所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編幫大家整理的《要下雨了》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《要下雨了》是國小語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、説、看、做，從而明白事物之間的密切聯繫。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。
１、營造良好的.課堂氛圍，讓學生在自由、輕鬆、民主、和諧的課堂氣氛中學習：
為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課後，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕鬆、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。
２、教學設計合理，符合學生認知規律：
這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考，提高能力。並在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使複雜的知識簡單化形象化。
３、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展：
學生能説的老師不説，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善於發表見解的學生。板書，電腦操作我都儘量讓學生來完成，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。
４、教學思路清，語言精：
學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。
５、存在不足：
⑴教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。
⑵課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。
今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鑽到教室裏來。
如何抓住這良好的教學時機呢？我讓學生往教室外望去，有的學生説，好像下雨了。有的説，還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊説邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這麼一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。
“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書裏的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”説到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網”等等，我追問：“那你們是怎麼知道的呢？”有的説：“是幼兒園的老師講過了。”有的説：“我去看過。”看來不能小看了這些農村孩子，他們的經驗還是蠻豐富的。以前，我也教過這篇課文，那時候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。
學生懂得了這些知識，並不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，紮紮實實地讓學生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環節：同學們都知道了這麼多關於下雨之前的預兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這麼聰明。它是怎麼知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”
這節課，我始終圍繞着“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣説，一樣做。當學生真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。
以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環節，一樣的情景，實際上，不是的'！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這裏就可以看出來。前者是半信半疑，後者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家裏跑。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這裏我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式説一説。要求與課文前後的內容連貫起來。
還有一個亮點就是，我發現課文最後出現“轟隆隆、譁，譁，譁”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭説説也未嘗不可。試試，效果還不錯。
這是一節“原生態”的課，有許多地方值得斟酌。可惜時間不允許，所以只能寫出來跟各位同行一起探討。
《要下雨了》是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。由於主人翁的特殊，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中我總結了以下可取方面：
1.課前競賽入氛圍
因為學生在家學習，進入學習狀態的時間比在校用時更久，所以為了在最短的時間內調動學生學習的`積極性，我導入新課後，就讓學生進行了一場線上“看拼音，寫詞語”競賽。看着評論區學生踴躍地回答問題，嗯，這節課已經成功一半了。
2.合理教學藏重點
這篇課文共有九個段落，分三部分講解。第一部分（一至三自然段）放手默讀思考：為什麼要寫“天陰沉沉的”？（環境描寫，與下文對應）；第二部分（四至六自然段）帶着問題讀課文：小白兔都遇到了哪些動物？它們都是如何表現的？；第三部分（第七至九自然段）重點思考小白兔的情緒變化。重點的地方進行實際演示，例如在“小白兔連忙跨起籃子往家跑”這句話中，我採取我讀學生做動作的方法，使學生感受到小白兔急切的心情。
3.反覆朗讀品心情
課文中另外一個重點，就是小白兔對下雨這件事由最初的不相信到半信不疑，再到最後的完全相信。通過帶領學生找出重點句，反覆品讀，體會到小白兔的心態變化，十分有趣。
這節課整體上還比較成功，希望以後繼續努力！
《要下雨了》與前面學過的課文相比，是一篇比較長的文章。而這篇課文的重點是讓學生了解小白兔是怎麼知道下雨了。為了完成這一重點教學任務，我沒采取以往的講解分析的教學方法，而是用讀一讀的方式去試着解決重點問題，效果較好。
在課前預習時，我提出預習要求憑藉漢語拼音把課文讀通。課堂上，要求學生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，並找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都説了些什麼話？因為學生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問題。這時候老師就設置懸念：同學們，你們想不想親耳聽聽，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學生情緒高漲。於是，我説：請同學認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻説的話，待會兒讓同學扮演這些小動物讀一讀它們的對話。
學生們一下子來了興趣，開始讀課文了。邊讀邊模仿着小動物的語氣和動作。大約五六分鐘以後，同學們紛紛舉起小手，爭先恐後地要求扮演這些小動物。於是，我選了一組平時不愛説話的學生分角色朗讀。讀時“小演員”雖然沒有把各自主人公的語言表達得很真切，但對小動物的動作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時教師稍加點撥：記住表現每個小動物行為不同的語氣。學生的興趣很濃，都在認真地領會這些小動物的不同語氣，只見每個學生都充滿好奇心，擺着不同的姿勢讀起來了。我接着又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的`好奇，小燕子捉蟲子時的忙碌，小魚游出水面時的急促，螞蟻搬東西時的匆忙都充分展現。這組學生演完之後，同學們都想表演。我為了滿足學生的“表演慾望”。又分四人小組進行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。於是我就勢而問：“誰能説説小白兔是怎麼知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經問得知：學生對課文內容全部理解了。
