作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的説課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委,各位選手,大家好,我是**,來自**師範大學.我的説課課題是《楞次定律》。
我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。
首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現象的規律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現象及其應用，也是以這兩條定律為基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。
以下是我依據物理課程標準和本節課的特點，並結合學生實際制定的三維教學目標：
1．知識與技能
⑴理解楞次定律的內容；
⑵會用楞次定律解決相關問題；
⑶通過探索性實驗，培養學生的科學探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法
⑴經歷科學探究過程,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題；
⑵通過科學探究之後,使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關係的方法。
3. 情感態度與價值觀
在探究楞次定律的過程中,培養學生勇於創新、實事求是的科學態度，並增強學生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。
要想實現教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分——學生分析。
學生前面剛剛學過法拉第電磁感應定律，這時，來研究感應電流的方向是一個自然的過度，不會產生學習障礙。但是，對學生來説，要真正的理解並掌握楞次定律，還存在着幾個難點：從“靜態場”到“動態場”的飛躍，物理量多，關係比較複雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學方案：
第一步，採用學生主動探究的方式，讓學生親自經歷“發現”楞次定律的過程，從而完成對它的意義建構；
第二步，運用講解法，並結合學生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細介紹一下我的教學程序設計。共分為六個環節：
第一環節，展示情景，提出問題。
通過演示實驗，以及補充的相關知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應電流的方向是不同的。並提出疑問：為什麼會有這種不同呢？這個問題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關呢？學生分組討論。
通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，並不急於給出答案，而是鼓勵學生根據自己的猜想，自己動手設計實驗。這也就進入了我的第二個環節——討論猜想，設計實驗。
這一環節的開始，很多學生可能會感到無從下手，所以，我認為此時給予適當的引導是必要的，這是我設制的幾個小問題，作為引導：
要產生感應電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設計？ 受感電路怎樣設計？用什麼儀器來檢驗感應電流並顯示其方向？
這樣學生根據已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的.過程中，我會適時在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當的輔導，並建議學生採用表格的形式及時做好實驗記錄。
完成實驗後，我們進入第三個環節——分析實驗結果，“發現”楞次定律。
首先，我將各小組的實驗結果彙總起來，製成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產生的磁場這個因素，那麼，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，並給予表揚。
如果學生都沒有考慮到這個因素，那麼，先由學生來分析彙總的實驗結果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯繫。我將適時點撥：根據安培定則，我們可不可以換個角度，用感應電流產生的磁場的方向代替感應電流的方向，再來分析。
這時，一經分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應電流的方向與原磁場方向的關係。
接着引導學生對這個規律進行抽象概括，並給出適當的評價。
給出楞次定律的具體描述，並介紹有關楞次的背景資料。
這個過程中，因為學生親自經歷了“發現”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環節，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。
然後，進行第五環節——鞏固聯繫，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。
最後是課堂小結及學生自評。
這就是我整個的教學過程設計。
介紹板書設計。
總結：新的普通高中物理課程標準以培養和發展學生科學素養為宗旨，這節課採用了探究式教學法，讓學生主動探索並“發現”楞次定律，教師適時給於點撥，讓學生自主完成知識結構的構建、歸納解決實際問題的思路，這樣充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，在激發學生的學習積極性的同時，又培養了學生的科學素養和能力。
一、説教材
今天我説課的內容是蘇教版國小語文四年級下冊中的一部由歷史小説改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事，文中着力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備求才若渴，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合國小生閲讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。
二、説教學目標
我的主要從三個方面設計教學目標：
第一是常規目標，就是要求學生學會“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義並且有感情的朗讀課文；因為在任何一個學段，在閲讀教學中，有感情的朗讀課文都是首當其衝的，然而要做到這一點解決文本的生字詞又是十分重要的.。
