作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的分數的基本性質説課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
一、説教材
《分數的基本性質》是九年義務教育六年制國小數學第十冊第五單元的一個重要內容。該教學內容是以分數的意義、分數與除法的關係以及整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。原教材先通過直觀使學生了解1/2、2/4、3/6 4/8四個分數的分子、分母雖然不同，但是分數的大小是相等的。接着進一步研究這四個分數的分子和分母，思考它們是按照什麼規律變化的。最後歸納出分數的基本性質。這樣安排教學內容，學生的主體地位不能得到充分體現，不利於培養學生的問題意識。為此，我打算通過"折、畫、想、問、用"五個環節對教學內容作如下處理。
1.畫--讓學生用色筆在長方形紙條上分別塗出它們的一半，並用分數來表示。
2.想--1/2、2/4、3/6 、4/8這些分數有什麼關係？你還能説出和"1/2"大小相等的其他分數吧？你還能説出和"2/3"大小相等的分數吧？
3.問—從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發現了什麼？
4.用--用已學過的"分數的基本性質"解決有關的數學問題。這樣安排教學有以下幾點好處：
（1）有利於知識的遷移。
讓學生通過動手摺、塗，再用分數表示，這樣既幫助學生複習了分數的意義，又為學習新知識作了準備。
（2）能發揮學生學習的主動性。
通過學生找和"1/2"大小相等的分數，以及和"2/3"大小相等的分數，發揮學生學習的主動性，體現自主學習的精神。
（3）提高了學生的學習能力。
通過交流，培養學生敢於發表自己的意見，積極思考問題，積極探究問題，培養學生概括問題的能力和解決問題的能力。
二、説教學目標
以上各個教學環節的設計體現如下幾點教學目標：
1.知識技能性目標：讓學生親身經歷"分數基本性質"抽象概括的全過程，正確理解和掌握分數的基本性質，使學生能運用分數的基本性質解決有關的數學問題。
2.發展性目標：培養學生觀察--探索--抽象--概括的能力以及遷移類推能力，滲透事物是相互聯繫、發展變化的辯證唯物主義觀點，培養學生的數學意識、問題意識、合作意識以及應用意識。
3.創新性目標：讓學生在學習的過程中發現問題、解決問題，提高學生探索問題的能力和研究問題的能力。
三、説教法
本節課起打算採用"創設情境，複習遷移--設疑激思，獲取新知--深化概念，及時反饋"的教學模式進行教學。
1.創設情境，複習遷移。
為了發揮學生學習的主動性，使舊知識起到正向遷移的作用，首先創設了動手操作的情境：課開始發給每位學生四張同樣大小的長方形紙條，讓學生折一折。把第一張紙條對摺（也就是把這張紙條平均分成2份），把第二張紙條對摺再對摺（也就是把紙條平均分成4份），再把第三張3次對摺（也就是把紙條平均分成8份）。接着，讓學生畫一畫，用彩筆在等分後的紙條上分別塗出它們的一半。告訴學生，如果把每張紙條都看作單位"1"，問學生：你能把塗色的部分用分數表示嗎？ 這一情境的'設置，主要是讓學生在動手操作過程中不僅複習了分數的意義，為下面導入新知識作好鋪墊、遷移。並且在教學一開始，就能抓住學生愛動手以及直觀思維的特點，激活課堂氣氛，營造良好的學習開端。
2.設疑激思，獲取新知。
"疑是思之始，學之端"。學，就是學習問題，學怎樣問問題。為此，我在上面教學的基上，引導學生逐一討論以下問題：
（1）1/2、2/4、3/6、 4/8這些分數有什麼關係？
（學生會説這四個分數的大小相等。）
（2）你能説出與"1/2"大小相等的其他分數嗎？你還能説出與"2/3"大小相等的分數嗎？
（如果學生寫錯或寫不出，待得出分數基本性質後再寫）
（3）從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發現了什麼？
（讓學生分組討論，充分發表自己的意見，經過歸納，最後得出：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。並把這句話顯示出來。）
（4）你對上面這句話覺得有什麼問題嗎？
（學生可能會提出地"相同的數"中"0"必須除外。如果學生提出不出，就由教師提出問題：相同的數是不是任何數都行？為什麼？）
