作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編收集整理的《二氧化碳的性質》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
各位領導、老師：
大家好！
我説課的內容是魯教版八年級第六單元第三節《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的製取和性質》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對本節課的設計思路。
一、説教材
1、教材的地位和作用
本單元是國中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節課的知識體系既本節教材總體來説難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，是培養學生在實驗室中製取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養水平。因此上好此節課對學生今後學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響
2、教學目標：
知識與技能：
1、學生能説出在實驗室裏製取氣體的方法和設計思路。
2、通過二氧化碳的實驗室製法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，瞭解其物理性質和主要用途。
4、懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
5、學會對實驗中出現的成功或者失敗的現象進行分析並得出結論的方法。
過程與方法
1、通過實驗室裏製取氣體的方法和設計思路，探索實驗室製取二氧化碳的化學反應原理和實驗裝置，
2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。
情感態度與價值觀
1、通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。
2、體驗探究成功樂趣，激發學生的求知慾，形成持續不斷的學習化學的興趣。
3、培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。
4、從生活實際出發，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。
教學重點難點
1、二氧化碳的製取
2、二氧化碳的物理性質、化學性質
3、書寫製取二氧化碳及其性質的化學方程式
二、説教法
1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質，但學生還不能系統的瞭解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節課要引導學生在更高、更深的層次上系統的認識二氧化碳。
2、教法的選擇
我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。
在教學中多次採用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網絡搜索、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養學生交流意識與協作精神；培養學生髮散性思維能力和創新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育於學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現注入了精神動力。對實驗現象及生活現象的分析能做到由淺入深，培養學生的想象力和邏輯思維能力。
三、説學法
“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、説――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓儘可能多的學生均得到最大的收穫。
四、説教學實施
我將本節課內容分為四大環節來進行
（一）導入新課（3分鐘）
新奇適當的導入是保證學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環節我發揮多媒體和網絡的優勢，蒐集了多副關於二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節課要學習的內容，從而也激起學生學習的渴望。
（二）二氧化碳的製法（17分鐘）
本環節我改變了以往“教師引導---學生思考並得出結論”的一問一答模式，我認為那不利於培養學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室製法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出製取氣體的一般思路之後，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室製取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。
在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的`優缺點進行評價，採用靈活的多媒體課件讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。
而藥品的得一般很少小組能夠説出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。
我設計本環節的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。
（三）二氧化碳的性質（18分鐘）
對於生活中常見的現象，學生不易產生探究衝動。尤其本環節實驗比較多，老師説一個學生做一個，重複多遍同樣的小環節就顯得本節課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質和化學性質有哪些）就是一個急症病人。通過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病症的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜症—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環節來進行。
1、疑難雜症（4分鐘）
同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質（物理性質或者化學性質）為知識主線，將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悦、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關信息資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為後面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。
（意圖）培養學生從身邊事物發現化學問題，增強探究的意識。
2、專家坐診（4分鐘）
