作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？下面是小編精心整理的語文説課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、説教材
本課是部編版語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元以“認識魯迅”為中心組織課文。這篇文章一如它的篇名，為我們呈現了一種非常美好而又明快的美學意境。作者通過一個夢幻的、好的故事，表現了對於昏沉現實的否定，對於美好理想的追求。在作者看來，好的故事在現實社會中的實現還是不可能的，它只是存在於作者的思想中，存在於作者的夢幻中。雖然如此，它也時時給在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，讓作者有所追求，有所奮鬥，因而，這篇好的故事在一定程度上是對作者內心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實的內心世界，使我們對於作者一再聲明自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解。學習這篇課文，能促進學生了解當時的時代背景、更深刻、全面地認識魯迅。
二、説教學目標
1、會寫13個生字。正確讀寫“預告、煙草、煙霧、昏沉、錯綜”等詞語。
2、能聯繫上下文理解難懂的詞語。有感情地朗讀課文。
3、能結合課文內容，説説“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪裏。
4、能借助“閲讀鏈接”及相關資料，理解課文最後兩個自然段。
本課的教學重點是能聯繫上下文理解難懂的詞語；
有感情地朗讀課文，能結合課文內容，説説“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪裏；
能借助“閲讀鏈接”及相關資料，理解課文最後兩個自然段。難點是能結合課文內容，説説“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪裏；
能借助“閲讀鏈接”及相關資料，理解課文最後兩個自然段。
三、説教法學法
語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。
2、情境體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我根據課文的描述，利用圖片展示，創設情境，同時補充相關背景資料，引導學生想象代入，情感朗讀，體會“好的故事”中描繪的景物、夢與現實的對比、作者的感情。
説學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習難點。
四、説教學過程
（一）談話導入。
以學生平時的`生活話題導入：同學們做過夢嗎？誰能把自己做的美夢和大家分享一下？自然地提挈了文章內容，為學生理解課文做了鋪墊。
（二）初讀課文，掃清字詞障礙。
讓學生快速瀏覽課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍，不理解的地方做上記號。
我再利用多媒體檢查自學情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的句子，交流朗讀方法和要點，學生進行展示讀。對難理解的詞語，讓學生利用學過的理解詞語的方法交流討論，理解意思。
（三）再讀課文，整體感知。
請同學們自由朗讀課文，思考：課文有幾部分內容？重點寫了什麼？ 明確文章的寫作順序和思路，引導分清層次，概括內容。根據學生的回答，適當提示總結，以夢境為中心展開，幫助概括內容。
提示：課文首先寫了深夜的情況，引出夢境中“好的故事”，接着重點寫了夢境中“好的故事”，最後，夢境破碎，迴歸現實。
（四）體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。
學生自由讀夢境的這一部分，思考：作者寫了哪些美好的景象？ 學生找出相關句子讀一讀，交流：這些景象在你頭腦裏形成了一幅什麼樣的畫面？ 利用課件出示重點句段，學生朗讀感悟，想象畫面，交流感受，體會景象表現出的“美麗，幽雅，有趣”。
根據學生的交流，適當補充關於魯迅的資料，並利用多媒體展示圖片，創設情境，幫助學生直觀感受和理解。
學習寫法，在對照中體會作者的感情與追求。出示照應的語段，學生朗讀、發現，體會照應的寫法，感受作者對美好的嚮往和強烈追求。
（五）品讀理解。
學生品讀夢境外的現實——昏沉的夜，體會作者描寫的用意。
引導學生朗讀相關語段，體會昏沉的夜的特點。