最後，讓學生完整地概括出分數的基本性質。（老師揭示課題）
這樣教有利於培養學生的問題意識，師生情感交融、和諧，學生積極參與，思維活躍，學習主動，為學生創設一個良好的學習氛圍。
3.深化概念，及時反饋。
為了加深學生對分數基本性質的理解，激發學生的學習興趣，起設計瞭如下練習：
1.下面各式對嗎？為什麼？（讓學生用手勢表示對錯）
（1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5
2.在（）裏填上合適的數。
（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24
3.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分數。
4.把下面大小相等的兩個分數用線連接起來。
4/5 1/6 4/9 4/6 12/16
3/4 2/3 20/25 6/36 8/18
一、 教材分析
《分數的基本性質》是人教版九年義務教育國小數學第十冊中的內容。本節課內容是在分數的意義，以及分數與除法關係的基礎上進行教學的。是後面進一步學習約分、通分以及分數運算的重要依據，因此本節內容將起着舉足輕重的作用。
二、教學目標
根據教材內容及學生的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、使學生理解與掌握分數的基本性質。
2、培養學生觀察、比較、分析、概括等方面的能力。
三、教法和學法
為了使學生成為課堂的主人，我巧妙的扮演着引導着、組織者的角色。設計了情景設疑、觀察發現、小組合作的教學方法。
新課程標準提倡：過程重於結果。有效的數學活動不能單純的依靠模仿與記憶。因此我引導學生去動手操作，自主探究，遊戲比賽等形式來組織教學。
四、教學過程
結合五年級學生的理解能力和年齡特徵，我將本課的教學，設計了四個環節。
（一）、創設情境、引發猜想
首先、我為學生帶來了一個猴王分餅的故事：猴山上的猴子們都愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了三張同樣大的餅。猴王把第一張餅平均切成了兩塊，給了猴1一塊。猴2看見了，眼饞的説：“猴王，猴王，我要兩塊。”猴王笑眯眯的説：“別急，別急，給你兩塊。”只見猴王把第二張餅平均分成了四塊，給了猴2兩塊。猴3更貪心：“我要六塊，我要六塊。”猴王想了想，把第三張餅拿出來，平均切成了十二塊，果真給了猴3六塊。
“同學們，你們聽完故事後，覺得哪知猴子分得餅最多？”
一上課，先聽一段故事，學生們自然非常樂意，並會立即被吸引，積極的思考故事中的問題。通過這樣的故事設疑，馬上激起了學生探求新知的慾望。
（二）、動手操作、初步感知
我讓學生把準備好的三張圓片，拿出來代替猴王做的餅，分別按照折，畫，塗的步驟，表示出每隻猴子所得的餅，並用分數表示塗色部分。在這個過程中，學生必然會對那三個圖形進行觀察和比較，從中有所發現。(課件)通過多媒體的直觀演示，學生更加確定，三隻猴子分的餅確實一樣多，有了實物的直觀對比，學生不難理解，三個分數大小相等。可是為何分數的分子、分母不同，大小卻相等？在此處，又設下懸疑，充分調動了學生的好奇心。這一情境的設置，主要是讓學生在動手操作過程中不僅複習了分數的意義，為下面導入新知作好鋪墊、遷移。並且在教學一開始，就能抓住學生愛動手以及直觀思維的特點，營造出良好的學習開端。接着，我因勢利導，安排下一環節：
（三）比較歸納、揭示規律
（1）我板書這組分數後，請學生觀察：從左往右看，分子是怎麼變的？分母是怎樣變的？此時我將主動權全都交給了學生，先獨立思考，然後在四人小組中交流討論，最後彙報結果。有的小組認為分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓勵學生逐一去驗證各種猜想是否具有規律性。使學生在探索中發現，在發現中成長。直到有些學生髮現分數的分子分母同時乘了2和3時，我及時給予了肯定和表揚。此時，為了突破本節課的重難點，我設計了一道填空題，可以很好的引導學生概括出這一發現，並讓多名學生説一説。這樣的'設計，既培養了學生的概括能力，併為進一步學習增強了信心。在此基礎上，我再佈置一個任務：你再從右往左看，又有什麼規律？有了前面的經驗，這時學生很快得出：分數的分子、分母同時除以一個相同的數，分數的大小也不變。
（2）就在學生享受成功的喜悦時，我拋出了一個問題：分數的分子分母如果同時乘或除以0，會是什麼結果？學生頓時領悟：要0除外。