以小組為單位進行交流，每個小醫生都提出一個相對的藥方，這樣可以放飛學生的思維，鼓勵他們多做假設，多做猜想，同時多提出探究的實驗方案——做出猜想並設計實驗方案
通過交流活動，使學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑑別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和侷限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。
3、把脈問藥（8分鐘）
專家坐診的結果造成了一個百家爭鳴的形式。如何讓學生統一思想，還能得出正確的結論呢，實驗是最科學最有説服力的方法。讓學生自己動手親自實驗，來推斷自己的藥方是否準確——實驗驗證階段
通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，並學會根據實驗現象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悦。
4、藥到病除（2分鐘）
通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質和化學性質—交流反思得出結論。
這種設計方法打破了以往教材沿襲着二氧化碳的物理性質或者化學性質一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質，最後讓學生將所獲得的性質分成物理性質和化學性質兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。
（四）二氧化碳的用途(5分鐘)
生產生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據生活經驗各抒己見，然後同學之間相互補充。教師最後以拓展昇華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關係，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福於人類，又會因“温室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恆的話題。
小結
最後請同學們展開想象的翅膀，以自由發言的形式完成，暢談自己本節課的收穫。（2分鐘）
結束語
本節課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的説課結束了，謝謝大家！
一教材分析
1教材的地位和作用
氧氣、二氧化碳、氫氣是國中學生要求全面、系統認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起着鞏固和提高作用，也為學生今後學習C、CO2、CO、H2CO3、CaCO3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節內容起着承前起後的紐帶作用。從研究方法看，這節採用學生共同參與的探究式教學方法對學生以後研究其他物質具有指導意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態平衡起着重要作用。目前，由於CO2含量的增加造成的温室效應已引起了全人類的.共同關注，全面系統的研究CO2的性質具有現實意義。所以本課的內容是本章的重點，也是整個國中自然科學的教學重點。
本節知識程序是：探究CO2的物理性質——重點CO2的化學性質——CO2對生活和環境的影響。
本節的重點：自主建構CO2的化學性質
2學生情況
八年級年級學者、學生大多數處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發展並趨於成熟，學生生理、心理的發展以及學習環境的改變，使他們的思想處於一個急劇發展、變化的時期。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為次要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。
針對學生的實際情況本節的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察現象、分析討論、得出結論。
3教學目標
知識與技能：瞭解二氧化碳的物理性質；理解二氧化碳的化學性質，並能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，並學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，並嘗試分析具體問題。
過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學方法的科學性。
初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用的科學方法過程。
情感態度與價值觀：創設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。
二教學方法
本節課主要採用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。此外還採了比較法、討論法、對照法、練習法、查閲資料和讀書指導法等。
一、説教材
（一）教材的地位和作用
《二氧化碳的性質》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是會考中常設計的內容，因此，在國中化學中佔有一定的地位。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識和技能目標
瞭解二氧化碳的性質和用途。
能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。
2、過程和方法目標
通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3、情感態度和價值觀目標
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
（三）教學重難點
教學重點：二氧化碳的性質及用途
教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理
二、説學情
本課時內容比較貼近學生的生活，並且學生在現實生活中有了一些關於二氧化碳的知識的瞭解，所以學習起來不會很難。又由於學生思維活躍，求知慾強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我採用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。
三、説教法
好學教育：
（一）教學方法
（1）情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
（2）實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。
（3）問題討論法：在教學中恰當的提出問題，並引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
四、説學法
為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質
2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯繫。