所以，我覺得在課堂中，適當地讓學生設身處地的用形象去感知，用語言去領會更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動了學生學習的積極性，激發了學生主動參與學習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口乾舌燥地講解收益大得多。
《要下雨了》是一篇科學常識類的故事課文，如何把握課文的故事特點和文本內容，讓學生既得到語文知識能力的訓練，又能瞭解相關的科學知識，激發他們探究自然的興趣，真正實現“言義兼得”呢？經過對文本的深度解讀和對本班學生學情的把握，在這篇課文的教學中，採用了語言訓練為主，科學知識為輔的教學策略。在課堂教學中，始終把文本作為語文教學的重點，引導學生在具體的語言環境中認識漢字、理解詞語、進行語氣詞運用的訓練，並引導學生練習分角色朗讀課文，調動學生朗讀的興趣，以提高學生的朗讀水平。此外，這是一篇故事類課文，根據課文的特點，我還有意識的向學生初步滲透了按照事情發展順序把握故事主要內容的閲讀方法，訓練讓學生用自己的話，藉助板書等概括故事的主要內容，以提高學生的.閲讀能力。
而對於本篇課文涉及到的相關科學知識的瞭解，我做了淡化處理，主要讓學生在自主讀文的基礎上能進行簡單交流，並適當出示圖片和補充了相關知識，或者讓有興趣的學生課外去拓展，以此激發學生對神奇大自然的探究興趣。畢竟我們這是語文課，主要以掌握語文基礎知識，訓練語文能力為主。這樣的教學，才是真正稱得上是迴歸語文教學的本位，用課文教語文，而不是被課文內容所牽制，把語文課上成科學課。
本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子説的一段話中有好幾層因果關係。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閲讀實踐，以自己的理解代替學生的`感悟、體驗，程式化地説一説“因為??所以？”或把這段話分成幾個因果關係填填表，但我覺得，雖然學生會跟着説、跟着填，卻不一定真正理解。
本着“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點。我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充説明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閲讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫。
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩兩首》外，本單元學習的都是童話故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點長，為了讓孩子們更好地學習，除了佈置了預習之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學生説説看到了什麼聽到了什麼，緊接着出示一首相關的兒歌，進一步引出課題，學生的積極性一下就被調動起來了。
在理解“天氣很悶”的時候，我請孩子們用手捏着自己的鼻子，孩子們很快就體會到了這種感覺。
在學習課文的過程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿疑問到半信半疑，到完全相信這條主線的同時，我重點進行了朗讀指導，尤其是問句和感歎句的指導，這一課出現了很多語氣助詞，指導他們讀出語氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練，如“________正_________________”，還進行了語言表達能力的訓練：“誰來扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚對小白兔關心的句子學以致用。
為了調動學生的興趣，我播放了課文的動畫，學生很感興趣。最後，請學生説説，生活中還有哪些動物在下雨前會有反常的舉動？有的説：“蜻蜓低飛。”有的説：“青蛙鳴叫。”當我告訴孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的`，一副吃驚的表情。
不知不覺中，鈴聲響了，有個孩子説了句：“就下課了呀！”是呀，快樂的時光總是短暫的，如果每節課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對於我來説就是一件幸福的事。
不過，在做語文練習冊時，發現要寫關於天氣的諺語，後悔課前沒看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之後補充。
《要下雨了》是一篇以童話形式來説明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯繫，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、用多種方法幫助學生理解詞義。
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上台表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什麼，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的'東西時才會用到這個詞
二、注意聯繫，訓練思維。
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯繫。如：燕子為什麼會飛得低？要抓住燕子正忙着捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
三、及時滲透品德教育。
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔説：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
四、加強朗讀訓練，注意形式多樣。
對國小生來説，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象。在讓學生理解“小魚游到水面上來，因為水裏悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。
“你有過‘悶’的'感覺嗎？”，學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然後讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什麼感覺？游到水面上，又有什麼感覺？學生紛紛説先是悶、難受，後來舒服多了。有趣的體驗使學生輕鬆愉悦地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。
“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”所以在充分尊重學生對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學效果是不錯的。
《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“燕子低飛，魚出水面，螞蟻搬家”這些自然現象説明下雨前動物的特點以及產生這些現象的原因。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。
通過本節課的`教學，我的反思如下：
首先，我利用下雨前的課件導入，吸引、調動學生多種感官，學生能夠回憶自己的實際生活，以情境激發學生學習興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物，我利用課件出示圖片的形式，使可愛的動物形象展示在學生面前，激發學生的學習興趣，從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。情境的創設有利於激發學生的學習興趣。
其次，在鞏固識字時，要求學生在熟讀課文的基礎上，通過“小測驗”考查學生對生字、對課文的掌握情況，並讓學生自己當小老師，先給自己講一講識字的方法，再給同學們講一講怎樣識記生字。激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。
接着，我在教學時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導學生抓住關鍵詞語，研究這種自然現象與下雨的聯繫，幫助學生理解課文內容。“小魚下雨前出水”部分，讓學生兩人一組合作學習，“螞蟻下雨前搬家”部分，學生通過自學，理解課文內容。讓學生輕鬆愉悦地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，通過合作學習、自學等方式，讓每個小朋友參與到學習中來。