第二是核心目標，就是針對中年級學生，新課標要求該學段的學生聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。抓住細節，通過人物的動作、語言、神態的刻畫以及結合正面描寫與側面描寫來表現人物的特點。
第三是內容目標，學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也瞭解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。
以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
三、説教法、學法
《語文新課標》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。教學應注重以生為本，因此在教學過程中教師要有開放意識，捨得花時間讓學生自主交流，表現其自信，培養其獨立判斷的能力；因此我要求學生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閲讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。
但是以學生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，遊離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點撥引導，著名教育家説過課堂的精彩之處不在於預設，而是生成，教師應該時刻關注學生的反應，根據現場生成抓住契機，引導學生自主解決問題，達到教是為了不教的教學境界。要求學生能夠帶着問題學習，在學習中解決問題，着重培養學生開展研究性學習，這有助於學生閲讀能力的進一步增強。
四、説教學過程
（一）導入新課
從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學齊書寫，調動了學生的學習興趣。
（二）初讀課文
整體感知課文中講的內容。這一環節有利於學生概括能力的培養。
解題釋義，通過分別瞭解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，並引出兩個中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：羣眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學生藉助給出的詞，同時補充相應的時代背景和寫作背景，讓同學們自由的對故事進行展開。
（三）研讀感悟
要求同學讀第1、2、3三小節，拿筆劃出關鍵字。提煉“誠”，在這個環節中通過自由讀、指名讀、找夥伴對讀、師生對讀等方式，在閲讀中發現、感悟、提煉並讚美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，從劉備的語言、動作、神態等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學時，我引導學生帶着如下的問題閲讀課文：
1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
抓住“三次”、“捆”、“訓斥關羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個時辰”、“快步走”等細節通過正面和側面描寫分析劉備的誠心誠意。
2．劉備為什麼對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
結合歷史背景，抓住兩者的身份，並且結合一種現場感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這麼做。
3．為何劉備能請到諸葛亮？
直至20年後，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）
“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”（選自《出師表》）
突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。
設計這樣的閲讀環節，主要遵循“三感”：層次感、推進感、提升感。有利於學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，從課文表達的“意藴層面”到“社會層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。
（四）課後延伸
延續性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發展能力的目標。為此，我設計了一道拓展題：
同學們，和三顧茅廬這個三有關的還有很多小故事，三英戰呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學們閲讀《三國演義》一書，並學寫讀書筆記。
雙槓組合動作：槓端跳上成分腿坐—前進一次擺動成外側坐—越兩槓直角下。
（一）指導思想：
本課依據《體育與健康課程標準》的基本精神，針對八年級學生生理、心理特點，在課堂中充分發揮教師的主導作用，引導學生在練習中互相協助，培養學生的運動興趣，激發學生學習的積極性和主動性。
（二）教學目標：
認知目標：初步掌握組合動作的技術要領，瞭解雙槓的鍛鍊價值。
技能目標：學習雙槓組合動作，使80℅以上的學生能基本完成組合動作；其中20℅的學生能夠在幫助下的完成組合動作。發展學生上肢力量及對動作的控制能力
情感目標：通過學生間的相互保護和老師的`鼓勵，增加師生間的交流，增強學生的責任意識。
（三）教材分析
雙槓組合動作：槓端跳上成分腿坐—前進一次擺動成外側坐—越兩槓直角下。
雙槓的組合動作是本單元教學的核心，教師在複習鞏固以前教學內容的基礎上，為了進一步提高單個動作質量和動作銜接而選用的內容。雙槓組合動作技術難度大，對學生心身發展價值高。學生在運動技能的學習過程中，學習體育基礎知識，掌握運動技術，提高運動技能，從而進一步的激發學生的運動興趣。本單元教學內容七課時完成，第五課時學生通過保護與幫助及自身的努力，完成難度較大的雙槓組合動作，增強學生對動作姿態的控制能力。
（四）學情分析
通過前4節課的教學，學生上肢、肩帶肌肉力量得到鍛鍊，基本掌握雙槓的支撐擺動、分腿坐前進、外側坐越兩槓直角下等動作。但學生上肢、腰腹的力量和槓上動作的空間感仍有待提高，因此在教學中還要採用多種教學手段，促進學生間的相互合作，來輔助完成較難的教學內容，幫助學生樹立自信心，提高學習的興趣。
（五）教學重難點
重點：各個動作規範
難點：對動作的控制能力和動作的連貫、協調
（六）教學組織形式
