！那麼處於平衡狀態的物體應該具備什麼條件呢？設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發其解決問題的慾望。
1、實驗步驟：重點放在學生實驗方案的設計上，不直接告訴學生該如何實驗，而是引導學生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了。考慮不受摩擦力和重力影響應該選擇什麼樣的物體作為研究對象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最後制定用硬紙片、鈎碼等作為實驗器材。設計環環相扣的問題步步誘導，層層遞進的方式深化思路，引出問題。
讓學生更多角度地參與學習活動。真正體現學生的主體學習地位，變灌輸教學為引導學習。
2、進行實驗：為了克服學生實驗的盲目性，實驗前按①在細線的兩端懸掛質量相同的鈎碼；②在細線的兩端懸掛質量不同的鈎碼；③把卡片扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對學生提出要求，使學生思維清晰，明確目的。
在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現教師的主導作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最後總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步鞏固所學的內容、培養解決問題的能力。
七、説小結
這節課學生從已有認知出發，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，而且發展了能力。
六、説作業
作業要儘量少而精，既達到鞏固本節課重難點的目的，又不加重學生的課業負擔。
一、 説教材
本節説課的內容是北師大版八年級下冊第七章 運動與力第5節二力平衡。力學是國中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關係以及浮力、壓強知識的重要基礎，所以，本節知識是聯繫新舊知識的紐帶，在力學中起着承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
二、學情分析
八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知慾，善於觀察，熱衷於動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
三、教學目標
依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標
【知識與技能】
①知道平衡狀態是指物體處於靜止或勻速直線運動狀態 ②知道物體處於平衡姿態時所愛的力稱為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡 ③理解二力平衡條件
4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題
【過程與方法】 通過研究二力平衡條件的實驗，培養學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
【情感態度和價值觀】 通過平衡，初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。
四、重點難點
二力平衡條件是本節的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節的難點。
目標。
五、教法與學法
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法，
觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方法。
六、教學過程分析
1、創設情景，引入新課：
通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導學生分析它們分別處於怎樣的狀態？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態的物體處於平衡狀態。由此引出二力的平衡的概念，
2、新課教學
（1）實驗探究與驗證：
（活動1）兩個力方向相反，作用在同一直線上，研究兩個力的大小對物體運動狀態的影響。
步驟：進行儀器組裝，選擇適當數量的鈎碼，來改變細線對硬紙板兩個對角拉力的大小。
（活動2）作用在硬紙板對角上的`兩個力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個力的方向對物體運動狀態的影響。
步驟：卡片一側不掛鈎碼，另一側掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。
（活動3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。
步驟：把卡片轉過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時，卡片_________；當兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）
2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時，卡片_________；當兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）