最後，我在教學中通過分角色朗讀課文，激發了學生的閲讀興趣，感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，有利於突破教材的重難點，引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。
在本課的教學中，我的教學設計創新不夠，可以讓學生説一説“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為？”聯繫語文園地的日積月累進行學習，引導學生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現象來預測天氣的變化。
走下教師比武的講台，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔子，可心中又爬上了另一個陰影。
我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。
1、根據課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設計了“導、扶、放、演”的教學模式。首先採用“看、讀、領、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段。
再以“看、讀、議、讀”的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段，此為“扶”；最後，再讓學生按此方法自學第7—9自然段，由此，學生經歷了一個“看圖，讀文，自學，美讀”的學習過程，也在此過程中，掌握了一定的學習方法。
如此設計，充分發揮了學生的主體作用。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑，並創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑意識和質疑能力。
2、在教學中，我以動畫片、誇張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀的入情入境，彷彿自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現在你們就是可愛的小白兔，一隻小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調動了學生的積極性，又讓學生情不自禁的走進教師創設的情境裏面，為後面的學習奠定了良好的基礎。
3、根據低年級國小生特點，我運用了多種朗讀方法來調動學生的積極性。通過自己範讀、讓學生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。
4、在課文快要結束的時候，我及時提問：“我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識，並加以鼓勵，這樣不僅激發學生觀察大自然的興趣，培養他們的觀察能力，還訓練了他們認真聽的好習慣。
當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿於懷！
1、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時，由於我的引導不到位，以至於不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標。如果我能在教授1-3自然段時及時小結方法，到4-7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據總結出來的.方法自主學習，相信孩子們可以很好地跟上。
2、反饋語言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們讚許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲，要表揚！但沒讀出疑問的語氣。”但是我沒有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句，肯定能收到很好的效果。
3、教學中，範讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。
一句“下課”後，我就將自己埋進了深深的自責中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課，可是漸漸地，我發現教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意並及時調整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……
反覆的試教是乏味的，反覆的磨課是痛苦的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚豔！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷於哪個遺憾，某個缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過是為了明天更好的成長！
新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想：課堂是教學的主陣地，只有抓住課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標，大量識字。
於是，在教學中，我不斷地嘗試與總結，初步設計了一個“五步識字教學法”。只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中，我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現在，我的學生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯想等自創的方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，於是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上，他們一個個像小記者詢問着別人，也闡述着自己的發現。
1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之後，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎麼來檢查，學生怎麼來交流，於是我就設計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調動的學生人數多，兩列同學，一列讀字音、一列組詞，學生又一次複習了字的讀音，又在其他小夥伴的'幫助下豐富了詞彙量。
2、你説我猜，根據學生好奇、好勝的特點，我設計了這樣一個遊戲來鞏固生字。“你”指的是學生，“我”指的是教師。這一環節，師生的關係發生了變化。學生説來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和遊戲中完成了學習任務。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現 ——復現——再復現，使學生在不同的環境下反覆和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬鬆、愉悦的氛圍中學習識字。
但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，我會繼續實驗與探討下去。
我課文開始依舊是問題導入的形式，讓學生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學生仔細聽並劃出這篇課文中提到的動物，在書寫兔子的時候，我順便讓學生區分了“兔”和“免”的區別，適時而講對於學生來説，記憶會深刻些。
之後我讓學生通讀課文，劃出生字詞並讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖（兔子遇見燕子），讓學生説一説在圖上看到了什麼，當學生説出第一、二自然段的話時，我讓學生去模仿兔子和燕子的話語，之後的'教學同理，並分角色朗讀。在這篇課文當中，我主要以複習舊知為主，主要複習生字講解生字書寫，在練習過程中，我以獎勵為主，所以學生的積極性相對來説比較高，這是課後的鞏固練習，也是十分有必要的。
本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子説的一段話中有好幾層因果關係。