補充相關的背景知識，讓學生聯繫實際，感受到當時夜的喧囂混亂，從作者的表現中體會他當時的惆悵、孤寂。
結合“昏沉的夜”及作者當時的情感，讓學生再次讀夢境，對比感受夢境中的景象，體會夢與現實的矛盾，感受其中所代表的作者內心希望與絕望的糾結、掙扎。
讀夢境的消散，體會作者的眷戀與不懈追求。
學生自由朗讀夢境消散的內容，歸納夢境消散時作者的表現。
多種形式朗讀，表演、做上動作讀等，體會其中表現出的作者的感情。
教師引導：結合內容回顧夢醒時“我”的表現，穿插情感，用自己的話進行講述。
“我正要凝視他們”時，彷彿有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢中醒來，眼前只剩下“幾點虹霓色的碎影”。儘管如此，我“真愛”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當我“拋了書”，取筆準備記下時，“碎影”沒有了，只有“昏暗的燈光”，我在現實的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，充分反映了作者對美好事物的執著眷戀，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。
（六）聯繫相關資料，理解文章最後兩個自然段。
學生感情朗讀最後兩個自然段，體會作者想要表達的情感。
引導閲讀課後的閲讀鏈接，幫助理解內容。體會“好的故事”中描繪的美麗的場景是魯迅自己內心的美好願景的寄託與表達。
視學生的理解情況，補充寫作背景。讓學生了解當時作者的處境，深化對“昏沉的夜”的理解，體會當時作者對令人失望的現實的悵惘。
結合閲讀鏈接的點撥，感受文章藴含的作者理想與現實的矛盾，希望與絕望的爭扎，最後理解作者對理想的追求，對希望的堅持。
引導説句子，把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。我們能否這樣概括：《好的故事》讓我們看到了作者：於黑暗中守望光明，結果卻依然黑暗。請大家仿照這個句子，再説幾句話。讓學生在説中鍛鍊了自己的表達，加深了對文章的理解。
（七）總結昇華，課外拓展。
拓展閲讀《野草》。
魯迅先生曾説過：我的哲學都在《野草》裏。通過這篇文章，我們就能讀出他於絕望中尋找希望的一種掙扎。同學們課下可以再閲讀魯迅的《野草》，然後交流讀後的感想。
本課意藴深刻，作者所表現出的美好的人生信仰及執着的人生追求一定在學生心中刻下了很深的印記，而作者在現實與夢境中的掙扎，也一定能讓學生產生一定的認同和探究的慾望。根據學生的閲讀感受，我適當延伸，讓學生課下讀讀《野草》，初步感受魯迅的思想。對於六年級的學生來説，閲讀、理解《野草》是有較大難度的，因此本次的拓展延伸沒有具體的理解要求，只讓學生交流感想，能有閲讀的興趣和淺顯的閲讀感受即可。
（八）課堂總結。
這篇課文是一篇描寫夢境的散文詩。起於昏沉的夜，結於昏沉的夜。作者先寫昏沉的夜，這是當時所處的黑暗環境的象徵。再具體抒寫夢境中“好的故事”，描繪了一幅生動、美麗、明豔的畫面。但在想要凝視這些美好時，夢境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通過寫夢中所見的美好景象及夢醒後的幻滅，反映了美好理想與黑暗現實的對立，表現了作者對美好事物的強烈追求。
五、説板書設計。
最後我來説説我的板書設計。本次板書以文章的內容和層次展開，體現故事的迴環，表現現實與夢境的對立。摘錄描寫的夢中景象，讓學生體會“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。最後得出作者的思想感情，明確文章主旨。
這個月，我們學校轟轟烈烈地進行了“創新杯”高效課堂教學競賽。教師們都憋足了勁，在運用“先學後教、當堂訓練”的教學模式下，充分挖掘課堂教學資源，開動教師的教學智慧，在教學方法上勇於創新，在高效課堂建設的道路上又上了一個新的台階。
這一次，我講的語文課是六年級上冊第九版塊的第一篇課文《豆腐頌》。這是一篇飲食小品，文中語言優美，結構清晰，是託物言志的典型文章。為最大化的求得教學高效，我精心設計教學，主要想在以下幾方面取得教學優化：
一、 重視學習方法的指導
俗話説：教學要授之以漁。我們教師尤其要看重對學生學習方法的傳授，而不是簡單的傳授知識。本節課，我特別注重對學生讀書方法的引領:第一次自學指導中，我讓學生“默讀第2自然段，並用——畫出你認為是讚美豆腐的語句，然後寫出自己的體會，接着在小組內交流自己的體會，最後全班交流。”這樣，學生完全可以從默讀、畫語句、寫體會、交流等提示語中找到閲讀的要領、從而深入思考，進入閲讀感悟的狀態。在後來的彙報中，我們也不難發現，學生們基本完成對課文中對讚頌豆腐語句的深入理解。而這種方法正是學生用心讀書，實現學生與文本、與作者心靈的碰撞，不斷運用，學生定會受益無窮。