（3）最後，我建議學生用一句話來歸納這兩個發現，師生共同完善規律。此時我才板書課題，並告訴學生這一規律就叫分數的基本性質，使學生明確了本節課的教學內容。
（4）現在，學生明白了聰明的猴王原來是利用分數的基本性質來分餅的。即滿足了猴子們的要求，又分的那麼公平。如果猴4想要八塊怎麼辦？如此設計，既首尾呼應，又培養了學生靈活解決實際問題的能力。
課堂的高潮之後，我啟發學生還可以用商不變的性質來説明分數的基本性質，溝通新舊知識的聯繫。
（四）多層聯繫、鞏固深化
練習的設計是鞏固新知最有效的方法。我儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式。因此我精心設計的整套練習都是以遊戲加比賽的方式來進行。首先，我安排男、女生以搶答的形式，來填空，重點要讓學生説出解題依據。接着，我又設計了師生互動的遊戲：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最後在兩個小組搶摘蘋果的遊戲中結束本節課的教學活動。
五、板書設計
説説我的板書設計，它遵循了目的性原則、概括性原則、直觀性原則，能幫助學生把整堂課的學習內容融入大腦。
總結：我在整堂課的設計中努力體現“趣”“實”“活”三個字。以猴王分餅為主線，貫穿全文。由情景導入到動手操作，自主探究，最後歸納規律，使學生不僅學到科學的探究方法，而且體驗到探索的樂趣，領略成功的喜悦。新課程標準的要求得到了完美體現。
我的説課到此結束，謝謝大家。
分數的基本性質
1.使學生理解和掌握分數的基本性質，能應用“性質”解決一些簡單問題。
2.培養學生觀察、分析、思考和抽象、概括的能力。
3.滲透“形式與實質”的辯證唯物主義觀點，使學生受到思想教育。
教學過程
一、談話我們已經學習了分數的意義，認識了真分數、假分數和帶分數，掌握了假分數與帶分數、整數的互化方法。今天我們繼續學習分數的有關知識。
二、導入新課例1.用分數表示下面各圖中的陰影部分，並比較它們的大小。
1、分別出示每一個圓，讓學生説出表示陰影部分的分數。
（1）把這個圓看做單位1，陰影部分佔圓的幾分之幾？
（2）同樣大的圓，陰影部分佔圓的幾分之幾？
（3）同樣大的圓，陰影部分用分數表示是多少？
2、觀察比較陰影部分的大小：
（1）從4 幅圖上看，陰影部分的大小怎麼樣？（陰影部分的大小相等。）
（2）陰影部分的大小相等，可以用等號連接起來。
3、分析、推導出表示陰影部分的分數的大小也相等：
（1）4 幅圖中陰影部分的大小相等。那麼，表示這4 幅圖的4個分數的大小怎麼樣呢？（這4個分數的大小也相等）
（2）它們的大小相等，也可以用等號連接起來（把4個分數用等號連起來）。
4、觀察、分析相等的分數之間有什麼關係？
（1）觀察 轉化成 ， 的分子、分母發生了什麼變化？ （ 的分子、分母都乘上了2或 的分子、分母都擴大了 2倍。）
（2）觀察 例2.比較 的大小。
1、出示圖：我們在三條同樣的數軸上分別表示這三個分數。
2、觀察數軸上三個點的位置，比較三個分數的大小：從數軸上可以看出：
3、觀察、分析形式不同而大小相等的三個分數之間有什麼聯繫和變化規律。（1）這三個分數從形式上看不同，但是它們實質上又都相等。（教師板書： ）（2）你們分析一下， 、 各用什麼樣的方法就都可以轉化成 了呢？
三、抽象概括出分數的基本性質
1、觀察前面兩道例題，你們從中發現了什麼變化規律？ “分數的分子分母都乘上或都除以相同的數（零除外），分數的大小不變。”
2、為什麼要“零除外”？
3、教師小結：這就是今天這節課我們學習的內容：“分數的基本性質” （板書：“基本性質”）
4、誰再説一遍什麼叫分數的基本性質？教師板書字母公式：
四、應用分數基本性質解決實際問題
1、請同學們回憶，分數的基本性質和我們以前學過的哪一個知識相類似？ （和除法中商不變的性質相類似。）
（1）商不變的性質是什麼？ （除法中，被除數和除數都乘上或都除以相同的數（零除外），商的大小不變。）
（2）應用商不變的性質可以進行除法簡便運算，可以解決小數除法的運算。 2、分數基本性質的應用：我們學習分數的基本性質目的是加深對分數的認識，更主要的是應用這一知識去解決一些有關分數的問題。例3 把 和 化成分母是12而大小不變的分數。
板書：
教師提問：
（1） ？為什麼？依據什麼道理？（ ，因為分母2乘上6等於12，要使分數的大小不變，分子1也要乘上6.所以， ）