3、引導學生定勢思維為發展思維，達到對知識的深層理解和運用。
五、説教學過程
（一）創設情境，導入新課
激趣：有一種物質，農民伯伯説它是植物的糧食；消防官兵讚美它是滅火的先鋒；建築師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致温室效應的罪魁禍首。謎底：是什麼？
（二）新課講授
1、二氧化碳的物理性質
（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察並能準確描述實驗現象能力。
（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃着的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接着問學生，為什麼在擁擠的人羣裏，蹲着比站着難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。
（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震盪）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶於水。引導學生分析為什麼我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什麼？又體現了什麼性質？從而加深學生對溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化學性質：
（1）引導學生回顧“向盛有燃着的階梯蠟燭的燒杯裏傾倒二氧化碳氣體的實驗，瞭解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的`性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
（2）“學生分組實驗——實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出
好學教育：
少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什麼物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：
①是CO2？
②是H2O？
③是CO2和H2O反應生成的新物質？
學生操作實驗分析對比得出結論。目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。並加熱紫花觀察到紅花變紫色，説明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
（3）學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。並説明這是CO2的一條重要性質，可用於檢驗CO2氣體。
（4）即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，並操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，並聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之後讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這麼多的用途，那麼二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“温室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
（四）課堂小結
讓學生説出本節課的收穫，從而瞭解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課後思考（多媒體體現），將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。
（五）練測平台
為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、説板書設計
二氧化碳
一、物理性質
顏色氣味狀態密度溶解性：
無色無味氣態比空氣大能溶於水
二、化學性質
1、不支持燃燒，不燃燒
2、與水發生反應
好學教育：
CO2+H2O＝H2CO3
3、與石灰水發生反應
CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O
三、用途：滅火、人工降雨等
七、教學反思
在本節課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂於探究，交流與合作”為主要特徵的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由於本課時的內容較緊湊，實驗較多，部分後進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課後輔導來加深這些同學對知識的消化能力。
一、説教材
《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是會考中常設計的內容，因此，在國中化學中佔有一定的地位。
二、説學情
本課時內容比較貼近學生的生活，並且學生在現實生活中有了一些關於二氧化碳的知識的瞭解，所以學習起來不會很難。又由於學生思維活躍，求知慾強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我採用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。
三、説教學目標
1.知識與技能：
(1)瞭解二氧化碳的性質和用途。
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的'基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
四、説教學重難點
1.重點：二氧化碳的性質及用途。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
五、説教法
1.教學
(1)情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。
(3)問題討論法：在教學中恰當的提出問題，並引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.説學法
為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯繫。
(3)引導學生定勢思維為發展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、説教學過程
1.導入新課