集中示範講解-----分組練習----教師巡迴指導----集中糾錯----分組練習
（七）教學手段與方法
講解和示範相結合，糾正學生的錯誤動作；及時採用語言提示動作的完成時機和姿態控制；學生採用分組練習，集中展示，小組評價，教師點評，提高學生動作質量，達到良好的教學效果。
八、教學流程
（一）開始部分（8分鐘）
1、課堂常規
2、熱身跑（繞小體操墊） 教師帶領學生利用場地進行熱身跑，達到熱身和愉悦身心的目的。
3、徒手操（自編墊上專項準備活動）教師帶領學生進行自編的墊上操，預防肌肉、關節的拉傷，對將要進行的雙槓教學做專項準備活動。
（二）基本部分（32分鐘）
準備活動結束，我設計了小組佈置保護措施的比賽，通過佈置保護措施的比賽，將體操墊佈置在雙槓周圍，然後在上面鋪好蓋單等，初步樹立學生安全意識，確保練習安全，為教學做好充分準備
1、複習雙槓動作銜接練習
①支撐擺動前擺下
②槓端跳上成分腿坐前進前擺直角下
③支撐擺動成外側坐，越兩槓直角下
通過三個簡單組合練習的複習，初步建立成套組合動作概念，教師採取講解示範、糾錯指導、語言提示等教法，教會相互的保護與幫助方法，樹立自信心，幫助學生提高已學動作的完成質量。
2、學習組合動作：槓端跳上成分腿坐—前進一次擺動成外側坐—越兩槓直角下
我示範講解完整成套組合動作，初步建立完整成套組合動作概念，強調保護與幫助，克服學生恐懼心理，幫助學生樹立自信心。通過教師糾錯、降低動作要求、逐步取消保護與幫助、提高越兩槓直角下的能力（越槓時擺動腿的擺動觸及標誌物）、小組展示使多數學生能夠完成組合動作。小組評價結合教師點評，讓學生客觀分析動作完成情況。從而提高自主學習的能力。
3、遊戲：叢林奇兵
通過遊戲，即愉悦身心，有發展學生的上肢力量、
軀幹協調素質和支撐擺動技術
（三）結束部分（5分鐘）
1、放鬆：音樂伴奏下，教師帶領學生放鬆四肢
2、課後小結與點評（鼓勵課後加強上肢力量）
3、師生道別
九、場地器材與預計教學效果
場地與器材：籃球場一塊、錄音機一台、雙槓4付、小體操墊40塊
預計教學效果：預計平均心率130—140次分 運動密度 45---50℅
一、活動目標
小班幼兒的好奇心較強，對新事物的探索慾望較強，由此，我根據我班幼兒的年根據《新綱要》中，教師要引導幼兒在良好的環境中，積極地，主動地去探索各種事物，促進幼兒身心和諧發展的一種教育活動。由此，我根據小班的年齡特點，設計了一堂《喂寶寶》的.數學活動，讓幼兒能夠大膽地參與活動，積極地投入到實踐中去。
齡特點，將目標定位於：
1、讓幼兒初步學習按物體大小進行排列，並學説從小到大，從大到小。
2、在遊戲的過程中體驗數學活動帶來的樂趣。我將第一個目標定為重難點，希望能在活動中儘量去突破。
二、活動準備
根據本次活動需要，我準備了動物卡片一套，橘子四隻，幼兒的操作材料人手一份，我還特意邀請了大班，中班，小班，小小班，的幼兒也來參與了本次活動。
第二部分，出示橘子，請幼兒動手分，讓幼兒對橘子進行講述，比較大小，怎麼樣分才是最合適的，並引導幼兒初步説説從大到小，從小到大。
第四部分，幼兒操作，教師指導，每一個幼兒都是不在同一發展基礎上，所以在進行才做時，教師根據幼兒的發展情況進行指導。
一、教材分析：
《有理數的減法》是北師大版《數學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節的內容。
"數的運算"是"數與代數"學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算。本課的學習遠接國小階段關於整數、分數（包括小數）的減法運算，近承第四節有理數的加法運算。通過對有理數的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為後繼諸如實數、複數的減法運算的學習奠定了堅實的基礎。
鑑於以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節課的教學目標如下：
1、知識目標：
經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，並能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
2、能力目標：
經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想。
3、情感目標：
在歸納有理數減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習。
為了實現以上教學目標，確定本節課的教學重點是：有理數的減法法則的理解和運用。教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義並利用有理數的減法法則解決實際問題。
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張"白紙",因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算並不陌生，但這種認識常常流於經驗的層面；在國小階段學生進一步學習了作為"數的運算"的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在。因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的"最近發展區"來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索慾望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基於以上理念，結合本節課內容及學生情況，教學設計中採用"引導——發現法"組織教學。其基本程序設計為：創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用。
上述教學程序的實施很大程度上有賴於學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的。本節課應鼓勵和引導學生採用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，()體驗知識產生和發展的全過程。
一、教材分析：
《有理數的減法》是北師大版《數學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節的內容。
"數的運算"是"數與代數"學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算。本課的學習遠接國小階段關於整數、分數（包括小數）的減法運算，近承第四節有理數的加法運算。通過對有理數的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為後繼諸如實數、複數的減法運算的學習奠定了堅實的基礎。