（2）這個“6”是怎麼想出來的'？（這樣想：2×？＝12，2ד6”＝12，也可以看12是2的幾倍：12÷2＝6，那麼分子1也擴大6倍）
（3） ？為什麼？依據的什麼道理？（ ，因為分母24除以2等於12，要使分數的大小不變，分子10也得除以2，所以， ）
（4）這個“2”是怎麼想出來的？（這樣想：24÷？＝12，24÷“2”＝12.也可以想24是12的2倍，那麼分子10也應是新分子的2倍，所以新的分子應是10÷2＝5）
五。課堂練習
1、把下面各分數化成分母是60，而大小不變的分數。
2、把下面的分數化成分子是1，而大小不變的分數。
3、在裏填上適當的數。
4、 的分子增加2，要使分數 的大小不變，分母應該增加幾？你是怎樣想的？
5、請同學們想出與 相等的分數。規律：這個分數的值是 ，然後只要按自然數的順序説出分子是1、2、3、4、……分母是分子的4倍為：4、8、12、16……無數個。
六、課堂總結
今天這節課我們學習了什麼知識？懂得了一個什麼道理？分數的基本性質是什麼？這是學習分數四則運算的基礎，一定要掌握好。
七、課後作業
1、指出下面每組中的兩個分數是相等的還是不相等的。
2、在下面的括號裏填上適當的數。
一、教材
1、教學內容：這是義務教育課程標準實驗教科書數學人教版五年級下冊第四單元P75的內容《分數的基本性質》。
2、教材與前後知識間的聯繫：《分數的基本性質》是以分數的意義、分數與除法的關係以及整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。同時又是後面學習約分和通分的理論依據，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此這部分內容不僅在單元中具有承前啟後的作用，對學生的後繼學習也有重要影響。
3、教材重點：探究分數的基本性質的過程。理解分數的基本性質，能運用分數的基本性質。
難點：自主探究出分數的基本性質。
4、知識與技能目標：理解和掌握分數的基本性質，經歷探索分數基本性質的過程，培養學生觀察、比較、抽象、概括、類推及動手實踐能力，進一步發展學生的思維。
過程與方法目標：是學生經歷觀察、操作、討論中，以自主探究、合作分享的教學方式，讓學生在交流中進一步完善對分數基本性質的理解。
情感態度，價值觀目標：讓學生在主動探索新知的過程中獲得成功的體驗，體驗數學學習的樂趣。
二、説教學理念：
1、以學生髮展為本，着力強化主體意識。
2、從學生已有的認知發展水平和知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，變學數學為做數學。
3、改變學生的學習方式，關注過程，讓學生經歷知識的形成過程，感受猜想、驗證、轉化等數學思想方法
三、説教法
主要採用創設情境，引導探究，引導自學，合作探索相結合等教法。
四、説學法
學生主要的學習方法是自主發現、操作體驗、合作交流，有順序的觀察題、對比分析、概括總結。
五、説教學過程
我將創設情境，動手體驗、自主探索的教學方式，指導學生運用“操作――發現法”、“觀察、歸納”法進行探究。為此，我設計了四個教學環節：
第一個環節是創設故事情境，激發學生興趣《分數的基本性質》説課稿《分數的基本性質》説課稿。我覺得如果根據教材的安排來導入，顯得有些平淡，也不容易激發學生的學習興趣。因此我設計了一個媽媽給三個兒子分蘋果的故事。媽媽分別給三個兒子分得蘋果的1/2、2/4、4/8，分得的結果看似不公，實則相同。並讓學生作為裁判來評一評，看誰分的多，媽媽是不是偏心。這樣一來，學生學習數學的興趣就會提高，學習的積極性也調動起來了。同時，我又把這一懸念暫時先放一放，等學生理解並掌握了分數的基本性質後，學生就會恍然大捂。原來，三個兒子分得的蘋果實際上是一樣多的，只不過是平均分的份數不一樣的，其中表示的份數也不一樣，但大小卻是相等的，誰也沒有吃虧。這樣的設計，不僅使教學結構更加完整，前後呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。
第二個環節是動手體驗，形象感知。分數的'基本性質，是以分數的大小相等這一概念為基礎的。因此我讓學生用三張同樣大小的長方形紙代替蘋果分別折出1/2、2/4、4/8，並用彩色筆塗上顏色。這樣既幫助學生複習了分數的意義，又為學習新知識作了準備。接着讓學生觀察比較塗色部分的大小，再請學生交流，彙報實驗過程及結果，使1/2=2/4=4/8這個結論讓學生自己“做出來”，而不是老師講出來。這充分體現以學生為主體，自主探索的教學理念。
