身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的5的乘法口訣教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
在本節課的教學中，我緊密結合生活實際，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，並通過獨立思考、合作交流解決問題。從一隻手有幾個手指入手，讓學生算一個小組的同學共有多少手指。並試着説出“一隻手有5個手指，2隻手有10個手指，3隻手有15個手指，···”讓後引入雜技表演的主題圖，讓學生觀察怎麼數，並試着説出算式，當學生能説出一部分後，我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學生自己試一試怎麼記住這些乘法算式，有的
孩子説出：“一個5是5，2個5是10，···”因為一部分孩子課前已經會背口訣，能直接説出口訣，我就結合學生的回答，讓學生説出口訣的意思，這樣大家的觀點互相結合，學生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接着引導學生觀察有什麼規律，怎樣記得快，經過討論，學生很快發現了規律，在課堂上大多數同學都能熟練的背出口訣，會用口訣，學習效果非常好。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，讓學生理解1個
5、2個5……，從而理解乘法的的含義。
首先，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。
第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，採用半扶半放的`形式，師指導學生編口訣。
第三個層次是採用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。
第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。
這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悦。
學生對於5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理。
由於5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始，為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5，，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，並列出加法算式。以此類推，一直到5個小樹也就是5個5，寫出加法算式。讓學生根據寫出的加法算式，改寫成乘法算式並編出口訣，讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節課的重點，我先讓學生説説意圖，然後採用先扶後放的教學方法讓學生編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。整節課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完後大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
在鞏固新知時，我設計了新穎獨特的練習，首先基本性的習題，我是利用玩撲克牌在遊戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習題，我是採用送信的方式呈現；創新性的習題，我是採用情景再現的形式呈現，雖然每次呈現的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悦的`氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節課的重要組成部分，科學合理的設計習題是提高教學質量的重要手段，是數學教師的一基本功，也是一種教學藝術。
作為一節課的承擔者，在沒有走進課堂之前，對自己的設計還是很滿意的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發現，這樣那樣的不足：
在練習題的安排上，我採用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最後一題不少孩子被忽略了。
希望以後在教學中，能夠避免這樣的事情再次發生在自己的課堂上，使自己的業務水平有個明顯的提升。
本節課的內容是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯繫乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬於學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
本節課的教學目標定為：
1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。根據教材及學生的特點，我主要採用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜歡的圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。我創設了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景，學生根據自己擺的圖形説出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發了學生探求新知的慾望，為探求新知創下良好的開端。在探索5的乘法口訣時，我讓學生擺小棒，通過擺圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1 ， 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 ，2×5的乘法口訣，採用半扶半放的`形式，師指導學生編口訣。第三個層次是採用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悦。
《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學內容。由於這是學生首次接觸除法計算，對於學生來説有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節課進行了如下的設計：
1、創設故事情境，激發學生興趣：
對低年級的學生來説，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，並把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法：
學生聽到問題後，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之後，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之後，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什麼用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練：
低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的後面。
通過今天這節課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。
注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的`基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之後，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
《用2-6的乘法口訣求商》這課時的教學目標除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經歷除法的求商的過程，並能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
這節課是計算課，如果都採用單一的.練習，就容易讓孩子產生枯燥無味的感覺。在課堂上，我提供北京奧運會乒乓球比賽奪冠的情境：播放2008年乒乓球場上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的興趣，並介紹他們的成績與平時辛苦的訓練是分不開的，瞧，小朋友們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利於調動孩子的積極性。再由孩子自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自於孩子，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。之後再讓孩子分組合作動手分一分、動口説一説、動腦想一想來解決問題。特別關注讓孩子在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中瞭解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。在練習的設計中，我沒有直接將課後練習題呆板、枯燥地羅列出來，我還注意採用多種方法，通過不同方式的練習，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在遊戲中相互啟發，鞏固知識，提高能力！最後補充了兩題以奧運會體育運動為素材的，最後又以奧運會這個素材結尾主要起到首尾呼應的效果，整節課形成一個整體。通過教學，孩子對用口決求商都掌握得不錯，計算的速度需要今後進一步加強！
本課是在學習了5的乘法口訣後，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，並能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。
課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學生持久的參與積極性，於是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡跳得高的心理，創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，並從中獲得成功的體驗。
教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，並進行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學生的.記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的複習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之後，開始了第一輪比賽——口算。由於有複習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學都嚐到了學習的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖蒐集數學信息和問題，列式計算。然後彙報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發現學生把應該用加法計算的題目寫成乘法時，我便請他説出自己的想法，結果他説不清楚。於是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什麼應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。
第三輪比賽是比大小。學生獨立解答後，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到□×□=□×□，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什麼5×5＞5+5？”有人説：“因為左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是因為乘法比加法厲害嗎？”學生們紛紛説：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的説法，會更有説服力！
整節課，我都注意了情境的創設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收穫。同時，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生髮生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！
《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利於學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，為更好地為後面乘法口訣的學習打基礎.