3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時，卡片__________；當兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎上，引導學生認真閲讀條件內容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結：同物、等大、反向、共線。不僅使學生加深了對條件的理解和記憶，而且培養概括思維能力。
（2）二力平衡條件的應用
（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（ ）
A.書受到的重力和桌子對書的支持力
B.書受到的重力和書對桌子的壓力
C書對桌子的壓力和桌子對書的支持力
D書受到的重力和桌子受到的重力
（2）.作用在同一物體上的兩個力，如果三要素完全相同，則此兩個力（ ）
A 一定是平衡力 B 一定不是平衡力
C 可能是平衡力 D 無法判斷是否是平衡力
（3）為什麼可以用彈簧測力計測量重力。
3、課堂小結：由學生歸納本課所學知識
4、課堂練習
5、布課外作業
七、説小結
這節課學生從已有認知出發，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發展了能力，而且提升了情感。
1教學目標
教學目標
一、知識與技能
1.知道二力平衡的條件；
2.知道二力平衡時物體的運動狀態。
二、過程與方法
1.通過觀察和實驗的方法，探究二力平衡的條件；
2.學會從分析一個物體上受幾個力到能知道這幾個力的平衡關係。
三、情感態度與價值觀
1.通過教師、學生的雙邊活動，培養學生在日常生活中有意識的用物理知識去解釋一些物理現象；
2.讓學生領略到物理源於生活，服務於生活，這樣有利於激發他們的學習興趣。
2學情分析
3重點難點
教學重點
通過觀察和實驗探究二力平衡的條件。
教學難點
組織、指導學生在探究過程中逐步得出二力平衡的條件。
4教學過程
第一學時
教學活動
活動1【導入】課堂引入
創設問題情景，引入新課
引入1
1.多媒體展示生活中處於平衡狀態的物體。
a.停泊在水中的充氣船。
b.懸停在空中的直升機。
c.勻速下降的跳傘運動員。
d.靜止在桌上的杯子或其他物體。
2.教師：片中的充氣船、飛機、運動員、大象等保持靜止或勻速直線運動狀態，根據牛頓第一定律可知，物體不受力時，才會處於靜止或勻速直線運動。但不受力的物體是不存在的，那麼為什麼這些物體能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？這是否和牛頓第一定律相矛盾呢？
3.討論並提出猜想。
4.師：要想知道問題的答案，就請你們和老師共同協作，一起來探究。(板書課題：二力平衡)
引入2
請學生坐在椅子上保持靜止，問他們是否受到了力。結合上節所講的牛頓第一定律，從而引入課題。
活動2【活動】進行新課
二、師生共同活動，進行新課
1.平衡狀態
其實這與牛頓第一定律並不矛盾，這涉及到力的平衡問題。物體雖然受到力，但這幾個力的作用效果相互抵消，相當於不受力。
物體處於靜止或勻速直線運動狀態，即為平衡狀態。 (板書)
物體處於平衡狀態時受到的力叫平衡力。 (板書)
2.探究二力平衡的條件
若作用在物體上的力只有兩個，且物體處於平衡狀態，這兩個力應滿足什麼條件呢？
(1)探究過程：
在教師的引導下，學生上台操作，台下學生觀察、思考。(實驗分四步進行)
1)用手按住木塊不動，兩邊各加不同的砝碼，放手後可看到：木塊向砝碼多的一方運動。用手按住木塊不動，兩邊各加相等的砝碼，放手後可看到：木塊靜止不動(平衡狀態)。學生分析原因，討論得出結論：
a.靜止的物體受到的二個力大小相等時才可能繼續保持靜止狀態。
2)用手按住木塊不動，把兩個吊盤放在同一側，兩盤加入相等的砝碼，放手後可看到：木塊向受力方向運動。學生分析原因，討論得出結論：
b.物體受到的二個力必須方向相反才能靜止。
3)在兩盤中加相等的砝碼，使木塊靜止，用手旋轉木塊至某一角度，使二力不在同一直線上，放手可以看到：木塊旋轉，不能平衡。學生分析原因，討論得出結論：
c.物體受到的二個力必須作用在同一直線上，物體才可能靜止。
4)用兩個相同的木塊分別繫住一個吊盤，用手按住，保證二力大小相等，方向相反，作用在同一直線上，放手後可以看到；兩木塊都不能靜止。學生分析原因，討論得出結論：
d.“二力平衡”指的是同一個物體上的兩個力。
(2)學生綜合分析，得出結論：作用在同一個物體的兩個力，如果大小相等、方向相反，並且在同一直線上，這兩個力彼此平衡。(板書)
(3)學生舉出生活中物體受兩個力而平衡的例子，並分析受哪兩個力平衡。(教師把例子寫在黑板上)
(4)回放引入⑴中，請學生分析充氣船、運動員、公雞、鴨子受到的哪些力的作用？並畫出物體受到平衡力的示意圖。
(5)二力平衡條件的應用——吊扇的平衡。
懸掛在教室裏的風扇，其重為40N，能求出天花板對它的拉力嗎？根據二力平衡條件中的大小相等可知：F=40N。
(6)請分析出做勻速直線運動的汽車的受力情況。
活動3【講授】課堂小結
三、課堂小結
學生反思本節課學到了什麼？
知識：
1.平衡狀態：物體處於靜止或勻速直線運動狀。
2.平衡力：物體處於平衡狀態時受到的力。
3.二力平衡的條件：作用在同一個物體的兩個力，如果大小相等，方向相反，並且在同一直線上，這兩個力彼此平衡
活動4【練習】課堂練習
1.光滑水平面上的物體，在水平方向只受一對平衡力的作用，則該物體( A )
A.可能在水平面上向任意方向做勻速直線運動
B.只能以一定的速度做勻速直線運動
C.只能沿一個力的方向做勻速直線運動
D.不是靜止，就是沿力的方向做勻速直線運動
2.下面關於力學現象的解釋中正確的是( A )
A.小球在空中下落得越來越快，是因為力可以改變物體的運動狀態
B.人用力推車，車未動，是因為推力小於摩擦力
C.小孩從滑梯上自行下滑，是因為他受到慣性的作用
D.書本靜止在課桌上，是因為書本的.重力與書本對桌面的壓力平衡
3.吊車吊着質量為2 t的集裝箱以0.2m/s的速度勻速上升，吊車要給集裝箱多大拉力?如果集裝箱變為以0.2m/s的速度勻速下降，吊車要給集裝箱多大拉力?