這種教學方式能有效地改變學生原有的一個整數對應一個大小的習慣性思維，初步體會到分數“形變值不變”的獨特之處，提高學生的認知能力。
第三個環節是深入探究，得出規律。這一節環節我提出問題讓學生討論：既然這三個分數大小相等，那這三個分子、分母都不相同的分數之間藏着什麼祕密呢?你們能找出它們分子分母各自按照什麼規律變化嗎?首先，讓學生自己觀察，把自己的發現在小組內討論交流，引導學生觀察：從左往右得出什麼規律，反過來從右往左又得出什麼規律。然後請學生再舉幾個這樣的例子，進行交流，有了這些較為豐富的感性認識，再總結出規律。最後學生們會概括得出：分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變。(老師板書)預計學生不會把相同的數中的0除外，因此我會問同時乘和除以0也可以嗎?讓學生思考並得出0不能作為分母不能作為除數，所以0要除外，最後讓學生重新完整的敍述一遍，老師揭示課題。最後提出問題，我們剛才是藉助圖聯繫分數的意義來説明分數的基本性質，這個性質能不能根據分數與除法的關係和商不變的性質來説明呢?啟發學生用商不變的性質來説明分數的基本性質，溝通新舊知識的聯繫，從而培養了學生遷移能力。最後師生共同總結本節課的學習方法。
最後一個環節是鞏固新知，拓展延伸。學以致用是探究學習的又一個基本特徵《分數的基本性質》説課稿教學反思。因此我精心設計了練習題。首先是題型變化豐富
練習中，我除了安排一些基本根據分數的基本性質來填空外，我還安排了一些判斷題、口答題、填圖題、並要求學生不改變分數的大小，把分數改成分母是30的分數的題目。題型的豐富不僅提高了學生學習的興趣，也使學生更好地理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。其次是練習難度的層次性。數學題目經常出現有些學生吃不了，同時也有部分學生吃不飽的現象。為此，除了基本的練習題外，我還逐步加深難度，提高學生的思維能力，如：分數的分子加上10，要使分數的大小不變，分母應該加上幾?難度的加深，使學生的思維能力、解題能力等都有了明顯提高，真正把培優補差工作落到了實處。
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我説課的內容是《分數的基本性質》。這課選自北師大版國小數學五年級上冊第三單元的學習內容，這部內容的學習是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。
根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有三點：
1、（認知目標）理解分數的基本性質，並瞭解它與除法中商不變的規律之間的聯繫。
2、（認知目標）理解和掌握分數的基本性質。
3、（能力、情感目標）培養學生觀察、分析、推理的能力。
教學重點：理解和掌握分數的基本性質。
教學難點：讓學生自主探索，發現和歸納分數的基本性質，以及應用它解決相關的問題。
《數學課程標準》提出：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。如何充分發揮、凸顯現代信息技術的優越性和有效性而又省時省力呢？
本課依託網絡平台，為學生創設一種大問題背景下的探索活動，以遊戲這個學生感興趣的明線下，藉助網絡實驗室，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會數學的科學性。創設“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生大膽猜想——驗證猜想——完善猜想等，從而一步步使分數的基本性質趨於完善。
我設計的具體教學過程如下：
第一環節：激趣引入，凸顯信息技術的趣味性。
“好的開始是成功的一半”，本課運用學生感興趣的電腦遊戲和卡通人物導入新課，有效地開啟學生思維的閘門，激起猜測探究的興趣，通過比較三個分數的大小，凸顯矛盾衝突。（我在教學比較這三個分數大小時，學生們各抒己見，堅持着自己的觀點不放，使得不同觀點的矛盾激化，激發了學生的好奇心和爭強好勝的心理，為後面的發現規律埋下伏筆。）
第二環節：探索規律，凸顯信息技術的直觀性和時效性。
1、提出猜想。
學生進入國外網站，通過操作，直觀的觀察情境中三個分數的塗色部分，發現這三個分數的大小是相等的.。