我先説情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農民伯伯説它是植物的糧食；消防官兵讚美它是滅火的先鋒；建築師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致温室效應的罪魁禍首。謎底：是什麼？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察並能準確描述實驗現象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃着的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接着問學生，為什麼在擁擠的人羣裏，蹲着比站着難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震盪）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶於水。引導學生分析為什麼我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什麼？又體現了什麼性質？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動
我引導學生回顧“向盛有燃着的階梯蠟燭的燒杯裏傾倒二氧化碳氣體的實驗，瞭解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什麼物質使紫色石蕊變紅呢？
學生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質？
學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。並加熱紫花觀察到紅花變紫色，説明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。並説明這是CO2的一條重要性質，可用於檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，並操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，並聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之後讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這麼多的用途，那麼二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“温室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結作業
讓學生説出本節課的收穫，從而瞭解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課後思考（多媒體體現），將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。
作業：課後練習3、4、5題。適量的作業能讓學生更好地複習鞏固課堂學習的內容。
七、説板書設計
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關於二氧化碳的性質，讓學生一目瞭然，重點難點了然於心，更便於學生做筆記。
一、説教材
1、教材的地位和作用
本説課的內容是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本課題的內容結合了學生的生活經驗，設計了有趣的探究活動，有助於激發學生學習化學的興趣，對於培養學生的物質觀和合理利用物質的意識十分有益。二氧化碳和人類生存和社會發展關係密切，能使學生體會到學習化學的重要性，養成聯繫實際、學以致用的作風。
2、教學目標分析
⑴知識與技能：通過實驗探究瞭解二氧化碳的物理、化學性質；聯繫性質瞭解二氧化碳的用途；培養學生觀察能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
⑵過程與方法：引導學生自主、合作、探究學習，給學生以足夠的時間和空間，讓學生親歷知識發生、發展和形成結論。通過引導學生歸納總結二氧化碳的性質，培養學生邏輯思維能力和語言表達能力。
⑶情感態度和價值觀：創設問題的情景，激發學生探究的興趣和學習動機，通過對二氧化碳性質的學習，幫助學生樹立環保意識，增強社會責任感，幫助學生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。
3、教學重點：二氧化碳的性質和檢驗 。
4、教學難點：二氧化碳與水反應的化學反應原理及科學探究能力的培養。
二、學生學情分析
學生在國小自然、國中生物等課程中，對於二氧化碳已有一定的瞭解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳等。學生學起來親切、易於理解和接受。
三、説教法
創設問題情境，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生髮現問題、分析問題、解決問題。
四、説學法
實驗探究法、合作學習法、閲讀討論法
五、説教學程序
實驗準備：？學生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水、？教師準備：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。
知識認知過程：
1、通過大家熟悉的熱點問題“温室效應”引入主題；
2、探究CO2的物理性質；
3、探究CO2的化學性質；
4、暢所欲言CO2的用途。
實驗探究過程：提出問題→猜想→實驗探究→討論與交流→歸納與總結
（一）引入主題
[學生觀看] 有關全球變暖的圖片
[提出問題] 你能説出造成全球變暖罪魁禍首嗎？
[學生聯想] 二氧化碳
[教師引入] 你瞭解CO2嗎，下面讓我們認識一下CO2吧！
（以熱點問題為切入點，引入主題，激發學生學習的興趣）。
（二）探究二氧化碳的物理性質
探究活動1、教師展示一瓶二氧化碳氣體，學生觀察、歸納：
二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。
（培養學生的觀察能力、表述能力）。
探究活動2、二氧化碳密度的探究
[教師引導]： 基於上節CO2的實驗室製法學生了解到收集CO2採用向上排空氣法，可推知CO2密度大於空氣的密度。你能設計實驗證明這一結論嗎？
[學生探究預設]：實驗1）、吹氣球，讓充滿CO2 的氣球在空氣中漂浮，觀察現象。
2 ）、將盛滿空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤天平的左、右兩盤上 ，觀察現象。
3）、製取一瓶CO2 ，並倒入盛有燃着的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內，觀察現象。（注意操作，要求CO2 從旁邊倒入）。
[師生評價]：哪些實驗能證明你的結論？
實驗1）：不可行，氣球內所充氣體密度大於或等於空氣密度時，氣球均會下沉；
實驗2）：可行，
[教師設問]要保證實驗成功，實驗時需滿足什麼條件？
[學生活動]分析、討論
實驗3）：可行，（注意二氧化碳從燃着的蠟燭旁邊倒入）
[結論]：①二氧化碳的密度大於空氣的密度。②CO2 不能燃燒，一般不支持燃燒。
（讓學生在實驗中體驗成功與失敗，學會合作、學會交流，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生解決問題的方法不是唯一的，要善於思考）
探究活動3、二氧化碳溶於水的探究
[教師設問]：在日常生活中，我們會遇到過這樣的情景，打開雪碧汽水的時候，會冒出大量氣泡，這種氣體是什麼呢？
[學生猜想]：二氧化碳
[教師追問]：你能設計實驗證明嗎？它説明什麼呢？
[學生探究]：聯繫前面所學知識，用帶導管的膠塞塞緊盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把導管另一端伸進盛有石灰水的小燒杯中，振盪汽水瓶，觀察現象，分析討論。