分析：首先分析集裝箱的受力情況並畫出受力分析圖。集裝箱受到重力和吊車對它的拉力。集裝箱做勻速直線運動，是處於平衡狀態。不論它是上升還是下降，它受到的兩個力應該彼此平衡，大小相等。根據質量與重力的關係求出集裝箱受到的重力，再根據兩個平衡力的關係，求出拉力F = G。
答案：已知：m = 2 t = 2 000 kg
求：F
解： G = mg
= 2 000 kg× 9.8 N／kg
= 19 600 N
F = G = 19 600 N
答：吊車對集裝箱的拉力大小都是19 600 N。
4.放存水平桌面上的質量為0.5kg的物體，在一個2 N水平拉力作用下沿水平面做勻速直線運動，物體受到哪些力的作用?這些力各多大?
分析：如圖右所示，物體受到四個力的作用。重力G與水平桌面的支持力N，水平拉力F與水平桌面對物體的摩擦力f，由於物體在水平面上做勻速直線運動。故物體所受力一定是平衡力，重力G和支持力N平衡，大小相等N =G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N；水平拉力F與摩擦力f平衡，大小相等f =F=2 N。
答案：物體受到四個力的作用，水平拉力2 N，水平桌面對物體的摩擦力2 N，重力G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N，水平桌面對物體的支持力4.9N。
五、作業佈置
完成書第49頁3—5題。
活動5【導入】板書設計
課題8.2二力平衡
（一）平衡狀態
平衡狀態：物體處於靜止或勻速直線運動狀。
平衡力：物體處於平衡狀態時受到的力。
（二）探究二力平衡的條件
作用在同一個物體的兩個力，如果大小相等、方向相反，並且在同一直線上，這兩個力彼此平衡。
第2節 二力平衡
《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節，是學生在第八章已經建立了力的概念的基礎上進行學習的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現了由簡單到複雜的認知規律，為後面研究牛頓第一定律、分析力與運動的關係、壓強、浮力的學習等設下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學習這節課有重要的意義。
根據學科、教材的特點、課程標準及新課程改革教學理念。在教學中應重視學生的觀察和實驗，從具體到抽象的認知規律，重視學生的邏輯思維，分析能力的培養，對本節課制定了以下目標：
（1）、對於平衡態的物體進行受力分析，認識平衡力的概念
（2）、知道二力平衡的條件
（3）、知道二力平衡時物體的運動狀態
（4）、會用二力平衡條件解決簡單的平衡問題
通過觀察演示實驗得出二力平衡條件，進一步體會控制變量法的應用，通過分析實例加深對知識的理解
通過對實驗的觀察、分析、探索、領略科學探究方法，養成實事求是尊重自然規律的科學態度，體會自然現象中的美妙與和諧，培養學生對自然的熱愛，加強學生之間的交流與合作。
二力平衡是本章的重點，是今後對物體進行受力分析，學習壓強和浮力，分析力與運動的基礎，所以二力平衡條件是本節的重點。國中學生的推斷能力普遍停留在經驗的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運用平衡條件解決實際問題是本節的難點。
1.學生已有的知識基礎
學生在第八章已經建立了力的概念，學習了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節課提供了必要的知識基礎。
2.學生已有的科學探究方法基礎
學生在學習速度、密度知識時，對控制變量法有了一定的認識和應用，可以遷移類推到本課，並通過比較、概括、歸納得出結論。這些都為本節課的學習提供了有利的方法基礎。
3.學生的思維障礙
學生現有的經驗認識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大於或小於物體受到的重力。這一錯誤的認識造成學生對物體在平衡狀態下，對平衡力大小的理解產生思維障礙；學生已學習了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。
依據教材內容、學科特點、學生認知規律結合我校的實際情況，在教學過程中採用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習法等多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生認識的深度和廣度。
利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處於什麼狀態？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結出幾個力平衡和平衡狀態、二力平衡等概念。
引導學生從兩個力的三要素去探究；啟發學生用控制變量的`方法
演示探究二力平衡的條件：介紹實驗裝置，討論操作方法。
歸納總結二力平衡條件：
為了方便學生記憶，把實驗結論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學生記憶運用。
（1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態發生改變。
（2）比較平衡力與相互作用力的異同
大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學生建立準確的概念，正確的進行受力分析。
學以致用，物理課來源於生活應用與實際，關鍵在於培養學生解決實際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應用等方面設置了練習題，以便學生牢固掌握所學知識並靈活運用。
1、平衡狀態、平衡力、二力平衡
2、二力平衡條件
3、平衡力和相互作用力的異同
4、二力平衡條件的應用
對所學內容進行歸納小結，培養的學生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學生對各個知識點邏輯關係理解，形成知識網絡，幫助學生更好的掌握所學內容。
課堂時間有限，學生程度參差不齊，一定數量的作業，有利於知識內化、能力的提升。
以上是我根據課標、學情、學科特點談的我的教學設計，請各位老師批評指正。
一、説教材
1、説教材的地位和作用
本節出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續，又是今後進一步學習其它力學知識的基礎，所以二力平衡知識是聯繫新舊知識的一個紐帶。這部分內容和方法的學習，關係到學生以後會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。
2、説教學目標
知識與技能:
(1)知道什麼是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時物體的運動狀態。
(3)會應用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。
過程與方法：
(1)通過實驗探究二力平衡條件。
(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關係。
情感態度與價值觀：
由於二力平衡條件是從實驗中總結出來的，能夠培養學生實事求是的科學態度、樹立樂於探索日常生活中物理道理的意識。
3、説教學的重難點
(1)重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關係分析的基礎，所以二力平衡條件是重點。