再引導學生觀察這組分數中“什麼變了，什麼沒變”，從變了的分母、分子入手去觀察它們是怎麼變的，得到初步的猜想，“分數的分子、分母都乘或除以2，分數的大小不變”。
（“學起于思，思起於疑”。這個環節中，當學生猜測三個分數誰大誰小，運用網絡實驗室用比平時更少的時間、更直觀的得出三個分數大小相等，為後面猜想的提出提供了更多觀察、交流的時間）
2、完善猜想。
在得到初步猜想後，在遊戲的大背景下，再出示一組分數：三分之二和十五分之十。學生猜測大小、進入網絡實驗室驗證，發現這兩個分數也是相等的。
這一部分的主要目的則在於完善初步猜想，使學生感受到分子、分母不僅可以乘或除以2，分數大小不變，還可以乘或除以像5這樣更大的數，從而得到進一步的猜想：“分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變”。
（在這一環節中，網絡實驗室再次起到了快速、直觀知道分數大小的作用，唯一不同的是，這次使用了紙條這個不同的表現形式，通過不同的表現形式來表達分數的意義）
3、驗證猜想，得出規律。
學生把符合猜想的三組分數記錄在學習卡上，（用圖片方式呈現）再到網絡實驗室裏進行驗證，看看是否也都具有一定的規律。通過大量的例子顯示這不僅僅是學生的猜想，而是具有一定規律的。
最後運用分數與除法的關係和商不變的性質，從舊知遷移解釋、理解新知，得到“同一個數”不能為0，從而確定了最後規律，得到本課課題：分數的基本性質。（平時的教學中能驗證的分數少之又少，而學生通過猜想可以得到的分子、分母較大的相同大小的分數——如二分之一和百分之五十這樣的分數就很難驗證，通過我們的網絡實驗室就能很好地解決這個問題，充分體現了網絡實驗室的重要性和必要性。這樣，在平常教學中最花費時間的環節——驗證上節省了不少時間）
第三環節：遊戲鞏固，思維提升，凸顯信息技術的交互性。
學生已經理解了分數的基本性質後，再次進入網絡實驗室，以玩遊戲的形式鞏固所學的規律。（教師也從這個過程瞭解學生的掌握情況。有的學生在玩這個遊戲的時候甚至發現了兩個分數之間的分子、分母分別不具備倍數關係，如十二分之六和十八分之九，還發現通過找中間數也能運用分數的基本性質解釋這個現象。）
接着再通過回到第一組分數，利用分數的基本性質寫出與第一組分數相等的分數來提升學生的思維，初步感知與第一組分數相等的分數還有很多很多。讓學生感受到分數的基本性質應用非常廣泛，還需要他們進一步的學習和探索。
第四環節：提煉方法，積累基本的數學活動經驗。
師生共同回顧學習過程，總結並提煉出探索規律的方法：猜想→驗證→得出結論，為學生今後的學習提供科學的學習方法。
第五環節：網上交流，課內向課外延伸。
一節課的結束不僅僅是解決了幾個問題，更重要的引發學生新的思考和新的探究行為，但一節課的時間是非常有限的。所以在課的最後，教師在課件上給學生提供了課堂上所用網絡實驗室的網址和老師的博客，讓學生通過網絡實驗室這個平台及博客這個載體，在網絡上回饋所學、發表言論。記得我公佈博客地址不久就得到了學生的反饋，甚至聽課老師也參與其中，給我提出許多的意見和建議。這樣能讓學生感受了網絡資源豐富的同時，也使這節課不僅僅侷限在課堂上，還拓寬到了網絡以及今後的生活、學習中，真真正正的利用、發揚網絡資源，把一些常規課堂無法實現的交流，都一一實現，體現了信息技術的人性化、學生主體性以及網絡的延遲性和廣泛性。
最後我以一句話結束我今天的説課“兒童是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。當孩子們在經歷數學、體驗數學時，課堂才是充滿活力的！”，謝謝大家！
一、説教學理念
1、以學生髮展為本，着力強化主體意識。
2 、從學生已有的認知發展水平和知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，變“學數學”為“做數學”。
3、 致力於改變學生的學習方式，關注過程，讓學生經歷知識的形成過程，感受猜想、驗證、轉化等數學思想方法。
4、聯繫生活實際、感受數學與現實世界的緊密聯繫，體驗數學的應用價值。
二、説教材
《分數的基本性質》一課是九年義務教育六年制國小數學第九冊第四單元的內容。它是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。
根據教材內容和學生的認知規律，將本課的教學目標擬定如下：