二、 抓重點段落詞句品析
六年級的課文大多數都比較長，要是面面俱到，眉毛鬍子一把抓，那一定是完不成任務，造成延時，加重學生負擔。我的辦法就是抓重點段落進行賞析，抓重點詞句進行訓練，讓學生在好詞、好句、好段的朗讀感悟中，積累語言，提高語文素養。本節課，我就是抓重點段落第二自然段、重點詞語“百嘗不厭”等進行了訓練。我認為長此以往下去，學生們一定會受益匪淺。
三、 尊重個體的閲讀體驗
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。是的，每個人對文本內容的理解都是不同的`。只有讓學生充分閲讀之後，產生自己的想法，然後再去交流，這種體驗才是學生自己的，而不是個別優等學生的感悟代替全班學生的閲讀潮流。從每個人都有表達的機會，到小組內交流到最後全班交流，這是從尊重個體到發展優勢，都強烈地激發了學生們的閲讀興趣。
四、 適當點撥文章的寫法
文章的寫法國小高年級語文教學的一個重點，同時也是難點。我想它不是靠一節或者幾節作文課就能完成的。他需要分散在平時的閲讀教學中，化解難點。在本節課，我就適當點撥了總分總、總分的構段方法，託物言志的表達方式。這些點撥都會讓孩子們收穫一些寫作技巧，這種滲透定會在學生心靈深處起到潛移默化的作用，對他們寫作文起到一定的幫助作用。
以上是我的想法，也在課堂上儘量體現了出來。教學是門缺憾的藝術，我想我們教師還是要不斷的學習、研究、思考，開創出一條適合學生髮展、課堂學習效果明顯的教學之路。
【教學目標】
１、認識７個生字，能讀準字音，認清字形。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、能讀懂課文的內容，對“地心引力”這一現象有大致的瞭解。從而對身邊的一些科學現象探求的慾望更強。
【教學重點和難點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，你們想玩扔紙飛機嗎？你們在玩飛機的時候，最希望的是什麼？
好，下邊我找兩名同學，你們倆比一比，大家看他們誰的飛機飛得最高最遠？
啊！同學們看見了嗎？不管他們的飛機飛得多高，多遠，最後它們總是會掉下來落在地上，想知道這是為什麼嗎？你們讀懂今天的課文，就知道了。板書課題。
（興趣是最好的老師，學生愛玩飛機，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，激發她們的求知慾。）
二、閲讀、識字、感悟
１、自由讀課文，提出要求。
讀準字音，讀通句子。在課文中劃出生字和自然段。
（明確讀的要求，可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閲讀習慣。）
２、同桌或小組自學生字。
３、檢查自學效果。
指名讀生字組詞，讀詞語。
４、説説這篇課文有多少個自然段？
５、你喜歡讀哪個自然段就讀哪段？
自由讀。指名讀。
６、老師也喜歡一段，也想讀一讀，行不行？老師讀完後説：“我讀的'好不好？”誰能和老師比一比，找幾名學生讀第十自然段。這段是誰説的話？
（比賽是學生喜歡的方式，和老師比賽，更能激發學生的閲讀興趣。）
７、讀了地球爺爺説的話，你們知道了什麼？
同桌互説，指名説。
８、體驗“引力”：
以小組的形式做試驗，當吸鐵石靠近鐵時會產生什麼現象。每個同學都做一做，親自體驗一下，在組內説一説。
９、老師在同學們面前做一次試驗，邊做邊讓同學説。
（化抽象為具體，努力讓學生親自感受，直觀形象地理解“地心引力”的概念。）
１０、講解：地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣，具有吸引力，而且它的吸引力要比磁鐵不知大多少倍，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。
現在你們能明白為什麼紙飛機不管飛多高，最後總是會掉在地上的道理嗎！桃子熟了掉在地上也是同理。板書“地心引力”。
１１、指導分角色朗讀。
三、拓展與鞏固
１、你們還能舉出哪些例子説明地球爺爺有“手”也就是“地心引力”。
２、大家想一想，如果地球爺爺沒有手了，我們的世界會怎樣呢？
四、總結
關於我們的地球爺爺，還有許多有趣的故事呢！同學們想不想知道？那就請同學們回去之後多讀一些課外書，會有很多的新發現，回來告訴老師好不好！
一、説教材
1.教材分析
本課有4部分內容，本節課是第一課時，只學第一部分。第一部分是4個聲母，配有一幅郊外遊玩的情境圖。圖中提示了4個聲母的音和形。
2.教學目標
正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。