鑑於以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節課的教學目標如下：
1、知識目標：
經歷探索有理數的減法法則的過程，理解有理數的減法法則，並能熟練運用法則進行有理數的減法運算。
2、能力目標：
經歷由特例歸納出一般規律的過程，培養學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數學思想。
3、情感目標：
在歸納有理數減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習。
為了實現以上教學目標，確定本節課的教學重點是：有理數的減法法則的理解和運用。教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義並利用有理數的減法法則解決實際問題。
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張"白紙",因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算並不陌生，但這種認識常常流於經驗的層面；在國小階段學生進一步學習了作為"數的運算"的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在。因此在教學中一方面要利用這些既有的.知識儲備作為知識生長的"最近發展區"來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索慾望強烈，但數學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基於以上理念，結合本節課內容及學生情況，教學設計中採用"引導——發現法"組織教學。其基本程序設計為：創設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用。
上述教學程序的實施很大程度上有賴於學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的。本節課應鼓勵和引導學生採用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗知識產生和發展的全過程。
四、過程分析：
教學環節
教 學 活 動 設 計
設 計 説 明
創設情境自然引入
1、首先與學生互動談論合肥本地今日的氣温，瞭解合肥今天的最高氣温和最低氣温。提問：合肥今天的温差是多少度？你是怎樣計算的？
2、自然過渡到烏魯木齊的温差的計算問題，在學生列出算式4–（–3）後引入課題：有理數的減法
（板書課題）
通過温度的比較讓學生明白減法的實際意義在於同類量之間的比較，為後來運用減法解決實際問題打下基礎。
從學生身邊的實際引入新課，讓學生感受到數學就在自己身邊，增強學數學的樂趣。同時這也符合七年級學生的認知特徵，使學生樂於進一步探索。
探索規律
一、説教材
1、教材的地位和作用：
冪函數是繼指數函數和對數函數後研究的又一基本函數。通過本節課的學習，學生將建立冪函數這一函數模型，並能用系統的眼光看待以前已經接觸的函數，進一步確立利用函數的定義域、值域、奇偶性、單調性研究一個函數的意識，因而本節課更是一個對學生研究函數的方法和能力的綜合提升。
2、根據本課教材的特點,新大綱對本節課的教學要求,結合學生身心發展的合理需要,我從三個方面確定了以下教學目標:
⑴知識與技能目標：
①理解冪函數的概念，會畫冪函數的圖象。
②結合這幾個冪函數的圖象，理解冪函圖象的變化情況和性質。
③瞭解分段函數及其表示。
⑵過程與方法目標：
①通過觀察、總結冪函數的性質，培養學生概括抽象和識圖能力。
②使學生進一步體會數形結合的思想。
⑶情感、態度與價值觀目標
①通過生活實例引出冪函數的概念，使學生體會到數學在實際生活中的應用，激發學生的學習興趣。
②利用計算機多媒體課件，瞭解冪函數圖象的變化規律，使學生認識到現代技術在數學認知過程中的作用，從而激發學生的學習慾望。
3、教學重點與難點
⑴教學重點：常見冪函數的概念、圖象和性質。
⑵教學難點：冪函數的單調性及比較兩個冪值的大小。
二、説教法
教學過程是教師和學生共同參與的過程，教師要善於啟發學生自主性學習，充分調動學生的積極性、主動性，要有效地滲透數學思想方法，努力去提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的`教學目標，併為激發學生的學習興趣，我採用如下的教學方法。
1、引導發現比較法
因為有五個冪函數，所以可先通過學生動手畫出函數的圖象，觀察它們的解析式和圖象並從式的角度和形的角度發現異同，並進行比較，從而更深刻地領會冪函數概念以及五個冪函數的圖象與性質。
2、練習鞏固討論學習法
這樣更能突出重點，解決難點，使學生既能夠進行深入地獨立思考又能與同學進行廣泛的交流與合作，這樣一來學生對這五個冪函數領會得會更加深刻，在這個過程中學生們分析問題和解決問題的能力得到進一步的提高，班級整體學習氛氛圍也變得更加濃厚。
三、説學法
引導學生觀察教材提供的五個實例所出現的函數模型，歸納出幾個函數表達式的共同特徵，引出本節課要講的冪函數。採用小組討論的方法，數形結合，培養學生互助、協作的精神,使學生“學”有新“思”，“思”有所“得”，“練”有所“獲”，學生會逐步感受到數學的美，產生一種成功感，從而提高學數學的興趣。
四、説教學程序
1、複習引入：
複習指數函數、對數函數的定義、圖像和性質。
2、探索發現：
⑴引導學生閲讀教材的五個引例，細心觀察這五個引例得出的函數解析式的共同特點(從結構上看)。引出本節課將要學習的課題：冪函數。
⑵冪函數的定義：
一般地，函數y= 叫作冪函數，其中x是自變量，a是常數。
⑶冪函數與指數函數之間的區別：
冪函數——底數是自變量，指數是常數;
指數函數——指數是自變量，底數是常數。
注：在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
⑷冪函數的圖像和性質：
①冪函數的圖像：
由同學們畫出下列常見的冪函數的圖象：
y=x，y=x2，y=x3， ， 。並與指數函數、對數函數的圖像進行比較。
②冪函數的性質：
總結冪函數的共同性質。讓學生交流，老師結合學生的回答組織學生總結出性質。
3、學用結合：
⑴講解例題：P 92/例1。
注：在講解例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。
⑵課堂練習：P 92/習題2.3第1、2題。
注：使學生能鞏固並自覺運用所學知識與解題思想方法。
4、課堂小結：
主要由學生進行總結，教師進行補充。
注：知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的素質;數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
5、作業佈置：
P 87/習題2.3第3題。
學問齋