1、知識與技能：理解和掌握分數的基本性質，知道分數基本性質與整數除法中商不變性質的關係。能運用分數的基本性質把一個分數化成分母相同而大小相等的分數;培養學生觀察、比較、抽象、概括及動手實踐的能力，進一步發展學生的思維。
2、過程與方法：經歷探究分數基本性質的過程，感受“變與不變”、“極限”等數學思想方法。
3、情感、態度、價值觀：激發學生積極主動的情感狀態，養成注意傾聽的習慣，體驗互助合作的樂趣。
本課的教學重點：在通過觀察、比較後抽象、概括出分數的基本性質，並會簡單應用。
本課的教學難點：理解和掌握分數的基本性質，溝通與商不變的規律之間的聯繫與區別。
教學準備有：多媒體課件、每位學生二張長方形紙、兩張圓形紙。
三、説教法
本課的教學力求改變過去重知識，輕能力;重結果，輕過程;重教法、輕學法的狀況。樹立以“以學生髮展為本”、“以學定教”、“教為學服務的思想。根據學生的學情，以自主探究為主線，以發展創新為宗旨，為學生提供學習的材料，採用引導探究、引導合作、引導發現、組織討論、組織練習等教法。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心參與到每一個教學環節中，努力使課堂多一些自主、少一些包辦;多一些民主、少一些權威，實現教學為學服務的目的。
蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裏這種需要尤其強烈。因此，當學生對二分之一等於四分之二等於六分之三產生疑問並急於瞭解其中奧祕時，沒有把現成的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而是充分相信學生的認知潛能。在新知教學環節中，我主要採用引導探究、引導體驗、組織討論等方法最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，把主動權交給學生讓學生以自己的方式自由、開放地去探索、發現、創造分數的基本性質，讓他們在嘗試中發現、討論中明理、合作中成功、質疑中發展，體驗知識的形成過程，使學生的個性得到發展，創造欲得到滿足。
現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。學生在寫出一組大小相等的分數後我讓學生用自己喜歡的方法加以驗證，這一驗證的過程使學生在動腦、動口、動手，多種感官配合下，把靜態的知識轉化為動態的求知過程。
新課程標準指出：學生的數學學習應當是一個主動和富有個性的過程。因此在例題教學環節，我採用自主探究的學法，讓學生自主進行學習，從而學會運用分數的基本性質把一個分數化成分母不同但大小相等的分數，有效地提高了教學效率。
在知識的鞏固階段，我還採用組織練習法，當然以上這些教法並不是孤立存在的，本着“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進行優化組合，以達到促進學生學習方式的轉變，實現教學目標的目的。
四、説學法
新課標指出：有效的數學學習活動，不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。基於這樣的理念，本課學生的學習方法主要有：自主發現法、操作體驗法、合作交流法、自學嘗試法等。
1、學生在探究分數的基本性質時，學生主要採用自主發現法、操作體驗法、合作交流法，學生在得出二分之一等於四分之二等於六分之三後，小組合作找出幾組像這樣大小相等的分數，在這一過程中學生為了能寫出大小相等的分數，必然會產生對那組等式進行觀察的願望，從中有所發現。之後學生通過同伴間的交流，運用摺紙、等多種方法證明自己寫出的那組分數大小相等，他們在嘗試中發現，在實踐中體驗。最後學生交流在寫數過程中的發現，最後在討論中明理，揭示出分數的基本性質。
2、在學習例題的過程中學生主要採用自學嘗試法，獨立自主地學習將分數化成分母不同但大小不同的分數，並嘗試完成做一做，達到檢驗自學的目的。
當然，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式的不同，不同的學生所採用的學習方法也不盡相同，作為教師要尊重學生的選擇，允許學生用自己喜歡的方式學習數學。
五、 説教學程序
依據新的教學理念及學生的認知特點，將本課的教學設計為以下四個過程：即談話導入、提出問題;自主探索、尋找規律;運用規律、鞏固深化;反思評價，完善認知。
第一、談話導入、提出問題：
前幾節課我們學習了分數的意義以及數與除法的關係等內容，我想大家一定學的非常好對嗎?先來考考大家!