[學生推理]打開瓶蓋→瓶內壓強減小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。
結論：CO2 能溶解於水中。
[教師提問]：你還能設計別的實驗證明二氧化碳能溶解於水嗎？
[學生活動]：學生根據教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。
實驗 [1] 把充滿CO2 的試管倒插在水槽的水中。
實驗 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振盪。
現象1 、試管內液麪上升。 現象2 、瓶子癟了。
（學生在討論、交流中，思維處於活躍狀態，動手操作實驗極大的激發求知慾）。
[學生歸納]：二氧化碳的物理性質。
（三）、探究二氧化碳化學性質
由前面的蠟燭熄滅實驗可知：CO2不燃燒，一般不支持燃燒。
探究活動1、CO2與水的反應
[教師設問] CO2溶於水的過程中有沒有發生化學變化呢？
[學生猜測]：①有。 ②沒有。
（激發學生探究的渴望）
[教師實驗] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。
② 向上述實驗中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。
觀察現象①、②中的溶液都變紅色。
[信息]：石蕊是一種色素，遇酸變紅色。石蕊溶於水形成的'溶液稱為石蕊溶液。
[學生認知]：鹽酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液變紅。
[教師提問]：塑料瓶中的哪種物質使紫色石蕊溶液變紅的呢？
[學生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應的產物
[教師追問]：怎樣通過實驗證明上述的猜想呢？
[師生活動]：結合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結論。
[學生活動]：（學生思考，交流，學生獨立探究）學生根據教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。
取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的乾燥小紙花
實驗 ①把乾燥紙花放入盛CO2瓶中，觀察現象。
實驗 ②向浸染過石蕊溶液的乾燥紙花噴水後再放入盛CO2的瓶中，觀察現象。
[學生推理]：得出結論：
CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，
CO2 與水反應的產物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。
[學生歸納]：二氧化碳與水反應，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。
CO2 +H2O=H2CO3
[教師提問]：將上述實驗中變紅的小花烘乾會有什麼變化呢？
[學生活動]思考，分別實驗，觀察現象。分析原因，互相交流操作設想。
（把思考還給學生，讓學生親歷知識的發生、發展和形成結論
[學生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑
探究活動2、二氧化碳與石灰水的反應
[教師活動]：展示一瓶久盛澄清石灰水的細口瓶，讓學生觀察瓶壁上的現象，並解釋。
[學生活動]：回憶生物課上學的知識進行交流、討論，分析原因。
[學習歸納]：二氧化碳能與石灰水發生反應
CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
[教師指導] ：< 檢驗CO2的重要方法 >
（四）、二氧化碳的用途
[教師設問]：同學們結合所學CO2的性質討論它的功與過？
[學生活動]：閲讀教材115—116頁內容，然後暢所欲言。
（讓學生體驗到知識的學以致用，意識到學習化學的重要性）。
[教師提問]：通過這節課的學習，你的收穫有哪些？
（學生、談收穫。）
[學生小結]：CO2的物理性質、化學性質、用途。
（培養學生歸納總結知識的能力，幫助學生樹立環保意識和辨證地看待事物的思想）。
知識應用
1、新建房屋內牆生個炭火盆，為什麼牆壁會大量出“汗”？寫出有關化學方程式。
2 、進入久未開啟的菜窖，應該怎麼辦？
3 、如何用三種方法將空氣和CO2區別開來。
（通過上述問題的設置，鞏固所學知識，使學生意識到化學就在我們身邊。）
作業
①設計實驗將O2中的CO2除去
② 二氧化碳與温室效應
按圖組裝A、B裝置，並將A、B裝置同時置於陽光下曬一段時間，你看到的現象是：_____________________________。通過實驗活動，你對二氧化碳有了哪些認識，請寫在這裏：_____________________________。
3、產生温室效應的原因是什麼？温室效應給人類帶來哪些影響？怎樣減緩温室效應？
七 、板書設計
課題2 二氧化碳與一氧化碳
一 、二氧化碳的性質
1 、CO2物理性質 通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，標準情況下，密度比空氣大，能溶於水。
2 、CO2的化學性質
⑴不供給呼吸
⑵CO2不能燃燒，一般不支持燃燒
⑶CO2 與水反應 CO2 +H2O=H2CO3
（能使石蕊溶液變紅）
碳酸不穩定 ，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑
[4]CO2與石灰水反應 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
常用此法檢驗CO2
二 、CO2的用途
積極影響：光合作用、滅火、化工產品的原料、氣體肥料、乾冰（固態二氧化碳）作製冷劑、人工降雨
我的説課內容選自科教版九年級化學第五章《燃料》課題3第1課時。
我主要從以下5個方面進行説課。
一，教材分析。
我將從三個方面對教材進行分析。
1：教材內容的地位和作用：
《二氧化碳的性質與製法》是培養學生在實驗室中製取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養水平。
2：在新課程改革理念的指導下，結合對內容的分析，我制定如下三維教學目標：
知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質，掌握製取它的原理與方法，掌握根據原理設計實驗的方法及操作。
過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。
情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的學習興趣，培養合作意識和嚴謹求實的科學態度。
3：基於對教學內容的分析和教學目標，可知教學重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置並設計化學實驗探究製取二氧化碳的方法。
在深刻分析教材的基礎上，這對一節成功有效的教學還是遠遠不夠的，若想取得更好教學效果，還要對學生有一個很深刻的全面的瞭解。
二、學情分析：
我將從知識經驗和心理特點兩個方面進行分析。
1.學生已有的知識經驗:本課時的內容較貼近學生的生活，加上前面內容的學習，學生對二氧化碳的性質有初步的瞭解。學習了 製取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。