如果課堂上還有時間，就再加一點內容，學一部分“b p m f”四個聲母與單韻母“a、o、i、u”的拼法。
3.教學重難點
正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。
二、説學生
學生剛入學，對新環境的生活感到新鮮好奇，又因為環境的改變與學習方式的變化有些許不適。漢語拼音的學習內容本來有點枯燥，加上孩子年紀小，活潑好動，個性十足，所以，應儘可能的通過各種有趣的'活動激發他們的學習熱情，增強教學活動的趣味性，讓孩子們在玩中學，樂中學。同時，促進良好行為習慣的養成。
三、説教學過程
（一）創設情境，複習導入
通過之前的學習，我們認識了6個單韻母寶寶，2個聲母，3個整體認讀音節，你們還記得它們嗎？
齊讀加了聲調的6個單韻母和3個整體認讀音節。
（二）精講點撥，啟迪思維
通過一系列的活動讓學生掌握本節課的內容。
1.找一找，説一説
2.認一認，比一比
3.讀一讀，教一教
4.描一描，寫一寫
（1）教師在四線三格里範寫b p m f，邊示範邊講解要點。
（2）學生在書上描紅，再在後面接着寫一個。
（3）在拼音本上漂亮地寫，一個字母寫一行。
5.誇一誇，獎一獎
表揚這節課上紀律好、學得好的孩子，獎勵小紅旗。
簡單的教學設計，樸素的教育理念，望孩子們在課堂上擁有實實在在的拼讀時間和練習機會。
起首，來明白本節課的講授目的及重點：
1、從闡發人物形象入手，造就學生正確掌握小説主題的闡發本領。
2、學習文章通過人物的語言、心情、行動和生理運動的形貌要領塑造人物形象的寫法。
3、感悟小説所體現的猛烈的愛國主義精力，引發學生的愛國主義情緒。
其次，談一下我的教學設想：
學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。
解説：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學説説或寫一點各自感悟到的東西。
具體過程以學生探究討論為主，引導學生自主地去閲讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可。
1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
⑴你認為小弗郎士是一個什麼樣的人呢?(讓學生討論回答)
學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由於這是最後一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
⑵究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?
(討論，點撥)
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。
2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
⑴你認為韓麥爾先生又是一個什麼樣的人呢?
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
學生自由發言可能認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個温和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的`人……
⑵然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)
②韓麥爾是一個“可憐”的人(最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話説不下去。教了一節課又一節課……)
③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。説明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3.作者為什麼不把韓麥爾寫成一個“高峻”的“戰鬥好漢”，把小弗郎士寫成一個“少年好漢”，而讓他們都以一個平凡人的身份出現?(討論，點撥。)
老師點撥：
正由於平凡，韓麥爾老師和小弗郎士才可以大概成為千萬萬萬法國人的代表，他們那質樸、熱烈、深沉的愛國主義情緒，才氣被明白成是全部法國大眾所具有的，才氣使這篇小説所體現的成為整個法蘭西民族的配合心聲……
4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
最後根據本堂課內容設計一個作業：
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。
學問齋