設計意圖：這的樣設計，直接扣入主題，體現了數學的簡潔之美，迅速的點燃孩子們求知慾望的火花，從而為主動探究新知聚集動力。
第二、自主探索，尋找規律。
此過程共設計了以下三個環節：
第一個環節：建立幾組相等的分數，提供探究的數據。
設計意圖：這樣的設計，不僅複習了已有的知識，而且調動了孩子學習的積極性，用數形結合的思想理解分數的大小，從而很直觀上建立起三組分子和分母各不相同而分數的大小確相等的數學。再通過學習已有的學習經驗和手中的學具，讓學生接着舉出幾組分數大小相等的分數，這樣師生共同呈現的多組分數，為下面研究問題提供了大量的數據。
第二個環節：小組合作，探究規律。
設計意圖：“疑是思之始，學之端”。這些分子和分母各不相同而分數大小確相同的分數之間一定存在着一些千絲萬縷的聯繫，我們需要進一步的研究。這樣的設計，最大限度的調動了孩子的學習積極性，使學生成為課堂學習的主人，讓他們在獨立自主，合作交流的基礎上，對自己的所疑之處，提出合理的説明和解釋，通過師生共同的梳理，把靜態的知識轉化為動態的求知程，從而得出結論。
第三個環節：溝通聯繫，揭示規律。
設計意圖：聯繫分數與除法的關係，結合商不變的`性質，進一步説明分數基本性質。這樣的設計，從實踐的觀察和發現到理論的證明，層層深入的證明了我們發現規律的合理性，從而建立起“商不變的性質”與“分數的基本性質”之間的內在聯繫，新的學習活動與原有的認知結構相互作用，引起了認知結構的重新構建，這是從理論上對規律的證明，在大量的實踐材料和理論證明中完成了“分數的基本性質”這一數學模型的構建過程。
第三、運用規律、鞏固深化、拓展思維
設計意圖：這一環節是進一步理解、深化新知識的重要環節，在設計練習題時，要體現“讓不同的學生在數學上有不同的發展”這一新課程的理念。主要目的是培養學生的自主解題能力，在面對全體學生的基本上有所提高，注意對知識的鞏固。立足於基本練習，注意練習與學生生活實際的聯繫，讓學生學有價值的數學。通過綜合練習培養學生的思維，也滲透“極限”和“歸納”的數學思想方法。
第四、反思評價，完善認知
你有什麼收穫?還有什麼不明白的?你認為自己在今天課堂上的表現怎樣?你幫助了誰或誰幫助了你?
設計意圖：這樣的設計，不但讓學生談知識技能方面的收穫，還着重讓學生談了學習的方法、情感態度方面的收穫，再一次激起良好的情緒體驗。
沈老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。儘管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發現新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個很好的典範作用。下面就這節課談談自己的體會。
1．教材簡析
《分數的基本性質》是國小數學教材第十冊的內容之一，在國小數學學習中起着承前啟後、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有着內在的聯繫，也是後面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。分數的基本性質是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發現規律。
2、教材處理
（1）堅持以本為本的.原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發現。
（2）把總結式教學為學生自我發現、自我總結的探究性學習。
（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。
3、教學過程
這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕鬆、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”複習引入，通過一組練習題充分複習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”
在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。
沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既複習了新知識，並讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。
學問齋