在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不説話。學生猜出手以後，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生為自己的這雙小手而自豪，並讓學生觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。
教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽採嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶着錯，去進行探究規律的學習。
讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的.角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處於客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。
學習中學生的能力是不同的，不同的學生回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對為樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回答，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生髮現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。
在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。
《5的乘法口訣》教學反思本節課的主要教學內容是5的乘法口訣。由於一年級時學生在認識100以內的數時，有5個5個數的經驗，所以，學生這部分的內容學習難度不太大。本節課我出示情境圖，明確圖意，出示問題，同時出示表格，為了適當增加學生獨立思考的機會，我放手讓學生去填寫表格，寫算式，編口訣。之後引導學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，結合算式含義分析清楚引起這個規律是因為：下一個比上一個算式多1個5，從而讓學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。試一試的練習，讓學生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節課，存在着以下幾點問題：
沒有讓學生體會到用乘法口訣計算乘法的簡便優越性。可以增設課前的1分鐘比賽，師生之間的.比賽，學生出題，比賽口算，給學生明確出題的範圍：相同的一位數連加，不超過10個，看誰算得又多又對，然後再導入新課。沒有突破學生出現“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時，強調口訣的編寫一般是小數在前，大數在後，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有引導學生利用發現相差5的規律去側重口訣記憶的方法，要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。
由於本節課的難度不大，所以在練習中，我按部就班的按照書上的練習展開，缺少一些思維的提升，可適當增設一題有關乘加乘減的練習，為明天的學習做好鋪墊。
《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課，第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學至於有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關係和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的遊戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。
大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節課重點解決這些問題。
根據我對教材解讀和對學生的分析，我確立本節課的教學目標：
1、結合“數松果”的具體情境，經歷5的'乘法口訣的編制過程。
2、理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。
複習鞏固
新課開始之前複習幾道連加算式改成乘法算式，加強學生對乘法意義的理解，接着迅速説出得數，體會乘法口訣的簡便性和必要性。
口訣的數學形式
5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關係，並板書幾個幾，以及對應的乘法算式。
口訣的唱讀形式
為了體現“數”與“形”的有機結合，我採用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而後6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律後，通過類比的方法自己編出來。
教師小結：編口訣時，我們把乘數編在前半句，積編在後半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在後面。
口訣的記憶形式
首先介紹乘法口訣的來源：
早在兩千多年前，我國古代勞動人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規律：
引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出後一句；一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最後一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。
最後遊戲鞏固口訣：
一隻手有5根手指，一個小朋友説幾隻手，另一個小朋友就説出相應5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等於多少怎麼辦?
學生想辦法：可以用5個5相加算出得數；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。
運用口訣
課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息，説出意義，列算式，根據口訣得出結果。
需要更進的地方：
1、表格豎着放觀察起來會更明顯；
2、乘法口訣為什麼到9?可以給學生做些解釋；
3、幫給學生自主學習的空間，增強學生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；
4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的；
5、多形式記憶口訣，比如：到學生跟前去對口令，根據口訣説算式，根據算式説口訣等等。
有了1——4的乘法口訣的學習，相信孩子們對於5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶後放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……並觀察得到坐船的人數之間的規律，於是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫出對應的乘法算式，在編口訣的環節中我讓4人小組合作，充分發揮團隊的協作能力，並要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由於孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對於孩子們來説也是一次嘗試、一次創造。彙報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最後經孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什麼樣的方法，5的乘法口訣對於大多數孩子來説，並不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學習不再是老師強加給他們的`，而是他們自覺地行為了，老師自然也就輕鬆多了。儘管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學習體驗，這又算得了什麼呢？
在二班的教學時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎麼列式，2個5用乘法怎麼列式……然後根據乘法算式來自編口訣，相較一班來説，難度要低一些，教學時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學生一定演繹着別樣的風采。教學是一門藝術，永無止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此，我努力着。
通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今後的教學中加強小組合作的培訓，讓孩子們學會在藉助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發現問題，解決問題，讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
在這節課中我得到了鍛鍊，學生的學習狀態比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益。主要有以下幾點感受：
1、學生在有趣的畫手、數手指的活動中，初步感知了幾個5連加的結果，為下面編口訣的活動奠定了基礎。我是讓學生想有沒有“更好的算法”，可以引起學生探索5的乘法口訣的.需要。結果在課堂實踐中，學生直接就説出了可以用乘法。一問才知在家裏已經提前學習了。我隨即鼓勵其認真思考，本節課會有新的收穫，又鼓勵沒有學過的同學更加認真的思考，去超過別的同學。