在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閲讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地説一説“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關係填填表，學生雖然會跟着説、跟着填，但不一定真正理解。本着“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演説；小組合作，個性練説；補充綜合，師生對説”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閲讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的`現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。
本課教學通過抓住文中人物對話裏的“語氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感歎句的朗讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用“語氣詞”造句的方法，讓學生説寫感歎句，訓練學生學會運用。這一系列學習活動都在同桌或前後四人討論交流彙報中完成，可以説，小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。
在本課教學中還有一處小組合作學習的嘗試，但是不太成功。在學習1-3小節之後，引導學生表演，在小組內討論該如何去演時，學生由於課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。可見，只有在讀的充分的'前提下，才能有合作討
論表演的可行性，今天的課堂就只顧想着課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以後的課堂要吸取教訓。
１、根據課題“要下雨了”，我設計一個畫面，告訴學生今天語文課先進行拼圖遊戲，讓生字寶寶藏在雨點或烏雲的後面，讓學生認讀雨點背後的生字並組詞，讀正確的便出現雨點，最後由雨點拼成一幅下雨的畫。結合圖馬上出現“下雨了”三個字，接着讓學生找一找課文哪一小節寫下雨了，順勢教學課文第九節。這樣一來，學生對於學習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時也較好的運用了文本所提供的素材。使複習和新課結合地很巧妙。
２、隨着課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學觀念，教學方式都在發生變化，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現。國小語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法來學習語文。因此，在設計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的説是在提問方式上學着給孩子學習的空間。但又發現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語。這些流行用語的產生本身意味着國小語文教學對丈本的迴歸，對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話“你學懂了什麼？”課後我仔細品評，發現這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的`鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學像“最喜歡哪個部分，就和小夥伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對於“你想學哪一段，就學哪一段。”這是在語文課堂中教師根據學生的選擇教學。表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。但凡事都有一個適用性，事實上深究了這篇文章後就會發現從表面看都並列地在寫下雨前的徵兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑説明了小白兔的心理變化過程，因此這篇文章顯然並不適合這種分割式的學習。所以對學生主動提出的各種意見，教師須依據教學目標進行篩選。
３、我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學中發現學生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，於是我想在進行角色朗讀時，老師可設計這樣的環節：請孩子先在小組裏按自己的喜好分角色朗讀，一次完後互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組裏進行朗讀練習，孩子們練讀後進行彙報，聽讀的同學要認真聽，然後説説哪兒讀得好，具體説説哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。
這樣一來尊重了孩子閲讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閲讀中的主體性以及獨立性。
４、評價是一個認識、教育、提高的過程，在試教中我基本充當了評價的主體，課後我發現應該把評價交給學生，並且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悦；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當然這個過程老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對於一些後進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價後再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模範的作用，也可以激發學生探究的興趣。
５、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利於孩子的發展。老師可創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重複，要輪換角色。這樣就利於孩子們整體綜合發展。
我們學材第四單元的主題是——快樂的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。那麼，《要下雨了》這篇童話到底講了一個怎樣的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的時候，感覺天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時候，看到池子裏的小魚露出了水面，小魚也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時，又看到螞蟻，並把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻説它們知道要下雨了，所以才忙着搬家。最後，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”大雨果真下了起來。
這篇童話主要告訴讀者雨前的一些特徵：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家。
學習這篇童話，直接板書課題後，就檢查學生預習情況：
按小組分段讀課文，學生自查自然段標的是否準確。
指名學生分段讀課文，而後正音。如，“這麼、挎起籃子、轟隆隆、響起”。
老師範讀，學生一邊看圖一邊聽，聽後説説圖意。
檢查生字掌握情況：小老師領讀生字、給生字組詞、開火車讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關進門裏——悶。比一比：温、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=譁。動作：伸。
指導書寫，重點指導“往、得、很”，注意雙立人的寫法，強調“得”的右邊：“日”下“一寸”；示範“很”字的'筆順。學生書空後描紅、臨寫、展評、糾正並再寫。
朗讀感悟階段，分組按自然段來朗讀感悟：
朗讀第一自然段，用捏鼻子體會“天氣很悶”；
朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會“我正忙着捉蟲子呢”，並完成課後“讀讀説説”。
朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”並用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”説句子。