(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由於國中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處於萌芽狀態，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節的難點。區別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。
4、説教學器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關多媒體課件
二、説學情
(1)學生已有的有關力及運動方面的知識為本節內容的學習提供了知識基礎。
(2)學生經過一年多的物理學習已經基本掌握了探究這種方法，這為本節課的學習提供了有利的方法保證。
(3)學生還存在着一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大於電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小於阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態下，對平衡力的理解和應用產生思維障礙。
三、説教法
根據本節內容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要採用以下幾種教法：①先演示；②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥，體現出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
四、説學法
新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以激發學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規律。另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。
五、説教學過程
複習提問：第一步：導入
為了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第一定律的內容是什麼？能不能反過來説：保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的物體，不受力的作用？
學生明確回答後，列舉常見的例子。
(一)創設情境引入：(1)找一個成績相對較差的學生上台即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：這位同學站在這裏靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什麼會保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態、受到幾個力的作用？
（上述兩個問題的設置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯繫起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，那麼處於這兩種狀態下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的'學習興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由於在國中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態：例如，火車剛出站或將要進站的時候處於平衡狀態嗎？顯然不是！那麼處於平衡狀態的物體應該具備什麼條件呢？（設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發其解決問題的。）
1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這裏教師做演示，目的是能給學生一個示範；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，並不是科學家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）
實驗步驟：
①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態如何；
②硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態如何；
③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態如何；
④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態如何；
開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位於平衡狀態。
⑤將兩鈎碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態。
按照探究實驗的常規分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成後，先找幾個成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然後我用多媒體向學生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學生進行具體地實驗（教師巡迴指導，發現問題及時解決）。
針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啟發學生思考二力平衡的條件。最後歸納、總結並投影出二力平衡的條件。
⑵在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現了教師的主導作用；同時，學生的設計、操作、觀察、思考和總結也充分體現了學生的主體地位；由於每個學生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最後總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
對所學知識作小結後，出示實例：吊着的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處於靜止得到它受平衡力；然後分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最後根據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最後再以提問的方式向學生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區別。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡知識來解決實際問題。
趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學的內容、培養解決問題的能力。
六、説小結和作業
作業要儘量少而精，以切實減輕學生的課業負擔。學習指導與聯繫的基礎梳理。
七、説教學反思
本節課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。
學問齋