2、通過獨立思考編出口訣，再和小組裏的同學交流，形成共識，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時，同時讓其他學生評價，不但可以幫助學生理解每一句口訣，而且有利於培養學生思維的深刻性。
3、學生把已經積累起來的知識、經驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對5的乘法口訣的理解。
4、三個充滿童趣的遊戲，使學生在輕鬆的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。
今後，加強每個學生的口語表達能力、糾正書寫姿勢、寫一手乾淨工整的好字。
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便於學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的.重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為後面的學習做好準備。
在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，引導學生找出口訣的規律，啟發學生從各方面思考，如“一隻手有5個手指”，1個5是5，得出一五得五；“一個人有2隻手，2隻手一上共有10個手指”2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節課的重點，我採用的是先扶後放這一教學手段，因為我知道口訣對於學生來説並非難事，所以我先讓學生説説意圖，然後讓學生編口訣，再理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。
記憶口訣也是本節課的一個重點，通過拍手遊戲、對口令、猜卡片遊戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給“弱勢”的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式説成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。
最後對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，理解口訣的意義，掌握學習口訣的方法，為後面的學習打好基礎。
《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便於學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為後面的學習做好準備。
成功之處：
編口訣是這節課的重點，我採用的是先扶後放這一教學手段，因為我知道口訣對於學生來説並非難事，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。如一隻手有5個手指，1個5是5，得出一五得五；一個人有2隻手，2隻手一上共有10個手指2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣也是本節課的一個重點，通過拍手遊戲、對口令、猜卡片遊戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的'學生，給弱勢的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式説成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。
不足之處：
在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，讓學生説説用哪句口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最後在練習題的安排上，我採用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最後精神不夠集中。
這節課是學生在已經學習了乘法的初步認識的基礎上來學習5的乘法口訣，我從複習乘法的意義入手，再以學生出乘法算式教師算得數的遊戲導入到學習5的乘法口訣，這樣在這節課的開始有一個輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習興趣。
在教學中，讓學生通過動手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學生邊擺邊説：一個圖形用了5根小棒擺成，是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了？學生説出一五得五，接着問這裏為什麼有個“得”字，引導學生説出積不滿十的時候，積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生説出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。
教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節課的一個重點，我在記口訣這個環節中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎麼辦？引導學生根據上句口訣加五得到下句口訣或者是根據下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學生出示小手的方法幫助學生記5的`乘法口訣。對口令。教師説口訣的前半句，學生説出後半句，學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我帶着學生一起背口訣，這樣不僅拉近了學生與老師的距離，也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的瞭解和濃厚的興趣。
我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是：1．學會用2～5的乘法口訣求商；2．會列除法豎式；3. 培養學生算法多樣化和方法擇優的能力。難點是：探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。
成功之處：
一、解讀文本，加厚內涵底藴
方老師是一位很有能力的教學能手，課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她精心設計了教學過程，做到紮實有效地落實了教學目標，重點在“培養學生算法多樣化和方法擇優的能力”這一目標上進行突破。
每一個學生都不是一張白紙，學生有着各自不同的生活經驗，知識的學習就是充分喚醒已有的經驗，進行再加工以順利實現知識的同化。這節課，方老師注重發展學生的個性思維，引導學生探究共性規律，讓每一個學生都有充分發展的機會。由於學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣 15÷3計算”的問題後，鼓勵學生先獨立思考，從不同的角度認識問題，用不同的知識與途徑想出求商的方法。接着又做了提示：“我們可以藉助學過的平均分的知識，利用學具動手擺一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導學生認真思考，從不同的角度進行計算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定，又進行了歸納板書，讓孩子直觀地瞭解這幾種方法，又接着問了一句“你喜歡哪種方法？”學生在感性認識的基礎上都認為用口訣求商簡單，因此都想用這種方法。老師這時給予説明：我也喜歡用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學生想出多種算法，使學生的個性思維得以展現，每一個學生得到充分發展，並培養他們多中選優的能力。
二、多元協同，體現師生物和諧
對於二年級學生來説，除法豎式是一個新知識點，也是重難點，因此，在講這部分知識的時候，方老師特意做到語速變慢、吐字清晰，一步一點，一步一讀，就怕學生漏掉一個環節。方老師想到了多元協同，利用多媒體課件的'輔助，充分調動學生的多種感官幫助理解，收到很好的效果。方老師製作了一個小動畫，呈現出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”這樣一個畫面，讓學生經歷平均分的過程，並清楚地看到8朵花裏面有4個2朵，4個2相加可以寫成4乘2，也就是除數與商相乘，結果是8，最後看一看原來放8朵花的圓圈，裏面一朵也沒了，因此8-8=0，充分理解了第二個8表示什麼意思，0怎麼得來的。這樣，學生一起經歷除法算式每步的含義，並總結了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經典規律，使學生主動參與其中，不但深深理解了“怎樣做”，更重要的是弄清楚“為什麼這樣做”。
多媒體的運用從感觀上引起學生的刺激，引發他們的興趣，既快捷，又高效，真正做到了生與物的和諧。
三、關注習性，實現最優發展
低年級學生注意力不易持久，最多十幾分鍾就坐不住了，在講課時，方老師注意運用語調的抑揚頓挫，並不時用語言刺激他們的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個同學的眼睛是火眼金睛”等，既關注了個體，又面向了全體，有效地培養了學生的習慣，實現學生的最優發展。
不足之處：
教學的過程不可能踏雪無痕，本課當然也有點滴不足之處：在“我採了8朵花，每種2朵”這一信息提問題時，學生對包含除不太理解，對平均分印象深刻，幾個學生都説“平均每人採幾朵時”，師沒有抓住時機去演示一下，而是自己簡單地講述，有點牽強，有的學生還可能不太理解，如果老師才此處再通過演示稍加點撥，我想學生對除法的兩種意義的理解會更透徹。
學問齋