朗讀第八、九自然段，體會“大雨下起來了”與“大雨真的下起來了！”的不同。
精讀感悟階段，首先讓學生默讀課文，用不同的符號標註：小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會不同角色的語氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別着急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎麼知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書板畫【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫） 魚游出水面（畫） 螞蟻搬家（畫）】。最後，班級討論説説“蜻蜓為什麼低飛、小魚為什麼游到水面上來、螞蟻為什麼搬家。”
總結昇華，指着板書板畫梳理課文內容；之後再拓展一些下雨前的徵兆：電閃雷鳴、狂風大作、滿天烏雲、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最後自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。
知識童話的學習，首先離不開低年級的學習重點字詞的學習；其次要注重抓文中的一條主線進行深入的讀悟，並提取其知識點；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語氣特點，探究其所以然來；最後再拓展延伸一些相關的知識。
只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內容動態化。從教學效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。教師在整個教學過程中，不斷地調動、激發學生的閲讀興趣，採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那麼貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
以上兩個片段充分體現了閲讀教學“要重視朗讀”的理念。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應儘量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，並在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛、讚揚、激動、説明）的'把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。
閲讀教學的主要任務是培養和提高學生的閲讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閲讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是乾澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。
《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢着探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
一、多種方法，學習生字詞
1、預習生字
預習是一個很重要的預習生學習環節，它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字，在認真地拼讀兩次，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時着重學學這些字。這樣，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。
2、 做動作識字。
漢字是表義文字，形義聯繫緊密。有些字通過其外形就能看出它的內在含義如：“割草”讓學生做做動作，“割”需要什麼工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據字義識記生字“伸”，這樣輕鬆牢固地掌握這類漢字。
3、聯繫生活識字。
如教“潮濕”一詞時，我説：“前段時間，一直下雨，你見過什麼很潮濕?” 聯繫學生已有的生活實際經驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識記。
如：給“喊”換個意思相近的字。學生説“叫”。再通過朗讀理解，誰願意大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。
5、形象記憶法識字。
國小生善於聯想，如記“悶”字時，我邊寫邊説：把心關在門裏面，當然感覺很悶。
二、把課堂還給學生
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細緻傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的.學習機會，也就是説他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導着他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務於教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。於是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什麼時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中，有的學生説在捂住被子的時候，有的説在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶。”當時，我沒有處理好這個細節。現在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個機會適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒幹，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要通過具體的語言環境選擇字的意思來理解。
本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子説的一段話中有好幾層因果關係。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閲讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地説一説“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關係填填表，但我覺得，雖然學生會跟着説、跟着填，卻不一定真正理解。本着“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充説明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閲讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫。
《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢着探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。 在教學的一開始，我就採用動畫片的.形式呈現，畫面感強，直觀生動，既有利於激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯繫，為後面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協作精神。在這節課中，我運用了多種朗讀訓練的方法，讓孩子們在讀中滲透文章的內容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡。
這節課有太多不足，以下敍説幾點：剛開始台緊張，幾乎以致無法繼續下去，慢慢的平靜下來。是因為孩子們的積極配合，我才進入教學情境之中。
很多細節部分沒有注意到，可能是為了趕時間，生字教學部分我沒有重點突出，這部分的預留時間太少了，這是以後教學中必須注意改進的。要使生字教學輕鬆高效的進行，運用多種教學方法是我該努力探索的地方。 還有我總是處在自己的世界裏，沒有充分調動孩子們的積極性，讓他們回答問題時預留時間太少，沒等他們深入思考就讓他們回答了，以後要積極反思改進。 結尾處實在是太倉促了，以致下課了，孩子們還有好多話要説，卻沒説盡説夠，造句這個具有創造性思維的環節沒有很好地展現。 不足和缺點實在太多，在各位優秀的老師的建議下，我會不斷努力，爭取上好每一節課。
學問齋