國中生的心理特點：求知慾強，.思維活躍。有強烈的自我表現欲，對化學實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。
三、説教法和學法。
好的方法會起到事半功倍的效果。我採用的.教學方法有：啟發誘導法、實驗探究法、合作學習法，自主學習法，歸納討論法。
四、教學過程設計：
1、回憶氧氣的實驗室製取方法，温故而知新。實驗室應該採用什麼方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。引導學生歸納出製取氣體時發生裝置與收集裝置選擇的依據。給出實驗室製取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發生裝置。給出二氧化碳的物理性質，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。
2、小組合作，搭建裝置。
3、多媒體投影學生搭建的裝置，小組討論，觀察對比，改進裝置。
4、小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。
5、成果展示，總結反思。
以上就是二氧化碳製取內容的學習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質。
6、二氧化碳的性質探究。
實驗一：做階梯傾倒實驗。學生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的後熄滅。學生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。
實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶於水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導學生猜想，紫色石蕊為什麼變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質？設計實驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發現紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進二氧化碳的集氣瓶中，發現顏色變紅。第三顆小星星烘乾，放進二氧化碳的集氣瓶中，發現沒有任何變化，然後將第三顆星星潤濕，發現小星星的顏色變紅，然後加熱，發現星星的顏色又變藍。通過對比實驗，發現是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩定，受熱易分解這一性質，並寫出相應的化學方程式。
實驗三：學生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質，並且寫出相應的化學方程式。
7、課堂小結，進行課堂練習。
五、板書設計
最後，這是我的板書設計。我的板書簡單明瞭地呈現了本節課的要點，便於學生形成知識框架，更有利於學生更加牢固的掌握知識，形成體系。
本節實驗課，利用多媒體的教學方式，從新課程理念出發，讓學生成為課堂的主人，成為規律的發現者和歸納者。在二氧化碳製取方法和性質的探究過程中，以學生小組實驗探究為主，旨在培養學生的觀察、思考能力。通過實驗，讓學生掌握規範的實驗操作的規範性，鍛鍊學生的嚴謹的實驗思維，並運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以後人生道路上各種各樣的挑戰。
一、教材分析
（一）教材簡介
《二氧化碳的性質》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹二氧化碳的性質。二氧化碳是國中化學教學要求掌握的兩種主要氣體之一，也是與生活實際聯繫極其密切和廣泛的一種物質。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究二氧化碳的性質。真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。
（二）教學目標
知識與技能：使學生掌握二氧化碳的物理性質、化學性質。初步培養學生探究學習的一般程序和方法。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質等有關知識的探究學習，使學生體會科學探究的方法，從而培養學生的科學素養，通過相互交流、探究學習的方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈願望。
情感態度和價值觀：讓學生明確“化學就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強環保意識，培養學生社會責任感。
（三）教學重點：二氧化碳的化學性質。
教學難點：二氧化碳與水的反應。根據課本安排的實驗，無法從實驗現象直接得出結論，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結論。因此造成難點。
二、學情分析
九年級學生剛接觸化學，對化學尤其實驗充滿興趣，但實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，但在日常生活中已經瞭解了很多有關二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規律知識甚至為此要求進行一些創造性實驗和觀察活動。因此在教學過程中採用以“教師引導，學生動手合作”的實驗探究模式，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度，從而樹立科學的探究觀和世界觀。
三、説教法
教學是教師的教和學生的學兩個方面的相互作用，教學兩者的統一才能夠體現教學過程最優化。本節課如何更好地突出重點、突破難點呢？我綜合採用以下五種教學方法：
1、實驗探究法：本節課將通過教師指導，學生的動手操作，引導學生觀察分析實驗現象，探究二氧化碳的性質。
2、問題討論法：有位教育家説過：“教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿於整節課的教學中，引導學生猜想和假設，通過探究實驗討論完成，從而掌握本節課的重難點。
3、講解法
4、多媒體輔助法
5、比較歸納法
四、説學法
教學的宗旨就是要教會學生學習。我從聽、思、説、做、觀、議等六個方面注重指導學生進行學習：
聽――聽得明白、思――敢思會思、
説――表達完整、做――操作規範、
觀――觀察仔細、議――學會交流
通過這節課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。
五、説教學程序
以上是我的教學理念，而教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發，將教學理念融入到教學中。所以在程序上我把本節課分五個環節：導入新課、新課探究、歸納小結、鞏固練習、課後拓展。
第一個環節：情境導入
為了激發學生的學習興趣，我設計利用生活中常見的飲料“雪碧””或“可樂”引入，並適時提出“在生活中大家都喝過雪碧，可樂，這裏面有氣體嗎？是什麼氣體？”等問題。學生根據掌握的常識能回答出是二氧化碳。（利用學生在生活中接觸過的物質來引入新課，有助於吸引學生的注意力。把學生的思維調動起來。）再適時展示課題《二氧化碳的性質》。接着我提問“你如何利用已學知識和生活中常見的物品來收集雪碧或可樂中的二氧化碳以做進一步研究。”學生在相互討論後我請一位同學上講台協助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通過趣味實驗充分調動學生興趣，有助於激發學生的探究熱情。）此時再提問“集氣瓶中的氣體是二氧化碳嗎？你如何檢驗？你還知道它的哪些性質？”，這樣學生會積極踴躍地回答。根據我的`實驗，學生能回答出二氧化碳的大部分性質，並且可以歸納出哪些是物理性質，哪些是化學性質，這樣能順其自然地進入新課的狀態中。（約5
第二個環節：實驗探究
我及時肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時我引導學生逐一驗證二氧化碳的性質。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學們自己設計一個實驗來驗證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設計方案。）我及時表揚學生積極思考創新並列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。並通過演示向裝有一高一低的兩支燃着的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，（生動有趣的實驗，快樂的學習氛圍讓學生感知科學探究的一般過程即先猜想後假設再實驗最終得出結論，這樣既提高了學生的科學探究素養，又培養了學生分析問題解決問題的能力。）
學到這裏，學生已經知道二氧化碳的密度大於空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學説二氧化碳能溶於水，你是怎麼知道的？學生討論好方案後利用桌上儀器動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水並迅速擰緊瓶塞，振盪並觀察現象，分析原因，得出結論或者有學生回答之前我們收集到了溶於飲料中的二氧化碳氣體，説明了二氧化碳能溶於水，也順便解釋了為什麼不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養了學生的實驗能力和科學探究精神以及合作交流的能力，也給了學生展示自我的機會。但若有學生實驗失敗應師生一起分析失敗的原因並給學生鼓勵。）
接着，我適時引導學生一起總結二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產。
再設疑二氧化碳溶於水後有沒有化學反應呢？此時我請同學們把雪碧的瓶蓋換成帶導管的橡皮塞，並將導管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關紫色石蕊的性質），振盪試管，觀察現象。提問學生：是什麼物質使紫色石蕊試液變紅？學生合作動手實驗，面對實驗現象有許多學生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至會有學生猜想是水。雖然不能得出確切結論，但學生的思維會從感性認識上升到理性認識。本節課的難點內容有望突破。
這時候我引導學生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：
1、水，
2、二氧化碳，
3、水和二氧化碳反應生成的新物質。學生分組討論三分鐘，設計實驗方案，我及時地對各組方案作出評價並指導得出正確方案。根據方案和提供的器材物品各組動手實驗。
學生會得出：
1、水不能使石蕊變紅，
2、二氧化碳不能使石蕊變紅，
3、二氧化碳使濕潤的紫色石蕊試紙變紅。
這就是説在二氧化碳和水的共同作用下產生了一種新物質，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接着我給大家介紹碳酸的化學性質不穩定，並板書二氧化碳與水反應的化學方程式。請同學們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現象得出結論：碳酸不穩定，受熱易分解，並寫出反應的化學方程式。對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊加熱前後變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。
接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？”學生討論後可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振盪後將產生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，並鼓勵學生按設定的方案進行實驗。並小結二氧化碳的檢驗方法。這樣加強了學生實驗設計的體驗。再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。
第三個環節：歸納小結
我問大家：本節課你認識到了什麼...體會到了什麼......困惑是什麼......儘量讓更多的學生回答這個問題並予以肯定，適時地用多媒體課件展示二氧化碳的性質。
第四個環節：鞏固練習
有針對性地選擇習題，力圖“優生吃飽、中等生吃好、後進生吃了”。
第五個環節：拓展延伸
設疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“温室效應”這個熱點話題（視頻展示）。提及當前的節能減排、低碳生活、太陽能發電站、風力發電站等。呼籲大家從我做起，保護咱們的地球村。或者大家可以上網查找更多資料，學有所得、學以致用。
六、説板書設計：
§6—3二氧化碳
二氧化碳的性質
1、二氧化碳的物理性質
無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水
2、二氧化碳的化學性質
（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。
（2）與水反應
CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不穩定）
（3）與石灰水反應
CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（檢驗CO2）
七、教學反思
本課題設計清楚，重點突出，學生參與度高，在輕鬆愉快的氣氛中，創設真實的問題情景，充分體現學生的主體作用，用生活用品代替實驗儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發學生學習化學的熱情，又可培養學生通過現象看本質的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發現二氧化碳的諸多性質，然後分小組實驗，以培養學生的的協作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐後地展示自己所設計的實驗方案，並要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思後，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與能力培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。
學問齋